幼教學(xué)生論文精選(九篇)

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第1篇：幼教學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；閑暇教育；現(xiàn)狀；建議 中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

自從1995年起我國(guó)實(shí)行5天工作制、2007年起實(shí)行新的節(jié)假日制度以來(lái)，國(guó)家法定節(jié)假日（含周末）全年共116天。這意味著一般工作人員有三分之一的時(shí)間在閑暇中度過(guò)。對(duì)于在校大學(xué)生而言，閑暇時(shí)間更為充裕，寒暑假、各種長(zhǎng)假、雙休日加起來(lái)，每年有170天左右的時(shí)間處于休閑狀態(tài)，接近全年時(shí)間的二分之一。除此之外，大學(xué)生正常的教學(xué)活動(dòng)安排還隨著年級(jí)的增高而逐漸減少。因此，除了課堂教學(xué)與其他一些必要的活動(dòng)之外，大學(xué)生具有大量的閑暇時(shí)間，閑暇生活已經(jīng)成為大學(xué)生生活的重要組成部分。大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段的品德塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)等諸方面的情況如何，在一定程度上取決于大學(xué)生的閑暇時(shí)間如何度過(guò)，取決于大學(xué)生的閑暇教育開(kāi)展得如何。所謂閑暇教育，是指教會(huì)人們利用閑暇時(shí)間充實(shí)個(gè)人生活、發(fā)展個(gè)人興趣的本領(lǐng)以及如何有價(jià)值地、明智地利用閑暇時(shí)間發(fā)展個(gè)性的教育。為了深入了解大學(xué)生閑暇教育狀況，我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)河南省四所普通本科院校（河南大學(xué)、洛陽(yáng)理工學(xué)院、信陽(yáng)師范學(xué)院、平頂山學(xué)院）學(xué)生的閑暇教育狀況進(jìn)行調(diào)查。

一、大學(xué)生閑暇教育的現(xiàn)狀

通過(guò)本次調(diào)查我們了解到，大學(xué)生盡管在生活中有比較充足的閑暇時(shí)間，對(duì)閑暇生活期望值也較高，但他們對(duì)閑暇生活的自我感受并不樂(lè)觀。由于他們對(duì)閑暇生活的片面認(rèn)識(shí)和理解，使得他們不能選擇積極、健康向上的閑暇生活內(nèi)容，這必將影響大學(xué)生的成才與發(fā)展。目前，在大學(xué)生的閑暇教育中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．部分大學(xué)生對(duì)閑暇教育認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致對(duì)自身的閑暇生活安排不當(dāng)

在對(duì)“學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閑暇教育是否需要”的調(diào)查中，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行閑暇教育是必要的。他們主觀上希望學(xué)校能對(duì)他們進(jìn)行閑暇生活的管理與引導(dǎo)，從而提高自身的閑暇生活質(zhì)量。但是，仍有35%的學(xué)生對(duì)閑暇教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己的閑暇時(shí)間安排不當(dāng)，放任自流。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生的閑暇生活中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，在被調(diào)查的大學(xué)生的閑暇活動(dòng)中，發(fā)展型的活動(dòng)少，消遣型的活動(dòng)多，尤其是上網(wǎng)成為大學(xué)生閑暇生活的首選內(nèi)容。這種以消遣娛樂(lè)為主的不合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。第二，閑暇生活的層次偏低，空耗型的閑暇生活成為大學(xué)生的主要活動(dòng)。例如睡覺(jué)、與人閑聊、逛街購(gòu)物等活動(dòng)在大學(xué)生閑暇生活中的地位僅次于上網(wǎng)、散步，成為他們休閑的主要方式，這種低檔次的活動(dòng)占據(jù)了他們大量的時(shí)間。這些純粹打發(fā)時(shí)光的行為，不僅不利于學(xué)生的身心健康，而且時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)讓一些大學(xué)生倍感空虛和無(wú)聊，導(dǎo)致他們意志消沉，不求上進(jìn)。第三，大學(xué)生的閑暇活動(dòng)大多都是通過(guò)學(xué)生自由組合成伙伴或獨(dú)自一人方式進(jìn)行的。上網(wǎng)、散步、睡懶覺(jué)、與人閑聊、逛街是大學(xué)生最經(jīng)常從事的五項(xiàng)閑暇活動(dòng)。這些活動(dòng)更多的是與自我的交流，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，長(zhǎng)期從事這些閑暇活動(dòng)，易造成很大一部分學(xué)生不喜歡參加社交活動(dòng)，并且易造成學(xué)生在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出膽小、害羞、孤僻、不善與人交談等癥狀。在對(duì)“應(yīng)如何合理安排自己的閑暇生活”的調(diào)查中，有9.2%的同學(xué)選擇“說(shuō)不清”；在對(duì)“學(xué)校、家庭對(duì)閑暇生活的態(tài)度”的調(diào)查中，有14.1%的同學(xué)選擇“說(shuō)不清”。這樣的回答在一定程度上反映出大學(xué)生對(duì)于閑暇生活的安排是不理智的和欠自覺(jué)的。

2．閑暇教育還沒(méi)有引起學(xué)校、社會(huì)和家庭的足夠重視

在調(diào)查中，18.2%的大學(xué)生認(rèn)為家庭對(duì)閑暇教育不重視，17.6%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)閑暇教育不重視。調(diào)查還顯示，目前一些學(xué)校的課外活動(dòng)內(nèi)容空洞、形式主義較為普遍，難以對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生吸引力。在被調(diào)查的大學(xué)生中，只有22.1%的學(xué)生在閑暇時(shí)間參與學(xué)校組織的課外活動(dòng)；只有28.9%的學(xué)生從事勤工儉學(xué)。高校擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生活動(dòng)設(shè)施、場(chǎng)所的短缺，以及設(shè)施和場(chǎng)所收費(fèi)不合理等問(wèn)題是造成大學(xué)生感覺(jué)學(xué)校不重視閑暇教育的主要原因。調(diào)查表明，只有6%的大學(xué)生認(rèn)為自己的閑暇知識(shí)來(lái)源于學(xué)校教育，而認(rèn)為自己的閑暇知識(shí)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)、書籍、同齡人、社會(huì)的學(xué)生人數(shù)所占比例分別是：29.7%、26.0%、19.9%和18.4%。

3．大學(xué)生在閑暇生活中，自我教育作用不足，導(dǎo)致閑暇生活隨意化

閑暇時(shí)間的增多，必然帶來(lái)閑暇方式的多元化。大學(xué)生的閑暇欲望也隨著物質(zhì)生活的豐富而呈現(xiàn)不斷上升趨勢(shì)。但是，大學(xué)生的閑暇欲望想要順利實(shí)現(xiàn)，需要一定的閑暇知識(shí)和自我教育意識(shí)來(lái)保證，否則其結(jié)果必然是一方面內(nèi)心的欲望日趨多樣化、更富有進(jìn)取性，另一方面他們卻又不知該如何實(shí)現(xiàn)和滿足欲望，從而導(dǎo)致內(nèi)心的矛盾、困惑和焦慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閑暇生活中，大學(xué)生如果自我教育意識(shí)不強(qiáng)、作用不足，易導(dǎo)致閑暇生活隨意化。

二、對(duì)大學(xué)生閑暇教育的建議

從對(duì)大學(xué)生閑暇生活總體狀況的調(diào)查結(jié)果的分析中，我們看到大學(xué)生的閑暇生活總體上是多姿多彩、積極向上的，但在閑暇生活的結(jié)構(gòu)、閑暇活動(dòng)內(nèi)容的層次、合理安排閑暇時(shí)間的自覺(jué)性等方面還存在著若干值得注意的問(wèn)題。這些問(wèn)題說(shuō)明，雖然閑暇為大學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能，但這種可能性要通過(guò)教育引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。畢竟在現(xiàn)階段，閑暇仍是對(duì)應(yīng)于勞動(dòng)而存在的（大學(xué)生的閑暇是對(duì)應(yīng)于課業(yè)學(xué)習(xí)而存在的），人們（包括大學(xué)生）對(duì)閑暇的理解往往也不能超越休息放松、吃喝玩樂(lè)的傳統(tǒng)觀念。這就決定了對(duì)大學(xué)生閑暇生活的引導(dǎo)是一定歷史階段下實(shí)現(xiàn)閑暇價(jià)值、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要條件。而目前，在

我國(guó)高校中各種教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生閑暇生活的影響是零散的，不能起到自覺(jué)、全面地引導(dǎo)學(xué)生閑暇生活的作用，因而有必要重視和加強(qiáng)閑暇教育，使閑暇教育成為大學(xué)教育的有機(jī)組成部分。

1．培養(yǎng)大學(xué)生正確的閑暇觀念

閑暇觀念和意識(shí)反映了人對(duì)閑暇的態(tài)度和看法，而態(tài)度和看法往往決定著人的行為方式和心理反應(yīng)。大學(xué)生閑暇生活中的許多問(wèn)題都與他們沒(méi)有正確的閑暇意識(shí)和閑暇觀念有關(guān)。所以說(shuō)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的閑暇觀念和閑暇意識(shí)是幫助他們合理度過(guò)閑暇生活的基石，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閑暇教育的重要內(nèi)容之一。這就需要學(xué)校充分利用多種渠道，如課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)、校外文化活動(dòng)等潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的閑暇觀念，開(kāi)展有意義的閑暇活動(dòng)。

