課堂教學(xué)設(shè)計論文精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)設(shè)計論文范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計，要求小學(xué)音樂教師建立一條新型高質(zhì)量教學(xué)之路，對于小學(xué)音樂課堂來說，只有教學(xué)更加的高效才能符合教師的新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)之路。在高中教學(xué)實踐過程中，筆者認為有效的提高學(xué)生的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，可以更好的提升課堂教學(xué)效率，有效的提高新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)水平。[1]

一、有效提高學(xué)生小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，對于整個學(xué)習(xí)過程來說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有提高學(xué)生的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣，才能夠較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師要引入生動有趣的教學(xué)語言，以此來激發(fā)學(xué)生對小學(xué)音樂的求知欲望。教師在課堂教學(xué)過程中，還要對學(xué)生的接受能力做到深入全面的了解，努力營造課堂中友好、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，精神飽滿的配合教師的講課教學(xué)。小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，涉及到很多抽象化的小學(xué)音樂概念，教師要盡可能用通俗的語言對這些概念加以解釋，保證學(xué)生可以有效的吸收深奧的小學(xué)音樂知識。[2]在教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，更加深入透徹的理解小學(xué)音樂概念，對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，要形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。教師還要加強與學(xué)生在課堂之間的互動交流，保證學(xué)生的疑問可以及時得到解答。課堂教學(xué)的幽默感養(yǎng)成十分重要，可以有效的拉近師生之間的確距離，有效的緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生無心理負擔(dān)的輕裝上陣，自然也能夠?qū)W得更好！[3]

二、小學(xué)音樂審美能力的培養(yǎng)

對于小學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，離不開教師的努力引導(dǎo)，對于學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)合理的場景教學(xué)，可以幫助他們更好的走入小學(xué)啟蒙的音樂世界，有效的感受到小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的價值。教師在新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，要設(shè)計好合理的小學(xué)音樂互動互動，引導(dǎo)學(xué)生可以對小學(xué)音樂互動進行自主思考。行之有效的課堂互動，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，形成有效的小學(xué)音樂審美能力。所以，教師在課堂互動設(shè)計時，必須要考慮好學(xué)生的實際生活，盡可能的將生活中的常見音樂列入課堂小學(xué)音樂互動中去，并且要保證提出的小學(xué)音樂互動具有一定的深度與廣度。只有具有深度與廣度的小學(xué)音樂互動，才可以有效的促進學(xué)生小學(xué)音樂審美能力的養(yǎng)成。[3]課堂中好的小學(xué)音樂互動，不單單可以有效的激發(fā)出學(xué)生強烈的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣，而且可以更快的引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生的小學(xué)音樂審美能力的快速形成，且能幫助學(xué)生解決實解生活中的互動處理。[4]新課標(biāo)下小學(xué)音樂應(yīng)用題的解題講解過程中，教師要把應(yīng)用音樂進行細致的講解，讓學(xué)生從細微處對音樂進行思考，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)互動關(guān)鍵后，繼而迅速解答老師提問，幫助學(xué)生形成解決此類音樂的解答思維。教師要設(shè)計相應(yīng)的音樂交流互動，有效的發(fā)揮出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生對課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)質(zhì)量。

三、新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計辦法

新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須要在課堂上開展具有針對性、科學(xué)合理的教學(xué)模式。對于新課標(biāo)下小學(xué)音樂的教學(xué)來說，必須要對學(xué)生的教學(xué)做到因人而異，才能夠發(fā)揮出較好的教學(xué)成果。在新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師要對教學(xué)設(shè)計做到精練、準確，選擇最易被學(xué)生接受的講解方法，對音樂進行詳細說明。[5]課堂音樂的精講，實際上就是教師在學(xué)生掌握好基本知識的前提下，對重點、難點內(nèi)容進行詳細的深入講解，在這個過程中，教師要有效的調(diào)動學(xué)生對音樂的積極思考，讓學(xué)生的音樂思維得到有效的發(fā)揮。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面的掌握好小學(xué)音樂概念的定理與應(yīng)用，堅持學(xué)習(xí)過程中的因材施教，針對學(xué)生不同階段的知識水平，展開不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，同時加大小學(xué)音樂練習(xí)的布置，幫助學(xué)生不斷進步。[6]教師小學(xué)音樂練習(xí)的布置不能在量上取勝，必須要根據(jù)實際教學(xué)目的，布置和教學(xué)相關(guān)的小學(xué)音樂作業(yè)，對小學(xué)音樂作業(yè)的難度也要根據(jù)學(xué)生的實際能力進行合理布置。小學(xué)音樂練習(xí)的布置要盡可能的精練、適量，教師在教學(xué)過程中，必須要認真對學(xué)生的課后練習(xí)題與復(fù)習(xí)題進行分析與研究，確定好適合課堂講解使用的練習(xí)題，以及課外適用的練習(xí)題。[7]教師要對所有的題目進行改造，幫助學(xué)生進行音樂知識內(nèi)容的歸納、總結(jié)，幫助他們形成思考、探索、思維發(fā)散等多種審美能力的養(yǎng)成。在小學(xué)音樂教師的精細設(shè)計教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過程更加重視學(xué)生的知識水平與知識特點，對訓(xùn)練題努力做到深入淺出，以有效幫助學(xué)生對題目進行理解掌握，形成他們的新課標(biāo)下小學(xué)音樂學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜述可知，新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計非常重要，需要新課標(biāo)下小學(xué)音樂教師不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中，努力用心才能夠獲得較好的教學(xué)設(shè)計結(jié)果。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異之后，要對學(xué)生的差異性進行分析，適度改變小學(xué)音樂題目的練習(xí)，讓學(xué)生可以更加迅速有效的掌握小學(xué)音樂知識，并形成小學(xué)音樂審美能力，在實際解題過程中，盡可能的做到學(xué)以致用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，通過輕松的課堂知識消化，以形成更加新課標(biāo)下小學(xué)音樂的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)效果。

作者:王莉 單位:焦作師范高等專科學(xué)校

參考文獻

[1]張敏.小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)的策略探討[J].中國校外教育.2016.

[2]劉艷梅.在小學(xué)音樂校本課程腰鼓表演中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].中國校外教育.2016.

[3]林菲凡.淺析如何通過多媒體技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)[J].時代教育.2016.

[4]劉偉陽.淺談小學(xué)音樂教育中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].北方音樂.2016.

[5]季莉麗.新形勢下如何提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量[J].祖國.2016.

第2篇：課堂教學(xué)設(shè)計論文范文

本次課程學(xué)習(xí)半導(dǎo)體三極管的結(jié)構(gòu)、類型符號、工作原理以及特性曲線。教材選用康華光主編，高等教育出版社出版的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》模擬部分（第五版）。模擬電路中一個最重要的內(nèi)容就是放大電路，而構(gòu)成放大電路一個最基本、最重要的器件就是半導(dǎo)體三極管。本次課安排在半導(dǎo)體、PN結(jié)和二極管之后，使學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)再對三極管的結(jié)構(gòu)、電流放大關(guān)系和特性曲線進行學(xué)習(xí)，同時也為下節(jié)課學(xué)習(xí)三極管的各種放大電路打下基礎(chǔ)。因此這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。

2教學(xué)目標(biāo)分析

2.1情感目標(biāo)

從三極管的應(yīng)用出發(fā)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣及熱情，學(xué)以致用。

2.2知識目標(biāo)

理解晶體管內(nèi)部載流子的運動，掌握三極管的放大條件。掌握三極管的電流放大作用、電流分配關(guān)系及其特性曲線。

2.3能力目標(biāo)