2．學(xué)校、社會(huì)和家庭要互相配合，共同對(duì)大學(xué)生實(shí)施閑暇教育

首先，高校要成為大學(xué)生閑暇教育的主陣地。大學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間都是在大學(xué)校園里度過(guò)的，他們接觸最多的也是學(xué)校里的管理者、教師、校園環(huán)境、文化氛圍以及大學(xué)課程。因而，高校作為大學(xué)生閑暇教育的主陣地，要充分發(fā)揮對(duì)大學(xué)生閑暇教育的引導(dǎo)作用，要充分利用學(xué)校資源對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閑暇教育。其次，學(xué)校要配合社會(huì)其他部門共同實(shí)施閑暇教育。當(dāng)今，大學(xué)生生活在信息社會(huì)的海洋中，毋庸置疑，他們的心理發(fā)展必然受到社會(huì)各種因素的影響。面對(duì)開(kāi)放社會(huì)的各種消極誘惑，對(duì)大學(xué)生的閑暇教育僅僅依靠學(xué)校是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)關(guān)、社會(huì)教育組織、社會(huì)文化機(jī)構(gòu)積極配合，動(dòng)員全社會(huì)的力量，根據(jù)學(xué)校及其所在地區(qū)的特定自然環(huán)境和人文環(huán)境因地制宜、多種方式、多種渠道地開(kāi)發(fā)和利用閑暇教育資源，多股繩擰成一股勁，為學(xué)生的閑暇生活提供更為廣闊的智力背景和活動(dòng)空間。整個(gè)社會(huì)的文化氛圍對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都有無(wú)聲的熏染作用，因此社會(huì)尤其是文化部門要用高雅、健康的精神產(chǎn)品去引導(dǎo)人們的審美觀，這一點(diǎn)尤其應(yīng)該得到人們的重視。

再次，要發(fā)揮家庭對(duì)大學(xué)生閑眼教育的主渠道作用。對(duì)于大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，每年的寒假和暑假是在家庭中度過(guò)的，這樣家長(zhǎng)的閑暇意識(shí)、閑暇方式及家庭氛圍就會(huì)對(duì)他們的子女起到潛移默化的影響作用。因此，為了培養(yǎng)大學(xué)生的閑暇素質(zhì)，家長(zhǎng)應(yīng)成為高校閑暇教育過(guò)程的合作者。家長(zhǎng)要根據(jù)自己的家庭情況和自己的能力為大學(xué)生提供一個(gè)有利于其閑暇素質(zhì)得到良好培養(yǎng)的環(huán)境。一方面，家長(zhǎng)要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的閑暇意識(shí)和閑暇觀念教育，使其正確認(rèn)識(shí)“閑暇”與“工作”、“學(xué)習(xí)”的關(guān)系，幫助孩子樹立正確地對(duì)待閑暇的態(tài)度；要利用自身的教育優(yōu)勢(shì)，在生活中隨時(shí)隨地、不拘一格地和孩子進(jìn)行交流，開(kāi)展豐富多彩的閑暇活動(dòng)，把閑暇和自由還給孩子，幫助孩子發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，從而為其進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。另一方面，父母要努力創(chuàng)造良好的家庭氛圍，要從語(yǔ)言、行為和道德等方面去弘揚(yáng)真正的美，抵制低級(jí)趣味的庸俗之美?？傊?，家長(zhǎng)一定要以身作則，追求高品位、有情趣的閑暇生活；要以樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌、高雅脫俗的志趣愛(ài)好、積極健康的娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)孩子們的閑暇觀念和閑暇活動(dòng)，使孩子在美好的家庭氛圍中得到熏陶。

第2篇：幼教學(xué)生論文范文

一、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)

成為企業(yè)家[1]，擁有不可企及的財(cái)富，是每一個(gè)有抱負(fù)的大學(xué)生念念不忘的幻想。之所以稱之為幻想，很重要的原因就是許多大學(xué)生只是想自己如何成功，卻沒(méi)有去估測(cè)自我的能力和實(shí)踐自己的想法。在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的第一堂課，就是讓學(xué)生在企業(yè)這個(gè)概念框架下，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己能力與自己能力被認(rèn)識(shí)。為此，筆者專門設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲叫“我能行”，游戲內(nèi)容主要是：環(huán)節(jié)一，讓學(xué)生從背后試試兩只手上下能否摸得到；環(huán)節(jié)二，頭不動(dòng)用一只繞過(guò)頸一圈模同側(cè)耳朵。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是要讓學(xué)生感受自己的存在，以一種非常規(guī)的動(dòng)作體驗(yàn)突破自我的狀態(tài)，在游戲過(guò)程中很多學(xué)生不能很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，只有少數(shù)人能夠迅速達(dá)成任務(wù)。由此，在游戲結(jié)束之后還有許多學(xué)生意猶未盡，這樣不知不覺(jué)就把創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)”字獨(dú)特之處，讓學(xué)生清晰明了的理解到了這種“求新”“求異”的思維，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)構(gòu)思的企業(yè)

當(dāng)大學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣之時(shí)，適時(shí)地將建構(gòu)企業(yè)的模塊充分地呈現(xiàn)給他們，讓大學(xué)生自己去組合和拼裝，通過(guò)自己的理解將初步的想法細(xì)化，然后變成一個(gè)計(jì)劃或工程。大學(xué)生的抽象思維相當(dāng)活躍，在企業(yè)構(gòu)思的活動(dòng)中，必須要利用已有的資源和生活經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造成游戲情景，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己身邊的“商機(jī)”。在這方面，我做了些小嘗試，例如：在“生活大八卦”的游戲里，兩組學(xué)生分別扮演娛樂(lè)明星和娛樂(lè)記者，雙方就假定的娛樂(lè)事件開(kāi)始相互發(fā)問(wèn)，由第三組學(xué)生進(jìn)行勝負(fù)判別，勝負(fù)的條件是誰(shuí)能從對(duì)方那里獲取更多的潛在商業(yè)機(jī)會(huì)。生活當(dāng)中娛樂(lè)新聞經(jīng)常是鋪天蓋地，大部分人已經(jīng)覺(jué)得麻木了，但是我們需要留意的是這當(dāng)中潛在的市場(chǎng)，特別是個(gè)性化的小市場(chǎng)，對(duì)于“小”“微”公司的發(fā)展機(jī)會(huì)良多。游戲之后，學(xué)生們紛紛表示自己一定要去開(kāi)個(gè)明星隱私保護(hù)公司、娛樂(lè)記者咨詢公司等等。

三、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)評(píng)估的市場(chǎng)

市場(chǎng)[2]是商業(yè)活動(dòng)的核心，尤其是在創(chuàng)業(yè)初期選擇市場(chǎng)也就決定了日后的入行問(wèn)題，在許多企業(yè)發(fā)展失敗的案例當(dāng)中，最大的失誤往往都是市場(chǎng)定位錯(cuò)誤，例如：中式快餐店敗給洋快餐、體育品牌李寧被迫重組業(yè)務(wù)等等。因而，最初的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中一定要審時(shí)度勢(shì)，做好市場(chǎng)調(diào)查，認(rèn)真地分析行業(yè)數(shù)據(jù)和發(fā)展前景，在培訓(xùn)階段要想讓學(xué)生做到這幾點(diǎn)，應(yīng)該做些實(shí)踐性比較強(qiáng)的活動(dòng)，例如：安排學(xué)生進(jìn)行假定商品販賣的游戲，學(xué)生通過(guò)自己扮演直銷人員和顧客進(jìn)行交流，并將自己的商品成功推銷出去便可以得分。學(xué)生在做這個(gè)游戲時(shí)，大部分人都沒(méi)有能夠成功地推銷出自己的商品，并且讓消費(fèi)者感到厭惡。游戲結(jié)束之后，我和同學(xué)們一起總結(jié)了一下，任務(wù)失敗主要的原因是產(chǎn)品缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和銷售人員不善言辭。

四、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)搭建的組織

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)社會(huì)性很強(qiáng)的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)業(yè)者會(huì)遇到各式各樣的人，一定要學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，特別是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)者一般來(lái)說(shuō)都是以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)的，特別是企業(yè)型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)凝聚力就顯得尤為重要。因此，必須培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作精神，例如：“分組投藍(lán)游戲”這類集體活動(dòng)，在很大程度上想要獲得勝利，最基本的保證就是團(tuán)隊(duì)的組織力。學(xué)生被分成兩個(gè)小組，一對(duì)為紅組，一對(duì)是藍(lán)組，兩隊(duì)同時(shí)進(jìn)行投籃，但是允許其他隊(duì)員在旁邊采用非肢體動(dòng)作進(jìn)行鼓勵(lì)或者干預(yù)，以五分鐘之后的投進(jìn)籃框得分多的為勝者。在這個(gè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)如何有效組織便成為學(xué)生們考慮的第一點(diǎn)，讓投籃技術(shù)好的同學(xué)去當(dāng)投手，聲音大的去當(dāng)對(duì)方的破壞者或自己的鼓勵(lì)者。學(xué)生們?yōu)榱送粋€(gè)目標(biāo)努力，相互協(xié)作并在自己扮演的角色體驗(yàn)時(shí)，得到一定的心理補(bǔ)償或損失，產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，然后對(duì)已有的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。

五、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的形態(tài)

法律意識(shí)是經(jīng)營(yíng)企業(yè)的人，最需要補(bǔ)充的知識(shí)，這種意識(shí)是一種固定形態(tài)的制約因素，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)者而言必須加以重視。在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)生必須清楚地認(rèn)識(shí)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)不能觸碰的“紅線”，也必須認(rèn)識(shí)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)者擁有的權(quán)利。在這方面的訓(xùn)練，必須依賴實(shí)例作為支撐，例如：安排學(xué)生就自己想要?jiǎng)?chuàng)辦的企業(yè)，寫一個(gè)“申請(qǐng)書”，把企業(yè)的全方面信息包括其中，特別是與法律相關(guān)的內(nèi)容作出特別注明。學(xué)生將自己的“申請(qǐng)書”交由教師審核，然后把不合格的發(fā)還給學(xué)生，再改再審，反復(fù)幾次之后對(duì)于相關(guān)的法律學(xué)生便可以認(rèn)識(shí)得很通透了。

六、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)清楚的責(zé)任

企業(yè)經(jīng)營(yíng)不僅僅只有利益，還有更多的是一種責(zé)任[3]，這種風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任并存的行業(yè)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在告誡新人“入市需謹(jǐn)慎”。因而，在創(chuàng)業(yè)前的培訓(xùn)一定要明確這種風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“冒險(xiǎn)類游戲”是最恰當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生扮演偵探處理一個(gè)假定的違法犯罪案，學(xué)生必須找出所有的線索，最終才能破解誰(shuí)是幕后首腦。這個(gè)游戲趣味性和思維性極強(qiáng)，學(xué)生如果不清楚自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，就很有可能遺漏掉重要證據(jù)，并無(wú)法破案?！坝螒蚪虒W(xué)法”被引用到SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，并是不為了為難學(xué)生，而是讓他們以深層次的感受，去磨練自己作為未來(lái)企業(yè)家的膽識(shí)和魄力。

七、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)統(tǒng)籌的預(yù)算

“模擬醫(yī)院”是一款很時(shí)髦的電子游戲，玩家在游戲中主要任務(wù)就是完成醫(yī)院的管理工作，醫(yī)院的工作很多很雜，例如：盜竊、病人受傷、醫(yī)務(wù)人員不夠等。這些問(wèn)題的解決，必須依靠管理者的統(tǒng)籌運(yùn)算，特別是預(yù)算的執(zhí)行，在游戲中玩家所擁有的建設(shè)資金和開(kāi)銷都以虛擬貨幣出現(xiàn)，并且是模擬真實(shí)的收支情況。玩家如果沒(méi)有能夠做好預(yù)算，最終導(dǎo)致入不敷出的話，游戲就會(huì)宣布結(jié)束。筆者認(rèn)為，將“模擬醫(yī)院”這類真實(shí)感很強(qiáng)的游戲引入培訓(xùn)課堂相當(dāng)有必要，不單單是為了真實(shí)地再現(xiàn)場(chǎng)景，更重要的是將潛在的不平衡因素凸顯了出來(lái)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)體驗(yàn)。

八、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)實(shí)施的策略

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上，在創(chuàng)業(yè)進(jìn)入實(shí)踐階段前，必須還要完成一項(xiàng)重要任務(wù)即是計(jì)劃書，這份計(jì)劃書一定要非常的完整而且系統(tǒng)。對(duì)于身處高校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成這么一份計(jì)劃書相當(dāng)有難度，特別是涉及的綜合性內(nèi)容比較多。SYB培訓(xùn)時(shí)，那就必須要進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，“角色扮演”類的游戲是最佳的方式，例如：我將學(xué)生帶上大街，把十把雨傘給他們，并讓他們?cè)?個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成銷售，最后的利潤(rùn)歸學(xué)生自己所有。學(xué)生大都很積極地去賣傘，有些同學(xué)想出用文化搭配的模式去賣傘，將傘上面印上精美的“中國(guó)風(fēng)”圖案，引起很多路人圍觀，傘很快就賣了出去。真正的創(chuàng)業(yè)是在街道上，在市場(chǎng)里，并不是課堂上的侃侃而談就能成功，只有實(shí)戰(zhàn)才能讓學(xué)生真正地體會(huì)創(chuàng)業(yè)的辛苦與幸福。

第3篇：幼教學(xué)生論文范文

我認(rèn)為有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，課堂氣氛直接影響到學(xué)生能否主動(dòng)參與。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)溝通”――全員互動(dòng)，人際溝通；教學(xué)整合，文化溝通；師生調(diào)適，心靈溝通。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動(dòng)交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對(duì)話機(jī)制，學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。

理想的互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對(duì)學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動(dòng)，師生互為動(dòng)力，在共同營(yíng)造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長(zhǎng)，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造。

二、開(kāi)放互動(dòng)

1.形式是開(kāi)放的

語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)；有固定的同桌學(xué)生互動(dòng)，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)；有學(xué)習(xí)的互動(dòng)，也有作業(yè)的互動(dòng)；有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)，等等。比如說(shuō)將過(guò)去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)、學(xué)生自主安排、師生雙向批改、雙向評(píng)價(jià)式的互動(dòng)型作業(yè)。

2.思維是開(kāi)放的

語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒(méi)有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

3.答案是開(kāi)放的

語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)中的許多問(wèn)題的答案往往不是唯一的，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)不同，在互動(dòng)答問(wèn)的過(guò)程中，語(yǔ)文問(wèn)題的答案也常常不是唯一的，只要學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，沿著科學(xué)的思維方法積極在思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不再是像過(guò)去那樣給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、質(zhì)疑答問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！彼未鷮W(xué)者張載也說(shuō)：“學(xué)貴有疑。”語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了教師單向提問(wèn)向師生共同研究問(wèn)題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的平臺(tái)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。

學(xué)生的思維狀況好比火花，一旦點(diǎn)燃就會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學(xué)中，必須做好誘發(fā)學(xué)生思維的工作，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問(wèn)難。

四、自由創(chuàng)造

語(yǔ)文課堂上互動(dòng)教學(xué)是以老師和全體學(xué)生的互動(dòng)為表象，但切忌停留在學(xué)生的動(dòng)的表層上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動(dòng)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思維創(chuàng)新。并不是問(wèn)題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問(wèn)題本身的價(jià)值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問(wèn)題為最好的課堂效益。

理想的語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，別人的感知課文、理解知識(shí)的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。

五、培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力

第4篇：幼教學(xué)生論文范文

一、學(xué)優(yōu)生的心理剖析

1．認(rèn)知方面

1)過(guò)分看重成績(jī)，自我期望高。學(xué)優(yōu)生非常重視學(xué)習(xí)，看重成績(jī)和分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)、名次看得高于一切，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，成績(jī)優(yōu)，其他的都無(wú)關(guān)緊要。學(xué)優(yōu)生對(duì)自己要求高，認(rèn)為“要做就做最好”。即便一場(chǎng)極不重要的考試，他們也會(huì)全力以赴。雖然已經(jīng)很優(yōu)秀，但還是不滿意，總感覺(jué)“做得還不夠好”、“可以做得更好”，他們的期望值也在不斷提高。2)過(guò)分關(guān)注自己的形象和別人的評(píng)價(jià)。學(xué)優(yōu)生非常在意自己的“好學(xué)生”形象，擔(dān)心給他人留下不良印象，因而對(duì)他人的評(píng)價(jià)特別敏感。他們傾向于把沒(méi)有比較意味的情境看成對(duì)自己的評(píng)價(jià)情境。在這些情境中，他們更多地關(guān)心別人怎么評(píng)價(jià)自己，而不能完全投入到活動(dòng)中。如在回答提問(wèn)或與同學(xué)聊天時(shí)，常揣測(cè)著大家是否在關(guān)注自己，如何看待自己，而不能專注于談話內(nèi)容或從課堂提問(wèn)中學(xué)習(xí)。

2．情感或情緒方面

1)高期望帶來(lái)的負(fù)重心理。優(yōu)越感的背后，學(xué)優(yōu)生往往背負(fù)著沉重的心理壓力，不自覺(jué)地害怕被人趕上或超越，總感覺(jué)事情太多而時(shí)間不夠用，沒(méi)有事情告一段落而可以松一口氣的感覺(jué)。為維持學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)地位，常自我加壓，增大學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)難度，自己常處于緊張狀態(tài)，甚至連逛街、吃飯也都是匆匆忙忙的。和他在一起，周圍的同學(xué)也常感到很有壓力。2)患得患失的矛盾心理。學(xué)優(yōu)生很少與他人分享成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。他們有成就，但很少或不敢有成就感。既想“炫耀”自己的成績(jī)，但又擔(dān)心別人的議論，更擔(dān)心“驕傲使人落后”，怕萬(wàn)一考砸了，被大家嘲笑；既想與同學(xué)交往，但又不愿投入時(shí)間和精力，更擔(dān)心會(huì)遭到拒絕；既想盡情地放松自己，卻又擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)，所以學(xué)優(yōu)生常給人以謙虛和謹(jǐn)慎的感覺(jué)。

3．動(dòng)機(jī)與意志方面

1)學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)和意志力。學(xué)優(yōu)生通常具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心，為了取得理想的成績(jī)，為了獲得更多的贊譽(yù)和認(rèn)可，他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地付出努力。他們不斷地克服困難，戰(zhàn)勝挫折，承受壓力，在挫折和困難面前也表現(xiàn)出極強(qiáng)的韌性和毅力，能夠克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種干擾或障礙，維持原來(lái)的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃，表現(xiàn)出較強(qiáng)的意志力。2)抗挫折能力差。由于父母、老師的過(guò)度保護(hù)，學(xué)優(yōu)生通常缺乏生活的獨(dú)立性，缺少挫折或失敗的體驗(yàn)，他們情感脆弱，心理承受力差，難經(jīng)挫折；另一方面，周圍人的高期待、嚴(yán)要求常常給學(xué)優(yōu)生帶來(lái)很大壓力，所以學(xué)優(yōu)生通常贏得起輸不起，無(wú)法面對(duì)由高處跌下的落差。他們無(wú)法容忍自己失敗，稍有失誤，便懷疑是否“優(yōu)秀”，進(jìn)而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。

4．行為方面

1)學(xué)習(xí)投入多，其他活動(dòng)參與少。學(xué)優(yōu)生通常把學(xué)習(xí)看得很重，他們勤奮好學(xué)，恨不得把所有時(shí)間和精力都放在學(xué)習(xí)上?！皟啥宦劥巴馐?，一心一意抓學(xué)習(xí)”，除了學(xué)習(xí)，個(gè)人興趣很少，學(xué)習(xí)的興趣也僅限于專業(yè)學(xué)習(xí)；為得高分，甚至犧牲個(gè)人的興趣愛(ài)好。他們不太注重人際交往和集體活動(dòng)，很少花費(fèi)時(shí)間與同學(xué)交流或一起活動(dòng)，人際交往、社會(huì)適應(yīng)等能力的發(fā)展明顯受到限制。2)獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)，合作精神差。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)優(yōu)生崇尚個(gè)人奮斗，偏愛(ài)獨(dú)立學(xué)習(xí)。遇到困難或挫折時(shí)，他們也習(xí)慣于單打獨(dú)斗，孤軍作戰(zhàn)，爭(zhēng)取自己解決，很少想過(guò)要與同學(xué)合作一起解決。獨(dú)立學(xué)習(xí)在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的潛能，提高他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，但沒(méi)有他人的合作與互助，個(gè)人能力的拓展、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作等能力的發(fā)展始終會(huì)有一定的局限。

二、容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題及行為問(wèn)題

在關(guān)注學(xué)優(yōu)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該警惕他們可能出現(xiàn)的消極心理或行為。主要存在以下幾種情況：