教學(xué)過程中體現(xiàn)由表及里、兼顧內(nèi)因和外因、化繁為簡等思想培養(yǎng)學(xué)生認識事物的能力。通過實驗、分析、總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3教學(xué)重點、難點分析

教學(xué)重點是三極管的結(jié)構(gòu)、電流放大條件及其分配關(guān)系、特性曲線。教學(xué)難點是三極管內(nèi)部載流子的運動規(guī)律。

4教具和方法

教具采用黑板、粉筆、多媒體幻燈片、多媒體視頻以及三極管實物輔助教學(xué)情景教學(xué)法、實驗教學(xué)法、引導(dǎo)思考教學(xué)法、講解教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

5教學(xué)過程設(shè)計

5.1導(dǎo)入新課

通過多媒體播放一段視頻引出擴音設(shè)備，引發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)課程的興趣。然后給學(xué)生介紹擴音設(shè)備的組成和工作原理。通過一個設(shè)問“什么樣的器件能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的功能呢”，引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容半導(dǎo)體三極管。為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，同時也擴寬學(xué)生的知識面，此處加入關(guān)于三極管發(fā)明的一些知識。

5.2講授新課

接著給學(xué)生演示一些常用的三極管實物，告訴他們正是這些小小的器件實現(xiàn)了電信號的放大，進一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時結(jié)合課件給學(xué)生介紹三極管的封裝，以及不同封裝分別表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。根據(jù)認識事物由表及里的規(guī)律，認識了三極管的外形，下一步給學(xué)生介紹三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。結(jié)合多媒體課件介紹三極管的結(jié)構(gòu)及其符號，并與學(xué)生一起總結(jié)出三極管三區(qū)、兩結(jié)、三極的基本構(gòu)成。提出問題“：三極管猶如兩個反向串聯(lián)的二極管，能否將兩個普通的二極管串聯(lián)起來組成三極管？”引導(dǎo)學(xué)生思考并引出對三極管內(nèi)部具體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。將三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比喻為漢堡，通過與漢堡的類比加深學(xué)生的印象，并告訴學(xué)生三極管的這一結(jié)構(gòu)特點正是它能夠進行放大的內(nèi)部條件。那么，具有這種結(jié)構(gòu)特點的三極管就可以進行放大嗎？實際上，三極管進行放大除了結(jié)構(gòu)特點為其放大提供了內(nèi)部條件外，還必須滿足一定的外部條件。接著給學(xué)生介紹外部條件，正是認識事物需要同時兼顧內(nèi)因和外因思想的體現(xiàn)。同時當(dāng)學(xué)生對三極管有一個宏觀的認識后，下一步學(xué)習(xí)三極管的工作原理。首先重點強調(diào)三極管放大“發(fā)射結(jié)正偏，集電結(jié)反偏”這一外部條件，以及具體電路中如何保證這一條件實現(xiàn)，加深學(xué)生對這一條件的記憶。下面介紹這一節(jié)課的重點內(nèi)容，三極管內(nèi)部電流的分配和放大關(guān)系。為了避免枯燥的公式推導(dǎo)，幫助學(xué)生直觀的理解和掌握三極管內(nèi)部電流分配關(guān)系，在講臺上演示實際的三極管放大電路，通過改變電位器阻值，測得一系列發(fā)射極、集電極和基極電流數(shù)據(jù)。啟發(fā)學(xué)生觀察測得的數(shù)據(jù)，得出三極管三個電流之間的關(guān)系。這樣繁瑣的推導(dǎo)過程被簡單直觀的實驗所代替，體現(xiàn)認識事物由繁瑣到簡單的客觀規(guī)律，而學(xué)生通過實驗和自己觀察總結(jié)出的結(jié)論更容易理解和記憶。同時引導(dǎo)學(xué)生體會三極管內(nèi)部電流的分配關(guān)系IE=IC+IB正是基爾霍夫定律的體現(xiàn)，而IC=βIB正是三極管電流放大作用的體現(xiàn)。通過設(shè)問“：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”引起學(xué)生的思考。透過現(xiàn)象看事物的本質(zhì)，這一現(xiàn)象是由三極管內(nèi)部載流子的運動規(guī)律決定的。三極管內(nèi)部載流子的運動規(guī)律是這一節(jié)課的難點，可以通過多媒體動畫直觀地演示載流子運動的復(fù)雜過程。對照多媒體動畫分發(fā)射、復(fù)合和收集三個階段給學(xué)生介紹這一過程，同時與學(xué)生一起推導(dǎo)三極管運動過程中內(nèi)部電流之間的關(guān)系，得出與實驗完全吻合的結(jié)果。另外，可以再播放一段三極管內(nèi)部載流子運動的視頻，幫助學(xué)生回顧和進一步加深理解這一難點內(nèi)容。

5.3思考與討論

設(shè)計兩個思考題：（1）既然三極管具有兩個PN結(jié)，可否用兩個二極管相連以構(gòu)成一只三極管？（2）放大電路輸出端增加的能量是從哪里來的？讓學(xué)生展開討論，通過討論加強學(xué)生積極動腦思考問題能力的培養(yǎng)，也進一步加深對所學(xué)知識的理解。

5.4小結(jié)

通過提問與學(xué)生一起總結(jié)本次課的內(nèi)容，并通過板書加深印象。

6教學(xué)反思

（1）課堂中通過一段音樂引出擴音系統(tǒng)進而引出新課程三極管的學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）用實驗的方法代替復(fù)雜的公式推導(dǎo)，用更直觀的實驗數(shù)據(jù)加強學(xué)生對三極管電流分配關(guān)系的記憶；（3）用直觀動態(tài)的多媒體視頻演示三極管內(nèi)部載流子的運動過程加強學(xué)生的理解，同時也活躍了課程氣氛。（4）教學(xué)過程中體現(xiàn)了由表及里，兼顧內(nèi)因和外因，化繁為簡等思想，除了注重學(xué)生對所講課程的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生認識事物能力的培養(yǎng)。

7結(jié)論

第3篇：課堂教學(xué)設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 問題探究 小組討論

主題背景：高中歷史課程標(biāo)準明確提出高中階段的歷史教學(xué)要重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力：通過學(xué)習(xí)獲取歷史基本知識的能力；通過閱讀提取歷史信息的能力；透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，問題探究、小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式越來越受到廣大教師的推崇，因為它有利于提高高中學(xué)生解決實際問題的能力，而且其帶來的許多有效效應(yīng)已為教師所認同，在這樣的背景下，問題探究和課堂小組討論的有效結(jié)合顯得尤為重要。

教材分析：

教學(xué)內(nèi)容是《從“師夷長技”到維新變法》，本課選自人教版新編高中歷史新教材必修三。

1.學(xué)情分析：高二學(xué)生具備一定的歷史知識，但對教師的依賴比較嚴重，尚未養(yǎng)成獨立自主地解決問題的習(xí)慣。

2.教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)社會經(jīng)濟現(xiàn)象是由中國經(jīng)濟發(fā)展水平所決定的這一內(nèi)容，使學(xué)生進一步認識經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間辯證關(guān)系。

情景描述：

1.提出問題

師：板書問題：1.是中國近代化的開端，為什么這樣說？你認為該結(jié)論的依據(jù)是什么？

2.的目的達到了嗎？為什么說失敗了？失敗原因是什么？教師組織學(xué)生進行一場討論，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