1．虛榮心強(qiáng)，自負(fù)、自我中心

老師的偏愛(ài)、同學(xué)的羨慕……長(zhǎng)期的榮譽(yù)感和優(yōu)越感極容易轉(zhuǎn)變成虛榮心，使學(xué)優(yōu)生形成“光環(huán)依賴”。主要表現(xiàn)在自命不凡，總覺(jué)得自己比別人強(qiáng)；時(shí)時(shí)處處想表現(xiàn)自己，渴望得到周圍人的贊賞和關(guān)注，不容許他人輕視自己；小心眼、愛(ài)面子，看到他人比自己強(qiáng)，就感到不舒服。久而久之，容易形成自負(fù)、自我中心、嫉妒等消極心理。

2.爭(zhēng)勝心強(qiáng)，不能正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)優(yōu)生通常有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成功欲望，他們爭(zhēng)勝心強(qiáng)，處處爭(zhēng)強(qiáng)好勝，事事想趕超他人，不能容忍別人超過(guò)自己。他們崇尚個(gè)人奮斗，對(duì)同學(xué)間的正常競(jìng)爭(zhēng)存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果非勝即敗，通常缺乏友好競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)現(xiàn)雙贏的理念和心態(tài)。他們通常密切關(guān)注周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)并存“戒心”，但不輕易與同學(xué)交流真實(shí)思想，缺乏共同進(jìn)步的良好心態(tài)。

3.成就焦慮，不能容忍失敗

由于老師、家長(zhǎng)寄予厚望，同時(shí)自我期望值較高，學(xué)優(yōu)生通常有較高的成就焦慮，總想著要超過(guò)別人，或者擔(dān)心被別人超過(guò)；盡管非常努力，但又擔(dān)心考不好，擔(dān)心發(fā)生令人害怕的事情，對(duì)失敗恐懼和焦慮?！跋脍A怕輸”的心理重壓，使學(xué)優(yōu)生變得異常脆弱，偶遇失誤或老師的批評(píng)便容易一蹶不振，郁郁寡歡，進(jìn)而懷疑自己，產(chǎn)生失落心理。

4．追求知識(shí)的片面發(fā)展，綜合素質(zhì)不容樂(lè)觀

盡管學(xué)習(xí)投入多，但學(xué)優(yōu)生的綜合素質(zhì)依然令人擔(dān)憂。容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：1)知識(shí)面窄，偏重書本知識(shí)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視其他知識(shí)的積累；2)興趣狹窄，業(yè)余愛(ài)好少，為了學(xué)習(xí)，甚至放棄個(gè)人的興趣愛(ài)好；3)重知識(shí)、輕個(gè)性和能力，活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐參與少，人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)適應(yīng)、心理素質(zhì)等均不容樂(lè)觀。另外，學(xué)優(yōu)生中不乏勞動(dòng)觀念淡薄、勞動(dòng)習(xí)慣差、社會(huì)責(zé)任感及道德感差的學(xué)生。

5．人際關(guān)系的困擾，內(nèi)心孤獨(dú)和空虛

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。由于學(xué)優(yōu)生平時(shí)只關(guān)心學(xué)習(xí)，加上虛榮、競(jìng)爭(zhēng)心理的存在，他們很難與同學(xué)進(jìn)行真正有效的溝通。久而久之，容易與同學(xué)疏離，甚至被集體孤立。盡管努力得到大家的理解和認(rèn)同，但溝通的廣度和深度常常受一定的限制，因此內(nèi)心壓抑和孤獨(dú)。加上學(xué)優(yōu)生的知心朋友較少，遇事也只能“單打獨(dú)斗”，長(zhǎng)期下去容易造成交往障礙。

三、教育對(duì)策

在全面、客觀地剖析學(xué)優(yōu)生心理的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)其可能出現(xiàn)的問(wèn)題，給予相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)其不斷發(fā)展和完善。具體地說(shuō)，可以從以下幾方面著手：

1．增強(qiáng)其自我教育的意識(shí)和能力

學(xué)優(yōu)生的不良心理或行為，多與他們不能正確地評(píng)價(jià)自己和看待自己的成績(jī)有關(guān)，因此要從以下幾點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：1)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，正確地看待外界的期待和評(píng)價(jià)，確立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平；2)認(rèn)識(shí)到“好學(xué)生”應(yīng)是德智體美勞的綜合發(fā)展，既要關(guān)心學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)重視品德和個(gè)性的健康，不能過(guò)分地迷戀分?jǐn)?shù)；3)樹立正確的成敗觀；4)合理地調(diào)適自我，保持健康樂(lè)觀的情緒和良好的自我平衡能力。

2．實(shí)施挫折教育，增強(qiáng)其抗挫能力

首先要培養(yǎng)正確的挫折認(rèn)知：人生道路不是一帆風(fēng)順的，挫折不可避免，但挫折并不可怕，經(jīng)歷挫折能使人變得更加堅(jiān)強(qiáng)和成熟；其次正視挫折，并想辦法解決、戰(zhàn)勝挫折，積累挫折經(jīng)驗(yàn)。另外，應(yīng)創(chuàng)設(shè)挫折情境，或參加社會(huì)實(shí)踐，親身體驗(yàn)挫折，在實(shí)踐中不斷磨煉自己，提高適應(yīng)能力和心理承受能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

3.樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)個(gè)體奮發(fā)進(jìn)取，積極向上，能夠調(diào)動(dòng)個(gè)體的潛能；合作注重參與和互動(dòng)，有利于提高合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉人際交往能力；兩者相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充?？梢越M織歌詠、演講、繪畫比賽等活動(dòng)，使學(xué)優(yōu)生認(rèn)識(shí)到合作的樂(lè)趣和重要性；也可以提倡合作式學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)合作小組，定期交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，在互幫互學(xué)中，獲得更多的樂(lè)趣和成就感。

4．建立良好的人際關(guān)系

人際交往是個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、完善自我的重要途徑，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生建立健康和諧的人際關(guān)系。首先應(yīng)克服心理上的障礙，積極主動(dòng)地與人交往；交往時(shí)應(yīng)把握平等、寬容、理解、真誠(chéng)互助的原則，積累成功的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)廣泛的興趣和愛(ài)好；還應(yīng)通過(guò)群體活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如課堂討論、文化娛樂(lè)等來(lái)提高自己的人際交往能力。

5．家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，為其創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。首先要以學(xué)生為本，淡化優(yōu)、差生的區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生正確對(duì)待榮譽(yù)，正確認(rèn)知成績(jī)分?jǐn)?shù)；在注重學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)重視健全和完善個(gè)性品質(zhì)。教師既要重視知識(shí)技能的傳授，又要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；安排或創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)其合作精神，提高其人際交往能力；還需要加強(qiáng)道德教育、人格教育和心理健康教育，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：幼教學(xué)生論文范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)生　人文教育　途徑

隨著社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、醫(yī)學(xué)教育全球化和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育與人文教育并舉的醫(yī)學(xué)教育模式應(yīng)運(yùn)而生。醫(yī)學(xué)與人文融合是醫(yī)學(xué)生和諧發(fā)展的重要途徑，是高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，高等醫(yī)學(xué)院校只有順應(yīng)這一趨勢(shì)，積極探索出有效途徑。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育。才能培養(yǎng)出高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一、加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文教育是時(shí)展的歷史使然。

1、加強(qiáng)人文教育是適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的客觀要求。隨著人類對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)日趨理性和全面，世界衛(wèi)生組織將醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式，定義為“生物一心理一社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式。醫(yī)學(xué)把生物、心理、社會(huì)因素作為一個(gè)三維坐標(biāo)系，在重視生物因素的前提下。把人的健康問(wèn)題置于其他的社會(huì)關(guān)系中去理解。這就決定了醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)和人文科學(xué)相互滲透融合的綜合性質(zhì)。呈現(xiàn)在醫(yī)務(wù)工作者面前的不僅是作為健康或疾病載體的人體。而是現(xiàn)實(shí)完整的活生生的人。這就要求醫(yī)學(xué)生不僅具有專業(yè)知識(shí)技能。而且還應(yīng)有厚重的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從生物、心理、社會(huì)因素多個(gè)途徑出發(fā)去處理、對(duì)待病人和疾病。

2、加強(qiáng)人文教育是高等醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)特點(diǎn)及醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)要求不斷更新醫(yī)學(xué)教育觀念，樹立超前的醫(yī)學(xué)教育理念。在培養(yǎng)具有主體精神、創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的同時(shí)，在以人為本的基礎(chǔ)上樹立大醫(yī)學(xué)觀，從醫(yī)學(xué)的科學(xué)和人文雙重性質(zhì)上定位，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)教育主體品格，才能從根本上提升醫(yī)學(xué)為人的本質(zhì)和為人的目的。在醫(yī)學(xué)科學(xué)教育中滲透人文精神，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育，是當(dāng)前世界各國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革、發(fā)展中探尋的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。人文社會(huì)學(xué)科在高等醫(yī)學(xué)教育中具有重要地位，醫(yī)學(xué)人文教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中必不可少的組成部分，強(qiáng)化人文教育是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3、加強(qiáng)人文教育是培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的內(nèi)在要求。醫(yī)學(xué)人文教育不僅能為高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)提供正確導(dǎo)向，還能使醫(yī)學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)和廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，成為全面發(fā)展的人才。發(fā)展醫(yī)學(xué)人文教育，學(xué)習(xí)人文醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)，不是為醫(yī)學(xué)增加“文化外衣”，而是使之加強(qiáng)對(duì)人類生命、死亡及生存意義等的理解：醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的不是單純意義上的文學(xué)、宗教、法律等學(xué)科知識(shí)的理論，而是它們?cè)卺t(yī)學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，及其對(duì)醫(yī)療實(shí)踐的引導(dǎo)和影響作用，使醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)從醫(yī)學(xué)、社會(huì)、道德等不同角度去思考問(wèn)題。

二、對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施人文教育的主要內(nèi)容

1、基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容非常廣泛。這是醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行人文教育的寶貴資源和最大的優(yōu)勢(shì)，必須充分加以開(kāi)掘和借鑒。要著重進(jìn)行以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為主要目的歷史文化教育，以集體主義為核心的價(jià)值觀念、道德觀念及奉獻(xiàn)精神的教育，以世界觀、方法論為主要內(nèi)容的哲學(xué)教育，以陶冶高尚情操為主要目的文學(xué)、藝術(shù)教育。以及民主法制觀念教育、社會(huì)公德和文明禮儀教育等等。同時(shí)。也要認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒世界各國(guó)的文明成果。善于從其他國(guó)家和民族的文化中汲取營(yíng)養(yǎng)。