學(xué)生開始認真看書、歸納，前面的問題基本能順利解決，但談到如何評價時，有一位學(xué)生突然提了這樣一個問題：“既然說是近代化的開端，就說明發(fā)揮了作用，為什么又說它失敗了？”這個問題引起全班學(xué)生的爭議，在備課時我沒有考慮這個問題，但看到學(xué)生興致勃勃的樣子，我臨時做了調(diào)整，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，我根據(jù)各組情況做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.展開討論

學(xué)生討論的積極性很高，討論非常激烈，有些學(xué)生甚至爭得面紅耳赤，這在以往的課堂中是比較少見的。

3.展示結(jié)果

我讓學(xué)生每個學(xué)習(xí)小組派代表發(fā)言，闡述本組的觀點，學(xué)生展示的結(jié)果給了我很大的驚喜，他們不僅觀點明確，而且非常全面，充分體現(xiàn)了集體智慧的力量，而且下課后還有學(xué)生在繼續(xù)討論這個問題。

反思與研究：

這個小小的插曲勾起我對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思。隨著新課程改革的進行，討論合作教學(xué)成為很受教師歡迎的一種教學(xué)形式，因為它是讓學(xué)生參與教學(xué)過程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效方法。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)靈活地組織學(xué)生進行討論。但因為這是一種比較新的教學(xué)形式，在具體實踐的過程中還存在一些有待思考和改進的地方。

現(xiàn)象一：教師備課時對學(xué)生的情況準備不夠充足

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師在備課時，注意更多的是考綱和教材的結(jié)合。然后想辦法讓學(xué)生讀懂教材、掌握教材，并且能舉一反三，根據(jù)掌握的知識解決實際問題。而在這個過程中，教師卻忽視了課堂的主人――學(xué)生，教師的先入為主，造成對學(xué)生情況的掌握不足，以至于在教學(xué)過程中設(shè)計的討論題目并不符合學(xué)生情況，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，所以學(xué)生參與討論的積極性欠佳，往往達不到預(yù)期的效果。

現(xiàn)象二：不相信學(xué)生

教師在備課的過程中，十分周到地設(shè)計好了課堂教學(xué)的內(nèi)容，甚至包括過渡語，但是卻忽略學(xué)生的主體性。另外進行小組討論時，教師很少有意識地鼓勵學(xué)生提出問題，有的學(xué)生提出一些超過教學(xué)設(shè)計范圍的問題，就會被教師“下課再做討論”等借口搪塞過去，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是教師不放心學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主設(shè)計。

現(xiàn)象三：小組討論流于形式

小組討論相對來說是比較新的教學(xué)手段，還處于探索階段，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)因為問題設(shè)計不當(dāng)，學(xué)生參與不積極等因素使討論流于形式的情況。或者從表面現(xiàn)象來看，討論似乎非?！盁崃摇保珔s沒有圍繞核心問題展開，學(xué)生們只是漫無邊際地亂談一通，討論并沒有真正解決學(xué)生困惑的問題，也起不到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

現(xiàn)象四：討論中存在“看客”現(xiàn)象

在課堂討論中有一部分學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，他們不愿意加入討論行列，只在旁邊充當(dāng)“看客”，也有的學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出了自己意見和結(jié)論，但并不積極發(fā)言，而是“各自為政”。這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”。

提出建議：

基于以上現(xiàn)象，筆者認為可以從下面幾方面著手來提高課堂教學(xué)的實際效果。

1.教師課前要精心設(shè)計具有針對性的問題

教師在備課時一定在要仔細研究考綱，認真鉆研教材，充分考慮學(xué)生的實際情況，并科學(xué)地設(shè)計具有層次性的問題。這樣就能使各個層面的學(xué)生都有事可干，真正體現(xiàn)出他們的課堂主體地位。教師在一節(jié)課結(jié)束時，告訴學(xué)生下一節(jié)課的問題，這樣學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時單獨思考，使他們在下節(jié)課的討論內(nèi)容更有針對性。

2.課堂上教師要及時引導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要認真觀察和傾聽，追蹤學(xué)生討論的進程，因為學(xué)生在討論中不可避免地會出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)某些史實上的錯誤，這時教師要及時介入，進行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。其次，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，使各個小組的討論始終緊扣主題。

3.教師要做好總結(jié)

課堂討論結(jié)束后，教師要對本節(jié)課的討論情況及時總結(jié)，要建立多元化的評價體系，對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進行恰當(dāng)?shù)脑u價。如對優(yōu)等生要從嚴，在肯定其成績的同時，中肯地指明其不足的地方，使優(yōu)等生學(xué)習(xí)有方向；對于后進生要從寬，及時地肯定他們的閃光點，以便使后進生學(xué)習(xí)有信心，這樣就可以使不同層面的學(xué)生都能夠有成就感和方向感，從而達到促進學(xué)生共同發(fā)展的目的。

總之，在高中歷史教學(xué)中通過問題設(shè)計--獨自探究―合作探究―問題解決的教學(xué)實踐，使問題探究和學(xué)生合作討論有機結(jié)合，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

第4篇：課堂教學(xué)設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計

不可否認,現(xiàn)代化教學(xué)工程的實施,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的思維定勢,為課堂教學(xué)設(shè)計提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計充滿了新的生機與活力,但同時也使其在課堂教學(xué)的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。本文以現(xiàn)代化教學(xué)為背景,結(jié)合作者的教學(xué)實踐,用現(xiàn)代教育的觀念和思路對當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計取得的教學(xué)效果進行深入的分析和研究,并以嶄新的視角對如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計進行了認真的思考,最終給出了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則,希望對現(xiàn)代化教學(xué)工程的實施起到積極的促進作用。

1.現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計的實踐分析

可以說,將課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)的實踐,目前還算是一種較新的嘗試。筆者充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件,對部分科目內(nèi)容進行了課堂教學(xué)設(shè)計的實踐,現(xiàn)對實踐的效果進行分析如下。

1.1現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

筆者將課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用于《機械原理設(shè)計》和《機械基礎(chǔ)》科目部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實踐中,通過對課堂教學(xué)設(shè)計過程及其應(yīng)用結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)設(shè)計的整體效果是好的,是成功的。

1.1.1課堂教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”等現(xiàn)代教育思想。由于教學(xué)設(shè)計以“為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)”為宗旨,無論是教學(xué)信息的選用與組織,還是教師教學(xué)策略的選擇都是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上進行的。因此,在這種課堂教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下所進行的教學(xué)活動,學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的自,能夠主動參與,并且按照自己的認知水平進行學(xué)習(xí)和提高,這樣,學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計理論的要求。

1.1.2課堂教學(xué)設(shè)計為課堂教學(xué)的實施提供了可靠的依據(jù)。簡單地說,課堂教學(xué)設(shè)計相當(dāng)于為課堂教學(xué)活動提供一個可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動,是一種更為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計注重對與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價值的所有教學(xué)資源進行合理地分析,使教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在的知識體系,并將這些學(xué)習(xí)資源提供給每一位學(xué)生,從而使學(xué)生開闊了眼界,擴大了知識面,調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對于開發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設(shè)計準備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會在第一時間做出反應(yīng),并啟動備用的教學(xué)策略,做到對教學(xué)計劃的合理調(diào)整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強學(xué)生能力生成效益方面,課堂教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)作用都不可小視。