2、基于塑造人文精神和科學(xué)精神的教育?，F(xiàn)代社會(huì)的變化日新月異，歸根結(jié)底在于科技的進(jìn)步，而科技進(jìn)步依靠的是掌握科學(xué)技術(shù)的人。時(shí)代的進(jìn)步，決定了人與科學(xué)密不可分的聯(lián)系，決定了人們必須以科學(xué)的眼光看待世界。以人文的科學(xué)精神如創(chuàng)新精神、尚理精神、追求真理、造福人類的精神投身于社會(huì)的偉大變革之中。如今，醫(yī)F術(shù)和醫(yī)德同等重要。美國(guó)醫(yī)學(xué)界曾經(jīng)有這么一個(gè)說(shuō)法：“最危險(xiǎn)的醫(yī)師是很慈祥地握著病人的手，卻為他一再做錯(cuò)誤的決定的人?！彼?。崇尚醫(yī)學(xué)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、拼搏創(chuàng)新、鉆研醫(yī)術(shù)、精益求精正是醫(yī)學(xué)院校人文教育的重要內(nèi)容。

3、基于培養(yǎng)健全人格的教育?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)工作技術(shù)性強(qiáng)、難度大，同時(shí)又繁雜瑣碎，這就要求醫(yī)務(wù)人員要充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神才能很好地完成一項(xiàng)醫(yī)務(wù)工作。培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神和服務(wù)意識(shí)是醫(yī)學(xué)院校人文教育的重要組成部分。在當(dāng)前“以病人為中心”的醫(yī)患模式中?；颊叩闹黧w意識(shí)不斷增強(qiáng)，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)具備基本的心理知識(shí)和健康的心理素質(zhì)，具有良好的醫(yī)患溝通能力，及時(shí)滿足患者的合理要求，正確處理醫(yī)患關(guān)系，維護(hù)患者的合法權(quán)益，提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。樹立良好的窗口形象。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育的有效途徑。

1、發(fā)揮主渠道作用，建立以人文課程為基礎(chǔ)的人文教育體系。高校政治理論課和思想品德課具有思想政治教育與人文教育的雙重育人功能。是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神的主渠道，應(yīng)該促進(jìn)“兩課”課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)實(shí)際相結(jié)合，把人文知識(shí)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合、滲透作為重中之重，在講授人文科學(xué)課程時(shí)，注意分析、研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能較深入地理解和掌握人文知識(shí)。增強(qiáng)“兩課”在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生思想品德、人文精神方面和提高醫(yī)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力方面的實(shí)效性。另一方面，要結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)人文課程體系的建設(shè)，尤其需要加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的人文學(xué)科課程體系的建設(shè)。伴隨現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)與社會(huì)科學(xué)結(jié)合形成許多交叉學(xué)科。新學(xué)科的發(fā)展，需要醫(yī)學(xué)教育不斷調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)。充實(shí)和增加醫(yī)學(xué)人文方面的課程。同時(shí)。課程體系建設(shè)要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)學(xué)科的相互交叉、滲透。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。

2、加強(qiáng)人文師資隊(duì)伍建設(shè)，造就高品質(zhì)、高素質(zhì)的教育家。人文教育的實(shí)施主體是廣大教師。提高教師的整體素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)。是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文教育的根本保證。因?yàn)榻處煹乃枷刖辰纭r(jià)值觀、道德水平等諸多方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，高素質(zhì)的教師在教學(xué)中不僅能把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還能以正確的人生觀、價(jià)值觀，過(guò)硬的思想作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方式教育學(xué)生。所以，對(duì)承載著“傳道、授業(yè)、解惑”之責(zé)的教師，必須進(jìn)行繼續(xù)教育和培養(yǎng)，以提高其人文素質(zhì)。同時(shí)也要引進(jìn)一大批高學(xué)歷、專業(yè)化、綜合素質(zhì)好的教師，尤其是那些熱愛(ài)教育事業(yè)、愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)、勇于探索和開(kāi)拓進(jìn)取的年輕教師。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的人文教育。不能僅依靠人文社會(huì)科學(xué)的教師，從事醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的教師也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便寓人文教育于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。人文社會(huì)科學(xué)教師可以借助醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)人類醫(yī)學(xué)的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，使之與人文精神融合，提高自己的綜合素質(zhì)。以便更好地開(kāi)展教學(xué)。建立一支既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又有開(kāi)闊的知識(shí)視野的教師隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)院校實(shí)施人文教育的重要條件。

3、改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，形成科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。改變單一的灌輸式教學(xué)方法。采用授課、訪談、調(diào)

查、網(wǎng)上教學(xué)、專題講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)、角色扮演、展評(píng)等方法，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。采取小組教學(xué)、分散教學(xué)等靈活多樣形式，“以問(wèn)題為中心”小組教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。摒棄以理論考試為主的考核形式。對(duì)于醫(yī)學(xué)生，學(xué)習(xí)人文科學(xué)的主要目的不是掌握該門課程的相關(guān)理論，側(cè)重的應(yīng)該是學(xué)會(huì)把學(xué)到的人文知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高個(gè)人的人文素養(yǎng)。無(wú)論教學(xué)評(píng)價(jià)，還是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。最有效的是對(duì)學(xué)生本身能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查和量表測(cè)量相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生各種能力進(jìn)行測(cè)試，被認(rèn)為是比較客觀和科學(xué)的測(cè)評(píng)手段和工具。這項(xiàng)工作需要大量的心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)。目前由于缺乏量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力的缺陷、教學(xué)效果實(shí)效性都無(wú)法給以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。應(yīng)加大量表研制的工作力度以求突破，從而使醫(yī)學(xué)人文教育工作能夠順利、有效地開(kāi)展。

第6篇：幼教學(xué)生論文范文

比如幼兒教師可以給幼兒觀看動(dòng)物世界，幼兒對(duì)那些憨態(tài)可掬的小動(dòng)物特別有興趣，可是《動(dòng)物世界》上說(shuō)，那些動(dòng)物可以居住的森林越來(lái)越少，動(dòng)物因?yàn)闆](méi)有生存的空間所以瀕臨死亡，有一些動(dòng)物甚至已經(jīng)絕種，人們?cè)僖部床坏?。幼兒的感情被多媒體技術(shù)激發(fā)，他們喜歡那些小動(dòng)物，同情小動(dòng)物的遭遇，他們流著熱淚說(shuō)那些小動(dòng)物實(shí)在太可憐，教師此時(shí)可以向幼兒說(shuō)明環(huán)保的道理。幼兒為了那些可愛(ài)的小動(dòng)物，內(nèi)心開(kāi)始樹立環(huán)保的理念。

二、讓幼兒過(guò)關(guān)于環(huán)保的節(jié)日

隨著環(huán)保理念被人重視，國(guó)外已經(jīng)確立環(huán)保節(jié)日，教師可以通過(guò)讓幼兒過(guò)環(huán)保節(jié)讓幼兒樹立環(huán)保的概念。比如國(guó)際上9月16日為保護(hù)臭氧層國(guó)際日，教師可以在這個(gè)日子給幼兒講保護(hù)臭氧層的原因。教師引導(dǎo)幼兒了解，太陽(yáng)如果直接照射在人體上會(huì)對(duì)人體有害，臭氧層是給地球穿的一層“保護(hù)衣”，然而因?yàn)槿祟惒蛔⒁猸h(huán)保，我們的臭氧層已經(jīng)越來(lái)越薄。比如現(xiàn)在氣溫年年升高，就是因?yàn)槌粞鯇右呀?jīng)越來(lái)越薄，如果再不注意環(huán)保，未來(lái)我們就擋不住毒辣太陽(yáng)的照射啦。幼兒通過(guò)過(guò)環(huán)保節(jié)日不僅能學(xué)到環(huán)保方面的知識(shí)，還可以樹立環(huán)保的理念。

三、教授幼兒初步的環(huán)保知識(shí)

幼兒雖然年齡小，比較復(fù)雜的環(huán)保原理他們不懂，然而教師可以教給幼兒一些簡(jiǎn)單的環(huán)保知識(shí)讓幼兒內(nèi)心樹立環(huán)保理念。比如幼兒教師可以告訴幼兒塑料袋一般在土地中埋很久也不會(huì)腐爛，而且塑料袋中的化學(xué)產(chǎn)品會(huì)給土地帶來(lái)污染。我們?nèi)绻麤](méi)有可以種田的土地未來(lái)就會(huì)餓肚子，所以在日常生活中，我們應(yīng)該怎么辦，幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)，提出在日常生活中盡量多用布袋。幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒了解環(huán)保飯盒與泡沫飯盒的區(qū)別，讓幼兒具有白色污染的常識(shí)。幼兒教師可以告訴幼兒廢舊電池會(huì)帶來(lái)污染，讓幼兒了解到將垃圾分類的科學(xué)原理。

四、引導(dǎo)幼兒觀察周圍的生活

幼兒如果僅僅只是聽(tīng)教師說(shuō)、看多媒體中的故事，可能會(huì)對(duì)環(huán)?，F(xiàn)狀感覺(jué)不夠真切，他們未必能真正樹立環(huán)保的理念，然而如果幼兒了解到環(huán)保的危機(jī)就在自己身邊，它將影響自己的生活時(shí)，幼兒內(nèi)心就會(huì)真正樹立環(huán)保的理念。幼兒教師要讓幼兒觀察自己身邊的生活，讓幼兒了解到環(huán)保現(xiàn)狀。比如幼兒教師要讓幼兒自己去看從學(xué)校到家里這條路上，到底能看到多少綠色植物，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)與高樓大廈相比，他們一路上看到的綠色植物少得可憐，幼兒內(nèi)心就會(huì)理解目前環(huán)保的危機(jī)。幼兒教師可以讓幼兒觀察每天有多少汽車排出尾氣？那些黑煙造成什么后果，幼兒了解到環(huán)保就是自己切切實(shí)實(shí)需要重視的事情，他們就會(huì)萌生環(huán)保的理念。