1.1.3課堂教學(xué)設(shè)計使課堂教學(xué)過程中形成性評價更加科學(xué)合理。我們大部分教師都習(xí)慣于講課與考試測評的分離,認為只有課終的考試評價才是學(xué)生是否學(xué)好的依據(jù),忽視了教學(xué)過程中的形成性評價,甚至走進了“我教我的,你學(xué)你的,他考他的”的“教、學(xué)、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相去甚遠。而課堂教學(xué)設(shè)計則為我們的教學(xué)提供了進行這種形成性評價的時機,以及如何進行評價,如何將評價的結(jié)果反饋到課堂教學(xué)活動中,并對課堂教學(xué)設(shè)計進行修改完善,從而使課堂教學(xué)思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學(xué)對課堂“教、學(xué)、評”有機結(jié)合的要求。因此,課堂教學(xué)設(shè)計無論對教師進行教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué),還是對學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識都是非常有效的一項教育技術(shù)。

1.2現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計在實踐中存在的問題

現(xiàn)代化教學(xué)工程的實施為課堂教學(xué)設(shè)計提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)更具優(yōu)勢,對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來越突出。但是,由于課堂教學(xué)設(shè)計的實踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術(shù)的掌握并不很到位,在設(shè)計過程中必然會遇到這樣或那樣的困難。所以筆者認為,認真地分析這些在課堂教學(xué)設(shè)計的實踐過程中遇到的問題,對提高教學(xué)設(shè)計技術(shù)的應(yīng)用有著積極的促進作用。

1.2.1課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)活動相脫節(jié)的問題。即課堂教學(xué)設(shè)計在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了教學(xué)活動沒有按教學(xué)設(shè)計程序進行的現(xiàn)象,教學(xué)設(shè)計是一回事,教學(xué)活動又是另外一回事,兩者是并行關(guān)系,而不是指導(dǎo)、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。產(chǎn)生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設(shè)計過于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學(xué)的形式外顯而忽略了教學(xué)的實際內(nèi)容,對教學(xué)情況把握不準,沒有客觀地分析影響課堂教學(xué)設(shè)計的各種客觀因素,比如對教學(xué)資源的開發(fā)、選擇,對學(xué)生的認知發(fā)展水平、認知風(fēng)格的分析,對教學(xué)任務(wù)的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,教學(xué)設(shè)計主要依賴的是教學(xué)大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學(xué)生的實際需求為主要因素進行。所以即便是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,但由于與教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想相左而出現(xiàn)課堂教學(xué)無法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo),又回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中去。這樣,課堂教學(xué)設(shè)計的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

1.2.2教師對在教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動中自身角色認識不足,影響了正常的教學(xué)次序。即教師在教學(xué)實踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,既想按照教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進行,又感覺心有余而力不足,產(chǎn)生一種無從下手的無奈,致使課堂教學(xué)中教與學(xué)的過程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進行重新的認定,現(xiàn)代化教學(xué)的實施強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,要求教師從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學(xué)信息資源的設(shè)計者,又要做教學(xué)設(shè)計的組織者、執(zhí)行者,還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,在課堂中主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。認識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴大知識面,在實踐中增長經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.3部分學(xué)生對這種新的課堂教學(xué)方式的排斥,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學(xué)設(shè)計的要求,使學(xué)生失去學(xué)的信心,并產(chǎn)生排斥心理。為此,我們嘗試采取了一些措施:1.指導(dǎo)學(xué)生掌握如何自主獲取信息的技能,讓學(xué)生動手、動眼、動腦,接受多重刺激,增強學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新能力。2.幫助學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)學(xué)習(xí)信息,提出假設(shè)、驗證假設(shè)。3.把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己熟悉的事物聯(lián)系起來,并提出解決問題的方案,交由教師或班集體共同討論。4.促進學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生的集體協(xié)作能力,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與研究的方法、過程與手段。5.鼓勵學(xué)生將自己的成果展示出來并參與同學(xué)間的競爭,使學(xué)生在成果的展示中獲得成就感。這些措施有效地提高了學(xué)生的自主性,增強了學(xué)生的主體意識,為逐步實施現(xiàn)代化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

另外,還存在課前教學(xué)準備活動不充分造成教學(xué)設(shè)計執(zhí)行中斷等問題。其原因主要是現(xiàn)代化教學(xué)資源的開放,現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富,現(xiàn)代教學(xué)方法的千變?nèi)f化,使教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時,往往會有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學(xué)生上課前的情緒狀態(tài)進行了解,沒有對學(xué)生的前期知識學(xué)習(xí)掌握的情況進行摸底等等,這會對教學(xué)活動的實施帶來一定程度的阻力,甚至?xí)拐n程被迫中斷。這些問題還有待于我們在以后的教學(xué)實踐中進行分析、解決,為課堂教學(xué)設(shè)計在現(xiàn)代化教學(xué)的課堂上大展異彩而努力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

通過一段時間的教學(xué)實踐,我們獲得了一定的經(jīng)驗,也遇到了一些問題,并在解決問題的過程中逐步提高了教學(xué)設(shè)計的技能。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)設(shè)計的理論,我們認為,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下的原則。

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則

教學(xué)的各個要素與各個環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學(xué)設(shè)計必須對一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學(xué)安排,這也是課堂教學(xué)設(shè)計的特點所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學(xué)設(shè)計,一是做到各個教學(xué)要素內(nèi)部的有機結(jié)合,二是實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學(xué)活動程序運行的才能更加有序、更加穩(wěn)定。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循客觀性原則

課堂教學(xué)設(shè)計包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識信息,教師的教學(xué)設(shè)計、組織、實施的能力,學(xué)生的認知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學(xué)條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學(xué)設(shè)計的重要的特征之一,它要求做到對教學(xué)過程中的各因素進行客觀性的評價,從而為課堂教學(xué)設(shè)計提供客觀性的教學(xué)資料,使教學(xué)設(shè)計的目的更具針對性,并在應(yīng)用過程中做到有的放矢。

2.3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循建構(gòu)性原則

“為建構(gòu)良好的認識結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學(xué)論的一個基本結(jié)論,是指教師在教學(xué)中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學(xué)生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程與規(guī)律設(shè)計課堂教學(xué),以促進學(xué)生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動獲取知識的良好習(xí)慣。

2.4優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循主體性原則

主體性是指教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有效地使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來,積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識,成為學(xué)習(xí)的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學(xué)沒計要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機的教學(xué)情境,使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài),喚起學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,進而達到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.5優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循可行性原則

課堂教學(xué)設(shè)計的最終目標(biāo)是將這種設(shè)計應(yīng)用于教學(xué)實踐,因此,可行性是衡量課堂教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化的又一個重要指標(biāo)?？尚行跃褪怯山虒W(xué)設(shè)計將教學(xué)理論與具體的教學(xué)實踐連接起來,真正起到理論聯(lián)系實際的“橋梁科學(xué)”的作用,使其一方面可以指導(dǎo)教師的教學(xué)實際,另一方面又可以豐富和完善教育理論,從而促進課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)的發(fā)展和完善。

2.6優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循開放性原則

一方面,課堂教學(xué)設(shè)計在應(yīng)用過程中不可避免地出現(xiàn)一些干擾性因素,課堂教學(xué)的設(shè)計不應(yīng)過于程序化、模式化,而應(yīng)留有教師現(xiàn)場發(fā)揮的余地,充分調(diào)動師生在課堂教學(xué)中的積極性、創(chuàng)造性,使教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐有機的結(jié)合起來。另一方面,課堂教學(xué)評價標(biāo)準也必須是開放性的。這是因為,課堂教學(xué)有著極強的個性,課堂教學(xué)質(zhì)量評價的形成性目標(biāo)決定了它的評價標(biāo)準不可能是一個僵化的教條式的標(biāo)準;師生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)也是難以預(yù)測的;一個課堂教學(xué)評價標(biāo)準也不可能涵蓋眾多的教與學(xué)的行為。因此,教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)的評價不可能用一個既定的標(biāo)準來評價教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為,必須為評價者的評價留有余地。