五、帶領(lǐng)幼兒加強(qiáng)環(huán)保實(shí)踐

實(shí)踐是給幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。幼兒通過(guò)各種實(shí)踐不僅能學(xué)到大量的知識(shí)，而且勞動(dòng)能力會(huì)得到培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐會(huì)給幼兒內(nèi)心強(qiáng)烈的滿足感，幼兒教師在給予幼兒環(huán)保理念時(shí)不能忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如植樹節(jié)那天，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園附近植樹，讓幼兒理解雖然目前只是種下一棵樹，如果每人種下一棵，那么未來(lái)我們就能種出一片茂密的樹林。幼兒在進(jìn)行植樹的過(guò)程中，能理解到種下一棵樹多么不容易、要讓一棵樹成活更加不容易，然而一棵樹死掉卻非常容易。在日常生活中幼兒就會(huì)更加重視用一點(diǎn)一滴的實(shí)踐保護(hù)環(huán)保成果。實(shí)踐活動(dòng)能讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，因?yàn)樗麄冇米约旱膭趧?dòng)完成一件環(huán)保的事情，他們就能感覺(jué)到自己的勞動(dòng)能真正帶來(lái)環(huán)保的結(jié)果，心中就會(huì)種下環(huán)保的意識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

第7篇：幼教學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞:新課程理念高中生物課堂學(xué)習(xí)氛圍育人有效性

新課改在全國(guó)實(shí)施和推廣,作為教育改革的一種全新模式,它倡導(dǎo)一種新型的教學(xué)理念,要學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),能輕松快樂(lè)地收獲知識(shí),能循序漸進(jìn)地提高能力。而生物教師面對(duì)的是“學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)激情不高,課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃”的局面。所以,尋求一種思維方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高生物課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。下面是我聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐、結(jié)合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)摸索出的一些提高生物課堂有效性的方法,現(xiàn)呈獻(xiàn)給各位同仁。

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛,提高生物課堂教學(xué)的有效性

要營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛,首先要學(xué)生對(duì)生物課堂感興趣,實(shí)現(xiàn)從有興趣到學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從學(xué)習(xí)的動(dòng)力到提高學(xué)習(xí)的效率。其次,教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)并積極參與其中,走下講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生中間。用親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭溝通學(xué)生情感,用的動(dòng)作,贊美的短語(yǔ)給學(xué)生力量,從而搭建一個(gè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

將課堂還給學(xué)生,就是要教師在課堂上少講、精講。課堂上哪些不該講,哪些該講,講到什么程度,要有原則。易錯(cuò)的、易遺漏的、易混淆的要講,學(xué)生已會(huì)的、自己能學(xué)會(huì)的、講了學(xué)生也不會(huì)的不要講。要打破傳統(tǒng)的“一言堂”,要讓學(xué)生有更多的參與時(shí)間。

二、精心備課,提高生物課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)備課精細(xì)程度關(guān)乎生物課堂教學(xué)有效性的高低。怎樣科學(xué)、高效的備課?

1.備教材。在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)研讀教材,真正弄懂教材的基本思想、編寫意圖,透徹理解教材的精神實(shí)質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系。弄清教學(xué)重、難點(diǎn),千萬(wàn)不要將二者混淆,把握好重點(diǎn),解決好難點(diǎn)。同時(shí)要明確教材知識(shí)是課堂教學(xué)的中心部分,備教材還要注意與其他的教學(xué)資源實(shí)行有效的整合。

2.備學(xué)生。要了解學(xué)生班級(jí)的構(gòu)成、基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等共性問(wèn)題,也要了解每一位學(xué)生的個(gè)體興趣愛(ài)好、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、智力差異等個(gè)性差異。教師要從學(xué)習(xí)情緒、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等動(dòng)態(tài)上了解學(xué)生,必要時(shí)通過(guò)談話、調(diào)查問(wèn)卷等方式全面了解學(xué)生的基本情況,采用適當(dāng)?shù)氖侄纬浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.備教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)施課堂教學(xué)的手段,我們生物教師一方面要熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等;另一方面重點(diǎn)學(xué)習(xí)新課改中優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。針對(duì)不同的課本章節(jié)知識(shí),應(yīng)采用不同的教學(xué)手法或者幾種教學(xué)方法相結(jié)合,做到有的放矢。要盡可能地使用幻燈片、掛圖、動(dòng)畫、課件,打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式。

4.備教學(xué)資源。俗話說(shuō)“學(xué)高為師”,要教好學(xué)生,教師必須擁有豐富的專業(yè)知識(shí)。同時(shí),教師應(yīng)立足做一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人,博覽群書,厚積薄發(fā)。也就是要求我們生物教師不僅精通本學(xué)科知識(shí),還要廣為涉獵天文、地理、文史、哲學(xué)等方面知識(shí),只要對(duì)教學(xué)有幫助的都要看,寧多勿少。但要注意消化吸收,貴在運(yùn)用。

三、課堂導(dǎo)入奠定生物課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)入不僅僅是宣告一節(jié)課的內(nèi)容,更是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn),一節(jié)課導(dǎo)入的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。

課堂導(dǎo)入方法是多種多樣的,“教學(xué)有法,教無(wú)定法”不同的教師對(duì)于不同的內(nèi)容,應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法。現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹如下:

比較傳統(tǒng)的導(dǎo)入,以舊拓新,“啟發(fā)式”導(dǎo)入(師生問(wèn)答式);以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入,這種可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);采用多媒體手段導(dǎo)入(如影片片段),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;還有通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察導(dǎo)入的。但,不管采用何種導(dǎo)入方法,只要是有利于激發(fā)學(xué)生求知欲的就好。

四、課堂小結(jié)與練習(xí)是生物課堂教學(xué)有效性的完善和補(bǔ)充

課堂小結(jié)就像是一部電影的簡(jiǎn)介,盡管是重復(fù),但它卻是整堂課的總結(jié)歸納,是重點(diǎn)的再現(xiàn),是學(xué)生課下復(fù)習(xí)的導(dǎo)航。不同的教師課堂小結(jié)的方式是不同的,我欣賞多用線框、圖表,因?yàn)檫^(guò)度連接是線,簡(jiǎn)潔流暢。

課堂練習(xí)題要精編細(xì)選,要有代表性,以求達(dá)到提高生物課堂教學(xué)有效性的目的。

五、既教書又育人,生物課堂教學(xué)才是真的有效

第8篇：幼教學(xué)生論文范文

食品環(huán)境學(xué)課堂討論教學(xué)效果隨著經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才綜合能力的需求也越來(lái)越高。目前，大學(xué)的教學(xué)思想、制度和方法基本還是沿襲原有的傳統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)過(guò)程采取以教師為中心的單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式，這種模式在一定程度上忽視了學(xué)生的主體作用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也助長(zhǎng)了坐在課堂只是為了得到“高出勤率”的不良風(fēng)氣。以學(xué)生為主的討論式教學(xué)方式，不僅可以強(qiáng)迫一些自律能力不強(qiáng)的學(xué)生用心學(xué)習(xí)，更能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的掌握和對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)有重要意義。

經(jīng)濟(jì)和科技水平的提高使人們對(duì)食品安全關(guān)注度越來(lái)越高，食品環(huán)境學(xué)課程教學(xué)主要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)食品安全根源問(wèn)題進(jìn)行分析并尋找解決途徑。討論式教學(xué)就是通過(guò)以不同的方式組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在食品環(huán)境學(xué)教學(xué)中，采用討論式教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于食品安全領(lǐng)域各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地將食品安全與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行辨證理解，為更好地解決食品安全問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

一、討論式教學(xué)在食品環(huán)境學(xué)中的應(yīng)用

（一）討論主題

興趣是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的原動(dòng)力。在食品環(huán)境學(xué)教學(xué)中，采取討論式教學(xué)的目的，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新欲望。對(duì)發(fā)生在身邊的食品安全案例和重大的食品安全問(wèn)題的討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考能力。

要進(jìn)行以討論為主的教學(xué)，就必須先要提出問(wèn)題。這些問(wèn)題都是在食品安全和環(huán)境關(guān)系基礎(chǔ)上提出來(lái)的。教師需要先對(duì)課程所涉及的主要危害食品安全的物質(zhì)進(jìn)行分類，然后按照大綱要求，將重點(diǎn)內(nèi)容列為一系列問(wèn)題，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)和所查資料回答，最后在課堂討論。通過(guò)討論，學(xué)生的思維方式、方法和所查找資料就得到互補(bǔ)，從而得到更大的信息量。例如，談到重金屬污染對(duì)食品安全的影響，將目前主要影響食品安全的金屬物質(zhì)都有哪些、這些污染物主要來(lái)源是什么、污染途徑主要有哪些、導(dǎo)致的危害涉及哪些方面、危害的結(jié)果是什么、可能的預(yù)防措施都有哪些等問(wèn)題都是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。等學(xué)生通過(guò)討論將不同意見(jiàn)總結(jié)起來(lái)基本就能涉及課程要求的全部，由于回答問(wèn)題不僅需要具有相關(guān)的知識(shí)，還需要較強(qiáng)的理論分析和思維條理化能力，使學(xué)生對(duì)食品與環(huán)境問(wèn)題的理論和概念關(guān)注程度提高，綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到很大的鍛煉。

在講解食品原料與環(huán)境關(guān)系時(shí)，按照食品原料的性質(zhì)，將它們分為農(nóng)產(chǎn)品（分為大田作物、蔬菜、水果等）、畜產(chǎn)品（肉、蛋和奶）和水產(chǎn)品，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和基礎(chǔ)知識(shí)選擇一對(duì)關(guān)系自由發(fā)揮。這樣每個(gè)人都會(huì)有發(fā)生在身邊的故事，根據(jù)自己對(duì)食品質(zhì)量與安全的關(guān)注角度提出見(jiàn)解。由于每個(gè)人所處的環(huán)境都不盡相同，使得對(duì)待相同問(wèn)題的態(tài)度和出發(fā)點(diǎn)也不同。答案在積極思考和爭(zhēng)議中形成、被接受被完善，最終就能將食品原料與環(huán)境關(guān)系中所涉及的問(wèn)題各個(gè)層面顯露出來(lái)，使學(xué)生很容易了解到影響食品安全問(wèn)題的各種環(huán)境要素。教師只需要將一些概念進(jìn)行區(qū)分，將重要的理論加以闡述，將大家的討論結(jié)果總結(jié)并條理化，就能使學(xué)生很容易地理解和接受所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式看上去比較費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生掌握知識(shí)的效果非常好。