第5篇：課堂教學(xué)設(shè)計論文范文

產(chǎn)品設(shè)計是人類為了更好地提高生活質(zhì)量把頭腦中的一些物體通過處理變成實際的物體的過程。實用性、價值性和美觀性是產(chǎn)品設(shè)計的三大因素。創(chuàng)新是人們結(jié)合自身經(jīng)驗改變客觀事物，形成新的事物的一個過程，認識性、實踐性和全新性是創(chuàng)新能力的三個特征。

二、構(gòu)建新型課堂教學(xué)體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.充分認識產(chǎn)品設(shè)計課程。

以產(chǎn)品設(shè)計的有關(guān)內(nèi)涵和產(chǎn)品設(shè)計中的創(chuàng)新能力為宗旨，教師可將課程設(shè)定為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計兩大課系。在專業(yè)基礎(chǔ)課系中，以工業(yè)設(shè)計史等為藝術(shù)基礎(chǔ)，以素描、色彩為表現(xiàn)基礎(chǔ)，以二維、三維、多維形態(tài)為表達基礎(chǔ)，以平面與立體為設(shè)計基礎(chǔ)，從表現(xiàn)、表達到設(shè)計，可將產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程劃分為四大課程組群，即藝術(shù)基礎(chǔ)、造型創(chuàng)意基礎(chǔ)、形態(tài)表達基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)；根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計所涉及領(lǐng)域的特點，教師在專業(yè)課程設(shè)置上，只能從二維到三維選幾個側(cè)重點，不能面面俱到，可主要包括設(shè)計心理學(xué)、小家電產(chǎn)品設(shè)計、陶瓷產(chǎn)品設(shè)計等方面的內(nèi)容；整體把握課程內(nèi)容。教學(xué)工作室經(jīng)過時間的演變，優(yōu)越性日益彰顯，因此，在歐美教育強國中被廣泛運用，我國一些院校也在逐步實行。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固和諸多方面的限制，教學(xué)工作室步履維艱。然而，經(jīng)過一系列的艱苦卓越的嘗試，一些具有本地區(qū)和本學(xué)校特色的教學(xué)工作室已成星星燎原之勢，教學(xué)工作室一般由教學(xué)團隊組合而成，承擔(dān)一定的課程組群教學(xué)任務(wù)，以完成某項教學(xué)研究為目的的一種教學(xué)新模式，而且還具有一定的實踐的時間和空間的校外實踐基地，形成學(xué)、研、產(chǎn)互動的良性循環(huán)系統(tǒng)；建立一套素質(zhì)能力實踐的模式。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開特定的認識和實踐，因此，教師需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過闡述、制作和交流等步驟，把學(xué)習(xí)的時間和空間人為性地拓展，以便學(xué)生在探討的過程中，能力得到提升。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提；在教學(xué)中探索符合創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生知識的組成還不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)意識還較差，亦步亦趨地模仿操作，一旦教師停止指導(dǎo)，學(xué)生便會不知所措，這種現(xiàn)狀是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計的熱情和信心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。教師應(yīng)擺脫對教學(xué)內(nèi)容的限制，運用多種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些常見的事物，然后實地參觀一些設(shè)計單位，通過師生共同討論出現(xiàn)的問題，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.產(chǎn)品設(shè)計與教育理念相融合。

結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計的現(xiàn)在性和未來性，產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新能力是綜合各個領(lǐng)域上，設(shè)計出形式新穎和結(jié)構(gòu)完備，更能體現(xiàn)“人與環(huán)境和諧發(fā)展的”新產(chǎn)品，是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的歸宿，這種過程需要學(xué)生在融會貫通相關(guān)理論和實踐的經(jīng)驗上才能實現(xiàn)，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)涵蓋多個領(lǐng)域。因此，有關(guān)的課程具有很強的實踐性和綜合性，多舉并存可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，但要大批量地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時，難免力不從心，當(dāng)然，一些天資穎慧的學(xué)生除外。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，一些教師實施教學(xué)時，往往忽視學(xué)生的客觀基礎(chǔ)；或者讓學(xué)生天馬行空地想象，產(chǎn)品的實用性被極大地忽視；或者對創(chuàng)新能力的要求過于嚴格，造成很多學(xué)生對于創(chuàng)新望而卻步，創(chuàng)新能力的教與學(xué)之間的矛盾被嚴重激化，人為性地把創(chuàng)新要求和學(xué)生的知識體系隔開；把各個學(xué)科之間的聯(lián)系性也隔開，這種教學(xué)方式對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是飲鴆止渴，極大地違背了用教學(xué)的客觀規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師需要不斷感悟產(chǎn)品設(shè)計的客觀規(guī)律，把高等教育的普遍性和學(xué)生的個體差異性有效融合，逐步探尋出一條“傳授———啟發(fā)———引導(dǎo)”的課堂教學(xué)新途徑，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)錦上添花。產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新過程需要的是高級思維和客觀實踐的融合，鑒于產(chǎn)品設(shè)計的獨特性，我們只能結(jié)合學(xué)生的客觀情況，逐步誘導(dǎo)來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，創(chuàng)新具有一定的延續(xù)性，教師除了善于引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題以外，把產(chǎn)品設(shè)計的一些新理念逐步滲透，以便不斷完善產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新和教育理念的相輔相成。

3.產(chǎn)品設(shè)計要與客觀實踐相融合。

結(jié)合高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置和實踐都是為了學(xué)生創(chuàng)新能力，宗旨是綜合理解產(chǎn)品的各個要素整體把握創(chuàng)新能力，因此，在日常實踐中要注重綜合實踐和具體實踐。結(jié)合產(chǎn)品的功能而開設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，需要全面掌握和靈活運用才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，以一種設(shè)計為模板，結(jié)合不同消費群體對不同功能的需求，來不斷地反思，利用不同的功能設(shè)計不同的樣式，以產(chǎn)品的不同功能來適合不同的消費人群，從而引導(dǎo)學(xué)生對這種設(shè)計模板部分或者全部的思考，進而實現(xiàn)部分或者全部的創(chuàng)新，這種方法比強調(diào)樣式重要得多，這種方法不僅促進了技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品更具有人文性，對于未來的產(chǎn)品設(shè)計也是具有深遠的影響。對于產(chǎn)品設(shè)計中人與環(huán)境的和諧共存這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新途徑，作者認為具有較強的可操作性，可以納入日常實踐中。結(jié)合一些歐美設(shè)計強國成功的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：設(shè)計師更注重“以人為本”，懷著高度的責(zé)任心，對自然環(huán)境的敬畏，引領(lǐng)著世界范圍內(nèi)設(shè)計的潮流，這種人本思想也間接地推動了新鮮事物的誕生，這對于我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了一片廣闊的天地，很值得我們教師的思考。另外，我們也可以列舉一些不成功的設(shè)計案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去分析，去完善，同樣也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的實現(xiàn)。在產(chǎn)品設(shè)計課程中讓學(xué)生在實踐的過程中解決問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實踐的場景，有利于拓展視野和愉悅身心，當(dāng)學(xué)生臨近畢業(yè)時，在企業(yè)實踐中，通過接觸一些成功的產(chǎn)品設(shè)計，給學(xué)生提供適合的工作崗位和實踐項目，讓他們盡快掌握設(shè)計方法和有關(guān)流程，通過實踐與就業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4.產(chǎn)品設(shè)計要注重方法。