（二）討論形式

由于需要學(xué)生自己的觀點(diǎn)和思想，在本課程的教學(xué)中，需要學(xué)生在上課前有所準(zhǔn)備。準(zhǔn)備什么、準(zhǔn)備多少內(nèi)容則根據(jù)具體內(nèi)容而定。主要方式有以下三種：

1.即時(shí)討論。就是教師邊上課邊提出問(wèn)題進(jìn)行討論，不需要學(xué)生提前做功課。例如，對(duì)于環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)生重來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容，教師需要一邊講授新概念，一邊提出問(wèn)題供學(xué)生討論。這樣既可以讓學(xué)生集中注意力，又能了解學(xué)生的所思所想和對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知程度。通過(guò)討論使學(xué)生對(duì)已經(jīng)知道的環(huán)境學(xué)知識(shí)有了體系化的概念，同時(shí)又對(duì)一些新概念和理論有了認(rèn)識(shí)，從而更好地把握人與自然的關(guān)系。

2.課前制作PPT。對(duì)跟其他課程重復(fù)部分、以前已經(jīng)有所接觸的內(nèi)容，則提前布置任務(wù)，讓學(xué)生課前制作PPT，上課以學(xué)生為主進(jìn)行講述和討論。例如，危害食品安全的重金屬主要有哪些、對(duì)人體的危害是什么、微生物污染狀況、食品中主要微生物污染等等問(wèn)題，都可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上講述，對(duì)于一個(gè)人不能完善的地方，則可由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于有不同意見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，由教師最終給予最后結(jié)論。讓學(xué)生站在講臺(tái)上，既能激發(fā)他們的能動(dòng)性，又能鍛煉他們利用專業(yè)知識(shí)總結(jié)和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的全面考慮問(wèn)題、抓問(wèn)題重點(diǎn)起到一定的鍛煉。

3.課堂討論。對(duì)于新舊知識(shí)都涉及、需要學(xué)生掌握的內(nèi)容或者很難形成定論的問(wèn)題以課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)。教師將需要討論的內(nèi)容提前一周以問(wèn)題的形式告訴學(xué)生，以便學(xué)生查閱資料。上課時(shí)，將學(xué)生按照大致內(nèi)容相同的原則進(jìn)行分組，具有相同論點(diǎn)的同學(xué)互相補(bǔ)充完善本組的論述，對(duì)雙方有爭(zhēng)論的地方進(jìn)行討論。教師在中間主要起協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用，在必要的地方提醒學(xué)生，以更好的理解、思考和解答問(wèn)題。學(xué)生在解決這類問(wèn)題時(shí)，往往考慮問(wèn)題不是很全面，寄希望于國(guó)家政策的調(diào)整來(lái)徹底解決問(wèn)題。教師應(yīng)該將國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和管理措施等方面的影響告訴學(xué)生，以便于更好地尋求解決問(wèn)題的途徑和辦法。例如，在討論食品中各種農(nóng)藥和抗生素在農(nóng)畜產(chǎn)品中的殘留污染問(wèn)題時(shí)，學(xué)生討論結(jié)果普遍是利用國(guó)家法律限值超標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)，這個(gè)方案看是合理可行，那么具體如何實(shí)施就成為問(wèn)題焦點(diǎn)，高額的檢測(cè)費(fèi)用誰(shuí)負(fù)責(zé)、國(guó)家需要投入多少人力和物力來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題、由于受到相鄰污染嚴(yán)重地域的影響而導(dǎo)致的矛盾如何解決等一系列問(wèn)題隨之而來(lái)，那么這個(gè)結(jié)論還可行嗎？很多時(shí)候問(wèn)題還暫時(shí)解決不了，但學(xué)生在查找資料和討論過(guò)程中能夠了解和接受很多相關(guān)知識(shí)，思考和解決問(wèn)題全面性和理論知識(shí)的條理化能力都會(huì)得到提升，這有助于他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)和工作中更加全面地看待問(wèn)題。

二、課堂討論教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

課堂討論教學(xué)就是將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與食品安全主要問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。提出問(wèn)題并讓學(xué)生思考、總結(jié)、討論問(wèn)題的形成原因和解決方法，有一些環(huán)節(jié)還需要注意和把握。

（一）問(wèn)題討論形式的選擇

教師在幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)起著舉足輕重的作用。食品環(huán)境學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境學(xué)、食品原材料作物的栽培、畜禽的養(yǎng)殖等較多非本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)講很多內(nèi)容和概念接受起來(lái)也不太容易。對(duì)哪些問(wèn)題需要進(jìn)行討論，涉及的專業(yè)知識(shí)會(huì)有哪些，是設(shè)定課堂討論的前期工作。這就要求教師不僅對(duì)本課程所涉及的專業(yè)課知識(shí)熟悉，對(duì)涉及的邊緣學(xué)科有一定的了解，而且對(duì)教育對(duì)象有正確的認(rèn)識(shí)，能夠了解學(xué)生在本課程以前的所學(xué)相關(guān)專業(yè)課內(nèi)容、深淺和學(xué)生基本的掌握程度。使所提的問(wèn)題讓學(xué)生憑所學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和翻閱資料都能形成自己的答案，這樣不僅能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。盡可能地將安全問(wèn)題的實(shí)例給大家，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，讓學(xué)生明白很多的邊緣知識(shí)跟本專業(yè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題休戚相關(guān)。對(duì)那些內(nèi)容實(shí)用哪種討論形式，教師必須有一個(gè)統(tǒng)籌安排，這樣才能更好地完成本課程的教學(xué)。

（二）問(wèn)題的難易程度

教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題要圍繞所闡述的內(nèi)容而展開(kāi)，提出或者要討論的問(wèn)題難易要適度、問(wèn)題主題突出。需要探討的問(wèn)題讓學(xué)生思考后有答案，太易和太難都不會(huì)有較好的教學(xué)效果。問(wèn)題太難，學(xué)生不易解答，就會(huì)降低積極探索的愿望和興趣，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)需思考就能作答，學(xué)生就會(huì)感到?jīng)]意思，削弱學(xué)習(xí)的愿望、興趣。需要討論的問(wèn)題要以授課內(nèi)容為中心且主題突出，學(xué)生圍繞主題討論或者論述見(jiàn)解，能鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和條理化能力，在討論中能發(fā)現(xiàn)各種不同的思維方式和見(jiàn)解，增強(qiáng)接受程度。對(duì)于不同的答案或者見(jiàn)解，要肯定學(xué)生的積極思考并和有價(jià)值的探索，然后因勢(shì)利導(dǎo)的解釋錯(cuò)誤原因。這樣既不會(huì)傷害學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又能幫助他們很好地理解和接受所學(xué)的知識(shí)。

（三）時(shí)間的把握

對(duì)于討論式教學(xué)，教師應(yīng)在時(shí)間和內(nèi)容上有所把握，以便按期完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)每一次的討論都預(yù)先安排好時(shí)間計(jì)劃，如即時(shí)討論時(shí)確定好講解和問(wèn)題討論的時(shí)間比例；對(duì)制作PPT則要規(guī)定好學(xué)生發(fā)言人數(shù)和時(shí)間，將不同答案和見(jiàn)解都展現(xiàn)出來(lái)，盡量減少不必要的重復(fù)。課堂討論問(wèn)題一定要有中心內(nèi)容，不能隨著問(wèn)題的深入漫無(wú)目的的進(jìn)行鏈?zhǔn)浇恿?。教師?yīng)對(duì)討論時(shí)間適當(dāng)限制，到計(jì)劃時(shí)間后就對(duì)答案進(jìn)行條理化和最后的總結(jié)。在討論過(guò)程中即可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又有比較清楚的條理化答案，便于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中記憶和回顧。食品安全性跟各種環(huán)境要素有著必然聯(lián)系，而環(huán)境要素又包羅萬(wàn)象，這就要求教師不僅要在備課時(shí)提煉關(guān)鍵元素和問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生理解和掌握更多的關(guān)于食品安全與環(huán)境之間的知識(shí)。

三、結(jié)論

將課堂討論的教學(xué)方法應(yīng)用于食品環(huán)境學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要每個(gè)人不同程度的參與和發(fā)言，在一定程度上杜絕了上課只是為了“高出勤率”、“混個(gè)臉熟”等不良現(xiàn)象，更能活躍課堂氣氛，提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和條列化能力，為以后在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。討論式教學(xué)不僅適用于食品環(huán)境學(xué)課程，在其它的很多理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)課學(xué)習(xí)中也有著舉足輕重的作用。這一教學(xué)方式可以很大程度激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

\[1\]伊長(zhǎng)生.大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與教學(xué)改革實(shí)踐研究\[J\].中國(guó)校外教育，2010,（12）.

\[2\]趙海波.高校畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象的調(diào)查與研究\[J\].中國(guó)電力教育，2010,（6）.

第9篇：幼教學(xué)生論文范文

由于高校思想政治教育的內(nèi)容常常是一些哲學(xué)論點(diǎn)、理論體系、政治政策，這就難免形成這樣的“誤區(qū)”：作為特定思想體系和價(jià)值設(shè)定的思想政治教育內(nèi)容，它是既定的，是不能改變的，更是無(wú)需重構(gòu)的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致人們輕視思想政治教育內(nèi)容的研究，忽視思想政治教育內(nèi)容的選擇和有效組織。[1]實(shí)踐證明，通過(guò)優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容能夠推動(dòng)高校思想政治教育系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮，能夠提升高校思想政治教育的實(shí)際效果，同時(shí)也能夠促進(jìn)思想政治教育學(xué)科化發(fā)展。

一、 大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化的內(nèi)涵

（一）大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)涵

大學(xué)生思想政治教育是指教育者根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地把我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期的政治準(zhǔn)則、思想觀點(diǎn)、道德原則、法紀(jì)規(guī)范和心理要求，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生個(gè)體的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)和心理素質(zhì)的過(guò)程。[2]根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況和大學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，大學(xué)階段的思想政治教育內(nèi)容主要是由政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育五個(gè)要素組成的統(tǒng)一整體。

（二）大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化的含義

優(yōu)化的概念源于現(xiàn)代系統(tǒng)工程，是指“在一定條件下對(duì)于系統(tǒng)的組織、結(jié)構(gòu)和功能的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)耗散最小而效率最高、效益最大的過(guò)程?！盵3]大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化，即在當(dāng)前社會(huì)條件下，通過(guò)對(duì)思想政治教育內(nèi)容要素、外延要素及結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，促使高校思想政治教育內(nèi)容系統(tǒng)整體功能大于各部分內(nèi)容功能相加之和，從而發(fā)揮高校思想政治的最大功能。大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的優(yōu)化要立足于我國(guó)的基本國(guó)情和大學(xué)生群體的思想實(shí)際，要符合思想政治教育的發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)狀況，要滿足社會(huì)發(fā)展要求和大學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求。

二、 大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化的原則

大學(xué)生思想政治教育目的的多重性以及教育對(duì)象精神世界的豐富性，決定了大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容是全面的、多層次的。同時(shí)，大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化并非是盲目的，必須遵循一定的科學(xué)原則，才能保證內(nèi)容優(yōu)化的方向性和正確性。

（一）整體性原則

整體性是就大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的總體而言的，即教育內(nèi)容必須是涵蓋多重內(nèi)容要素的一個(gè)整體。首先，當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等已成為衡量人才的必要指標(biāo)，因此，高校思想政治教育的內(nèi)容必須全面化、多樣化，擺脫“單一化”“泛政治化”的局限。同時(shí)，大學(xué)生受教育需求的多樣性和思想實(shí)際的復(fù)雜性要求高校思想政治教育的內(nèi)容必須全面地涵蓋大學(xué)生素質(zhì)提升多重要素。大學(xué)生是個(gè)性鮮明的知識(shí)分子群體，思想往往是復(fù)雜多變的，單一的教育要素都不能覆蓋其思想的全部。只有運(yùn)用多重內(nèi)容要素合力作用，才能有效地解決其復(fù)雜的思想問(wèn)題。

（二）目的性原則

目的性原則是指大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容選取必須具有明確的目的。[4]只有具有明確的目的性的教育內(nèi)容才能為大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)指明方向，才能更快更好地提升大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。目的性原則要求教育者一定要正確地把握思想政治教育各個(gè)內(nèi)容要素的具體目標(biāo)，使之與思想政治教育的總目標(biāo)保持一致。同時(shí)又應(yīng)該把大學(xué)生思想政治教育整體目標(biāo)分配到各個(gè)內(nèi)容要素上，使每個(gè)內(nèi)容要素的目標(biāo)都能與具體的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而使大學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育大系統(tǒng)的總目標(biāo)。

（三）重點(diǎn)要素原則

重點(diǎn)要素原則是指要按照內(nèi)容要素作用的大小來(lái)決定其在思想政治教育過(guò)程中所處的位置，從而突出重點(diǎn)要素。政治教育是高校思想政治教育內(nèi)容體系的根本性內(nèi)容，決定著高校思想政治教育的方向和性質(zhì)。在優(yōu)化教育內(nèi)容的過(guò)程中要始終堅(jiān)持政治教育的主導(dǎo)型地位；同時(shí)政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育這五大內(nèi)容要素都涵蓋著多重具體內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容的作用和地位有別，因此，教育者在優(yōu)化思想政治教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將相對(duì)重要的內(nèi)容要素放在首要位置，突出重要內(nèi)容，從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的功能。

三、大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化的實(shí)質(zhì)

大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化的意義在于使思想政治教育整體內(nèi)容達(dá)到最佳狀態(tài)，提高高校思想政治教育質(zhì)量，發(fā)揮思想政治教育的最大作用。大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)從三方面入手：第一，始終堅(jiān)持的指導(dǎo)，堅(jiān)持政治教育的主導(dǎo)地位。第二，不斷完善政治教育內(nèi)容、思想教育內(nèi)容、道德教育內(nèi)容、法律教育內(nèi)容和心理教育內(nèi)容。第三，要與時(shí)俱進(jìn)增添外延要素。

（一）遵循重點(diǎn)要素原則，堅(jiān)持政治教育內(nèi)容的主導(dǎo)地位

“占統(tǒng)治地位的思想不過(guò)是占統(tǒng)治地位的物質(zhì)關(guān)系在觀念上的表現(xiàn)”[4]任何時(shí)期的思想政治教育都具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，我國(guó)高校思想政治教育是的思想政治教育，必須始終堅(jiān)持的指?У匚弧M?時(shí)，政治教育是高校思想政治教育的根本性內(nèi)容。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，然而很明顯，只有科學(xué)文化素養(yǎng)是不夠的，一旦政治立場(chǎng)出現(xiàn)問(wèn)題，反而會(huì)危害社會(huì)發(fā)展。因此，高校必須堅(jiān)持政治教育的主導(dǎo)地位，必須幫助大學(xué)生樹立堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治信念和政治態(tài)度。

（二）遵循整體性原則，完善教育內(nèi)容要素

第一，高校思想政治教育在于啟發(fā)、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。其一，世界觀是人們對(duì)整個(gè)世界的總的看法和根本的觀點(diǎn)。它決定著大學(xué)生如何看待整個(gè)世界，怎樣對(duì)待生活中各種事件的發(fā)生、發(fā)展，同時(shí)也影響著大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的選擇。因此，我們要著重加強(qiáng)大學(xué)生世界觀教育，優(yōu)化世界觀教育內(nèi)容。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展世界觀教育的教育內(nèi)容，不能再完全依托于哲學(xué)原理，而應(yīng)采用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話語(yǔ)系統(tǒng)，不僅讓大學(xué)生欣然理解接受，還能真正地應(yīng)用在生活當(dāng)中。其二，價(jià)值觀決定著大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知和價(jià)值選擇。近年來(lái)頻發(fā)的“大學(xué)生裸貸事件”，使一部分大學(xué)生陷入“以貸養(yǎng)貸”的泥潭，甚至走向不歸路。在后期的調(diào)查當(dāng)中，大多學(xué)生都表示自己最初只是想購(gòu)買手機(jī)、包包、網(wǎng)游裝備等，超出自己當(dāng)時(shí)的承受范圍又不好意思向家人朋友借，只好以貸款的方式滿足自己的物質(zhì)需求。這些大學(xué)生的悲劇一方面是由其價(jià)值認(rèn)知錯(cuò)誤導(dǎo)致的，他們把物質(zhì)享受當(dāng)成價(jià)值追求，不惜鋌而走險(xiǎn)也要滿足自己的物質(zhì)需要；另一方面其價(jià)值選擇出現(xiàn)偏差，他們?cè)敢允プ饑?yán)的方式換取一時(shí)的虛榮，也因此付出巨大代價(jià)。因此，必須加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀教育，不斷優(yōu)化高校價(jià)值觀教育的內(nèi)容。不能局限于教育大學(xué)生價(jià)值觀念的對(duì)與錯(cuò)，更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行價(jià)值選擇。

第二，高校道德教育的主要目的在于規(guī)范大學(xué)生道德認(rèn)識(shí)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成道德行為，再轉(zhuǎn)化為大學(xué)生個(gè)體的具體行為。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí)，要注意把握道德的層次性。首先，要注重職業(yè)道德教育。就業(yè)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和貢獻(xiàn)社會(huì)的根本途徑，而職業(yè)道德是所有大學(xué)生從業(yè)人員必須遵守的基本行為規(guī)范。加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育，幫助大學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣，提高大學(xué)生的職業(yè)道德水平。其次，要強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)公德教育。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德教育，使每個(gè)大學(xué)生都能自覺(jué)遵守社會(huì)公德，成為合格公民，這對(duì)于社會(huì)生活的正常進(jìn)行和不斷發(fā)展以及良好的社會(huì)風(fēng)氣的形成與發(fā)揚(yáng)具有重要意義。最后，要強(qiáng)調(diào)家庭倫理道德。在一些影視作品、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目中，常常出現(xiàn)混亂的情感關(guān)系，使一些大學(xué)生的情感道德觀產(chǎn)生偏差，影響其日后的家庭生活。只有把每個(gè)人的“小家”經(jīng)營(yíng)好，才能有信心有力量去經(jīng)營(yíng)“大家”。因此，要幫助大學(xué)生樹立正確的家庭倫理觀念，處理好與愛(ài)人、親人的感情和關(guān)系。

第三，大學(xué)生法紀(jì)教育是強(qiáng)化大學(xué)生法律觀念，促使大學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的品質(zhì)，能夠知法、懂法、守法，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益?！疤K享茂跳樓事件”不禁讓世人反思這么優(yōu)秀的高材生為何最終走向命運(yùn)的深淵。第一，在運(yùn)營(yíng)其App的過(guò)程中，存在違反法律的問(wèn)題，這也成為其妻子要挾的把柄；第二，在遭到威脅的時(shí)候，不能第一時(shí)間運(yùn)用法律維護(hù)自己的權(quán)益，而選擇在網(wǎng)上曝光與妻子的交往過(guò)程；第三，最后不以法律的方式解決困境，而選擇放棄生命，以極端的方式給家人造成不可磨滅的傷害。高校法紀(jì)教育內(nèi)容應(yīng)能引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)遵守國(guó)家的法律和紀(jì)律，承擔(dān)維護(hù)社會(huì)主義的法治秩序的責(zé)任。同時(shí)，也要幫助大學(xué)生形成明確的法制意識(shí)，運(yùn)用法律解決問(wèn)題，維護(hù)權(quán)益。

第四，高校心理教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生自由而全面的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力驟增，導(dǎo)致大學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，并造成不同程度的心理失衡、心理障礙和心理疾病。優(yōu)化大學(xué)生心理教育，關(guān)鍵在于要增強(qiáng)教育內(nèi)容的針對(duì)性和科學(xué)性。應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，科學(xué)開(kāi)展相關(guān)輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，從而培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，并在心理健康的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生政治健康、思想健康、 道德健康和法治健康。

（三）遵循目的性原則，與時(shí)俱進(jìn)融入外延要素