在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在興趣盎然中勇于推陳出新，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過積極的思考發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過探索教學(xué)，讓學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計中有清晰的思路，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計，學(xué)會創(chuàng)造，注重師生之間角色的互換，以學(xué)生為主，教師為輔，圍繞共同的目標(biāo)，共同思考、共同進步，讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法中，加強實踐能力，提高綜合素質(zhì)，形成獨特的產(chǎn)品設(shè)計風(fēng)格。

5.產(chǎn)品設(shè)計和考核方式和評價標(biāo)準相結(jié)合。

在產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)改革，要注重考核方式和評價標(biāo)準，使學(xué)生從亦步亦趨中上升到創(chuàng)新設(shè)計，將創(chuàng)新納入到相應(yīng)的評價標(biāo)準中。為此，教學(xué)評價模式需要積極改變，讓學(xué)生自己確定產(chǎn)品設(shè)計的理念。教師通過積極評價，讓學(xué)生丟棄一味的模仿，給學(xué)生營造充分的表達和自由的空間和時間，積極鼓勵一些富有創(chuàng)意的設(shè)計方案，讓這些優(yōu)秀的作品參加一些設(shè)計大賽，通過專家的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確產(chǎn)品設(shè)計的理念和流程，讓創(chuàng)新的產(chǎn)品設(shè)計層出不窮。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差主要是

三、結(jié)語

第6篇：課堂教學(xué)設(shè)計論文范文

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂勢學(xué)；目標(biāo)設(shè)計

語文，我們母語教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學(xué)大而空問題不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)頒布實施以來，在語文教學(xué)實踐過程中，教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標(biāo)可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對新課標(biāo)教學(xué)理念的誤解有關(guān)。因此，筆者綴文認為提高課堂教學(xué)效率，突破語文教學(xué)瓶頸的基點在于夯實目標(biāo)教學(xué)。

我們仔細研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，夯實目標(biāo)教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率本來就是新課改的應(yīng)有之意。因此共同探討如何夯實目標(biāo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。

一、舊話重拾，理性認識和看待目標(biāo)教學(xué)

自20世紀50年代美國心理學(xué)家布魯姆等人提出教學(xué)目標(biāo)分類理論以來，目標(biāo)教學(xué)得到了廣泛的重視和研究。所謂目標(biāo)教學(xué)，是指確立教學(xué)目標(biāo)后圍繞目標(biāo)實施教學(xué)并根據(jù)目標(biāo)評價教學(xué)效果的課堂教學(xué)過程。目標(biāo)教學(xué)的稱謂是我國為強調(diào)教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中的重要地位故而稱之。

具體而言，目標(biāo)教學(xué)具有五個特征：一是以單元作為控制教學(xué)過程的基本單位。將教材按照其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)分為若干相對完整、獨立的單元，在整體設(shè)計和分節(jié)授課的基礎(chǔ)上，把單元知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以單元達標(biāo)作為控制教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的基本步子，在實現(xiàn)單元目標(biāo)后，再進行下一單元的教學(xué)。二是以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。三是以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式。教師的教學(xué)只有盡可能適合每個學(xué)生的特征與需要，才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會同樣的教學(xué)內(nèi)容，達到同樣的教學(xué)目標(biāo)。為此，必須把集體教學(xué)與個別化教學(xué)結(jié)合起來。四是以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著力點。影響教學(xué)目標(biāo)達成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調(diào)控那些較易改變的教學(xué)因素優(yōu)化課堂教學(xué)。五是以教學(xué)評價作為教學(xué)活動高效運行的保證。目標(biāo)教學(xué)借助教學(xué)評價建立的自我反饋矯正系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機制。

二、研讀新課標(biāo)，厘清語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路

1．整合“三個維度”，確立課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺。2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(實驗稿)》中明確提出，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行。在這三個維度中，知識與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。新課標(biāo)強調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機整合。一是重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向，明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會；善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地作出安排，做好引導(dǎo)；課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

2．協(xié)調(diào)“三個關(guān)系”，關(guān)注語文課堂教學(xué)目標(biāo)的特性。在語文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關(guān)系：

首先是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性。由語文學(xué)科性質(zhì)所決定，語文教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱與外顯都是相對的，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于交流、測量與觀測，而過分強調(diào)行為化目標(biāo)的價值，也不能為了強調(diào)情感體驗等內(nèi)隱目標(biāo)的重要，而排斥行為目標(biāo)的價值。其次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性。在語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時間周期內(nèi)達成；越是高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo)，達成周期越長。這就要求語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標(biāo)允許在較長的時間內(nèi)達成。再次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期性與非預(yù)期性。在語文課堂教學(xué)中，教師必須處理好預(yù)期性目標(biāo)與非預(yù)期性目標(biāo)的關(guān)系，不失時機地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機遇。

三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)

2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(實驗稿))中明確提出，在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準確把握和設(shè)置語文課堂教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學(xué)生的對話的過程。也就是說，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向性，考慮到學(xué)生的接受能力，尤其是課時目標(biāo)，它應(yīng)該是整個語文教學(xué)過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標(biāo)之和就等于整個語文教學(xué)的總目標(biāo)的完成。所以每一個課時目標(biāo)必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學(xué)的總目標(biāo)。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時就要做到：

1．教師應(yīng)多角度全方位理解教材，確立教學(xué)的側(cè)重點。教師如何理解和把握教材，這一點，對確定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教師首先要仔細鉆研教材，在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，通過多次閱讀課文，教師體會到晏子和楚王的對話部分應(yīng)是本文最精彩，也是最容易激發(fā)學(xué)生思維共鳴之處。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時教師很自然就應(yīng)把教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會晏子嚴密的邏輯思維，而喚起自身的體驗。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點顯然就是通過體會對話語句中的重點詞語來把握人物思想感情，了解人物性格特點。做到了這些，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文的目的也就很容易達到。

2．善于引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。不同個體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生跟文本對話，喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些困難，幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而我們的課時目標(biāo)考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對教學(xué)對象考慮得少，對教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少，對教學(xué)方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進教學(xué)活動朝著高效快速的方向發(fā)展。

第7篇：課堂教學(xué)設(shè)計論文范文

【關(guān)鍵詞】 問題 情境 幾何畫板 實驗

【中圖分類號】 G424 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0073-02

隨著國家基礎(chǔ)教育改革的推進和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的逐步實施,廣大教師不斷更新理念、勇于探索,積極投身教改的洪流。但由于一些教師對新課改的理念理解還不夠透徹,存在著熱衷于操作層面上的外在形式的改革,而忽略了課堂教學(xué)的有效性的現(xiàn)象。我們看到在許多“新課改公開課”、“研討課”,通常采用的比較多是合作教學(xué)、問題教學(xué)以及探究教學(xué)等形式,一些教師也不管合適不合適,一概分組討論、交流,刻意追求“熱鬧”的課堂氣氛,導(dǎo)致“討論與交流”流于形式。這并沒有實際的意義,學(xué)生真正從討論與交流中獲得的知識很少。然而并不意味著“討論與交流”在一堂課中是多余的,科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式,我們要以各種不同的方法解決問題,澄清所生的疑慮,逐漸完成知識的建構(gòu),形成正式的科學(xué)知識。本文通過兩個簡短案例的分析,就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效“討論與交流”的問題設(shè)計提出一些看法。

1 教學(xué)案例及對比分析

教學(xué)案例一:北師大版普通高中課程標(biāo)準實驗教科書《數(shù)學(xué)》必修1第二章第一節(jié)設(shè)置了如下的交流內(nèi)容:

分析

問題1的第(1)個問題是對一個基本事實的確認,要么就是常量,要么就是變量,沒有可討論的問題,也沒有可交流的內(nèi)容。

問題1的第(2)個問題是一個簡單的問題,答案太明顯,沒有任何思維層次,沒有任何爭議,不用討論,學(xué)生都會有相同的答案。

問題1的第(3)個問題、問題2及問題3“函數(shù)關(guān)系”問的有點奇怪。這時急于討論與交流“函數(shù)關(guān)系”,乃“無水之源,無本之木”。問題提出的時機沒把握好,學(xué)生還沒有儲備足夠的與問題相關(guān)的知識。

問題2與問題3的不具體、不明確,可能會讓學(xué)生不知所云,使討論與交流開展不起來。

教學(xué)案例二:借助幾何畫板畫出函數(shù)的圖象,并觀察、、A對函數(shù)圖象的影響。討論:

1、y=sinx的圖象通過怎樣的變換能夠得到y(tǒng)=5sinx的圖象？

2、y=sinx的圖象通過怎樣的變換能夠得到y(tǒng)=sin(x-)的圖象?

3、y=sin3x的圖象可以由y=sinx的圖象通過怎樣的變換得到?

4、y=5sin(3x-)的圖象可以由y=sinx的圖象通過怎樣的變換得到？

5、y=sinx的圖象通過怎樣的變換能夠得到y(tǒng)=sin(x+)的圖象?

分析

從這幾個問題來看,問題非常明確,有針對性,有層次性,貼近學(xué)生認知水平。

問題1、問題2和問題3把參數(shù)、、A對函數(shù)y=Asin(x+)圖象的影響的問題進行了分解。通過對問題1、問題2和問題3分別討論各個參數(shù)對函數(shù)y=Asin(x+)的影響,引導(dǎo)學(xué)生思考研究問題的方法及方向;使學(xué)生獲得了關(guān)于三個參數(shù)分別對y=Asin(x+)的圖象的影響經(jīng)驗,為進一步討論和交流問題4打下了基礎(chǔ)。從交流情況來看,學(xué)生對前三個問題的討論意見比較容易統(tǒng)一,但是三個參數(shù)對函y=sin(x+)的圖象的綜合影響(即問題4)中的平移量則存在不同的意見。這些不同的意見使討論得以進一步延續(xù)下去。通過這個爭議性的問題激發(fā)學(xué)生去尋找為什么和別人的結(jié)論有不同的好奇心。

2 有效“討論與交流”的問題設(shè)計

1.問題的目的性:問題的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)規(guī)定的各個層次的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)進行,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)出發(fā),力求問題具有明確的指向性和適應(yīng)性。

2.問題的爭議性:爭議性問題可以在學(xué)生認知沖突點或?qū)W生學(xué)習(xí)新知過程中易混易錯點設(shè)計。學(xué)生對這樣的問題會持有不同的觀點,觀點不同就會有爭議,有爭議就會產(chǎn)生討論,有討論才會引發(fā)交流。所以,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的討論與交流必然與一個有爭議的問題聯(lián)系在一起。

3.問題的確定性:給學(xué)生討論的問題用詞應(yīng)準確、規(guī)范,含義明確,指向具體,忌用詞深奧,摸棱兩可。如果提出的問題表述過于抽象廣泛,指向不具體,就會讓學(xué)生不知所云,打擊學(xué)生討論的積極性,使課堂陷入沉默。因此,用于討論與交流的問題只有以具體、明確的方式提出,才能促使學(xué)生主動參與討論,才可能有高效的課堂。

4.問題的適度性:設(shè)計討論與交流的問題就必須考慮到學(xué)生的認知水平,高于或低于學(xué)生實際水平的問題不利于學(xué)生討論與交流,只有最接近學(xué)生實際水平的問題才能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與到討論中來,使學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗、調(diào)用原有知識、闡述并交流自己的觀點,從而在討論與交流中獲取新知,提高能力。

5.問題的層次性:在數(shù)學(xué)課堂中教師必須先分析學(xué)生之間的差異,尊重這種差異,通過設(shè)立多層次的問題,使每位學(xué)生得到充分的發(fā)展。如不考慮學(xué)生之間的差異,問題的設(shè)計沒有層次性就會出現(xiàn)一兩個強勢學(xué)生討論得津津有味,弱勢學(xué)生默默無語,思想開小差或破壞課堂紀律的現(xiàn)象。

6.問題的針對性:通過討論與交流,達到明辨是非、提高認識、加深理解概念、明確數(shù)學(xué)規(guī)律成立條件的目的。所以,教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、了解教學(xué)內(nèi)容的特點和難點,有針對性地設(shè)計討論與交流的問題,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

討論與交流是師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發(fā)、相互探討,實現(xiàn)信息交換,擴大信息和思維容量,以求得解決問題和深化認識的一種方法。在實際教學(xué)中,討論與交流的形式靈活多樣,可以課前、可以課中、可以課后,只要保證討論的問題達到了上面所提到的要求,討論與交流的有效性就能得到保證。雖然討論與交流并非可以濫用,但是只要掌握了它實施的條件、原則、方法和時機,就一定可以達到好的教學(xué)效果。

參考文獻

第8篇：課堂教學(xué)設(shè)計論文范文

經(jīng)過一年的“理論實踐理論”教學(xué)經(jīng)驗探索，撰寫了探究式教學(xué)理論、五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計理論、多元教學(xué)效果測評在實踐中應(yīng)用案例，形成了具有較好實效的應(yīng)用理論。在歷時一月的應(yīng)用推廣中我課題組的理論成果取得了較好的成效。課題組教師在研究過程中提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究技能，學(xué)生在新型教學(xué)模式下培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣、提高了解題能力、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計多元教學(xué)效果測評

一、問題的提出

近年來，我國新課程改革要求高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從簡單地進行知識傳授的教學(xué)方法中脫離出來，既要重視傳授知識的結(jié)果，也要重視傳授知識的過程和傳授知識的方法。眾所周知，教學(xué)設(shè)計決定了教學(xué)的效果，教學(xué)的設(shè)計圍繞三維目標(biāo)展開，對于三維目標(biāo)的研究是數(shù)學(xué)教學(xué)者的迫切需要和高中的數(shù)學(xué)教學(xué)推動新課程改革的需要。為積極建構(gòu)與新課程教學(xué)實踐相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計理論和操作體系，為教師實施有效教學(xué)提供支持，在新課程理念向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化過程中，使新課程教學(xué)目標(biāo)得以落實，從而推動教學(xué)效益和質(zhì)量得以提升，這是一項相當(dāng)浩大的工程。本課題組承擔(dān)這項浩大工程中關(guān)于三維目標(biāo)之一的“過程與方法”目標(biāo)在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)（人教A版）必修2第2章教學(xué)設(shè)計的研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國從上世紀八十年代開始對課堂教學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計進行理論和實踐的研究，隨著新課程標(biāo)準的出臺和對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求不斷提高，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計理論和實踐研究也受到更多的重視，有了很多成果。從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀可以看出，各個國家對重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的理論研究都在不斷推進，但是在具體的操作層面上研究的卻相對較少，基本上都是將教育學(xué)中教學(xué)設(shè)計理論加上數(shù)學(xué)的例子組合而成，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點。特別是針對性地開展某一知識模塊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計研究還很少。教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，確定并分析數(shù)學(xué)問題、合作意識及邏輯思維能力和批判意識的能力，進一步提高學(xué)習(xí)過程的效率和重視方法的選擇，還亟待進一步研究。

三、研究的方法和意義

1、研究方法

（1）文獻研究法（第一階段采用文獻研究法奠定理論基礎(chǔ)、提升理論素養(yǎng)）。

（2）行動研究法（第二階段采用行動研究法預(yù)診問題、提出解決方案、實施問 題解決設(shè)想方案、檢測問題解決效果、分析存在原因、提出改進設(shè)想）。

（3）抽樣調(diào)查法（第二階段教學(xué)效果檢測過程采用抽樣調(diào)查法，確保對象具有代表性、結(jié)果具有有效性）。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法 （第三階段采用經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)課題研究經(jīng)驗形成研究結(jié)論）。

2、研究的意義

（1）將三維目標(biāo)中過程與方法目標(biāo)落實到具體的知識章節(jié)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。

（2） 通過教學(xué)設(shè)計研究，尋求新課程改革理念下有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方法，形成可操作性較高的教學(xué)設(shè)計理論。

（3）通過對高中數(shù)學(xué)（人教A版）必修2第2章第2節(jié)3個小節(jié)6個課時教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)設(shè)計研究給廣大數(shù)學(xué)教師以教學(xué)設(shè)計上的參考。

（4）為研究其他教學(xué)內(nèi)容的課題組提供借鑒素材，推動整個新課改教材的教學(xué)設(shè)計研究。

（5）通過對“過程與方法”目標(biāo)的思考、研究，進一步深化素質(zhì)教育，全面提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、研究過程

1、明確課題組成員，制定分工方案，課題組成員根據(jù)分工方案認真研讀理論書籍、相關(guān)論文材料，做好讀書筆記，奠定課題研究理論基礎(chǔ)（2013年1月至2013年3月）。

我校承接課題后，積極組織我校數(shù)學(xué)教學(xué)一線教師參加課題研究，成立了課題研究小組。并于當(dāng)月召開課題開題報告會，制定了課題組成員分工方案。明確了以下分工：

安尊朝：主持課題組全面工作，督促和協(xié)調(diào)各成員間的工作安排，負責(zé)課題研究方案設(shè)計； 定期召開課題研究交流會；負責(zé)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中“過程與方法”研究》論文的撰寫；完成課題研究結(jié)題報告和工作報告。

黎祥權(quán)、羅實強：重點研究教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“過程與方法”設(shè)計、實施上存在的優(yōu)點和不足；負責(zé)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中“過程與方法”教學(xué)設(shè)計、實施上的優(yōu)點和不足》論文的撰寫。

譚益強、葉正悠、趙麗娟：重點對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“過程與方法”設(shè)計和實施上進行問卷調(diào)查和課外交流，掌握目標(biāo)達成度，并負責(zé)理論資料的收集與整理。

安飛、徐亞明、陳慶芬：負責(zé)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中“過程與方法”》的教學(xué)設(shè)計的撰寫及整理；負責(zé)課堂教學(xué)中典型案例（成功與失敗案例）的收集與整理及課題成果匯編。

劉來兵：負責(zé)各次會議的記錄、攝像、圖片收集、資料收集，協(xié)助完成結(jié)提報告和論文。

介于對課題研究需要理論支撐，課題組組織課題組成員研讀下列書籍、理論材料：

《課堂教學(xué)論》、《新教材將會給教師帶來些什么——談新教材新功能》、《高中數(shù)學(xué)新課程理論研究與實踐》、《數(shù)學(xué)教學(xué)研究與案例》、《有效教學(xué)的理論與實踐》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《新課程改革下高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》等。

2、課題組成員共同擬定課題實施方案，組織對課題組成員課堂教學(xué)進行調(diào)研，收集舊教案，認真編寫新教案并對編寫的新教案共同研究、修改，進行課堂實施并對課堂實施效果及時進行學(xué)生抽樣調(diào)查，分析信息反饋（2013年3月至2013年6月）。

3、課題組成員對實施的課題進行經(jīng)驗總結(jié)（找出成功之處、不足之處的案例）并認真分析、研究形成結(jié)論（文本）（2013年6月至2013年8月）。

4、課題組成員撰寫結(jié)題報告，對研究的課題申請結(jié)題（上交記錄、圖片、教案、論文等），課題完成（2013年9月至2013年11月）。

六、研究結(jié)論

1.本項研究所取得的理論成果

（1）探究性教學(xué)是增加教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)空間，通過落實“過程與方法”目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究能力和實踐能力，進一步深化素質(zhì)教育和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

（2）五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對于優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)、促進知識結(jié)構(gòu)生成、引導(dǎo)學(xué)生認識知識本質(zhì)和提高學(xué)生應(yīng)用知識的水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率具有重要意義。課題組從課題研究實踐中總結(jié)出以下五個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：① 創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；② 指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動；③ 組織變式訓(xùn)練；④ 認知結(jié)構(gòu)的組織和再組織；⑤ 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時反饋調(diào)節(jié)。

（3）對課堂教學(xué)效果的檢測結(jié)果做回歸分析對于提高數(shù)據(jù)分析質(zhì)量，深度發(fā)掘影響因素之間的內(nèi)在關(guān)系，找準、找全問題成因有者重要作用。課題組在實施課堂教學(xué)設(shè)計過程中，通過努力探索、親身實踐、積極反思，確定了回歸分析在檢測教學(xué)效果方面的重要性。

2.本項研究所取得的應(yīng)用成果

（1）課題組采用行動研究法診斷傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足，提出運用探究式教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下自覺的、開放的、探究式教學(xué)活動從而落實教學(xué)目標(biāo)的改進設(shè)想、運用開展實地授課方式驗證設(shè)想優(yōu)劣、提出改進探究式教學(xué)的實踐操作完善設(shè)想。通過在實踐中反思理論上提出改進設(shè)想回到實踐中檢驗，讓學(xué)生在探究中掌握知識、在探究中學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去思考和對數(shù)學(xué)方法的靈活運用、在探究中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2） 課題組在實施設(shè)計過程中嚴格落實五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計方法，有側(cè)重地開展重要環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，根據(jù)班級學(xué)生實際情況，針對性實施教學(xué)計劃，收到良好的教學(xué)效果。

（3）從學(xué)生的反饋信息上分析看出，學(xué)生在課題組精心設(shè)計的五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)下，較大幅度提高了學(xué)習(xí)興趣、較大幅度增強了對新知識的認知和構(gòu)建能力、較大程度提升了解決數(shù)學(xué)問題的能力和水平。

（4）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到較大幅度提升，集體備課效率大大提高，對落實數(shù)學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)有了比較明確的思路，能夠較好地通過落實“過程與方法”目標(biāo)落實“知識與技能”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，比較切實地將教師的課堂角色轉(zhuǎn)換到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”上來。

（5）我課題組經(jīng)過實踐、反思設(shè)計的《落實“過程與方法”目標(biāo)之探究性課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查表》采用多指標(biāo)檢測課堂教學(xué)效果較為客觀、真實地檢測了課堂教學(xué)效果。

八、致謝

感謝貴州省、銅仁市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對我課題組的信任、指導(dǎo)和支持！

感謝思南縣教育局教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、工作人員同志對我課題組研究工作的親切指導(dǎo)！

第9篇：課堂教學(xué)設(shè)計論文范文

語文教師要結(jié)合自己的學(xué)科知識，將吸納進來的有關(guān)教學(xué)設(shè)計的新知識內(nèi)化為自己通過反思不斷加以改進、整合的系統(tǒng)的方法，這樣就能夠設(shè)計出合理的教學(xué)設(shè)計。語文課堂教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，從語文學(xué)科角度看，語文教學(xué)設(shè)計要嚴格遵循語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。

為構(gòu)建更具魅力的語文教學(xué)課堂設(shè)計，在教學(xué)實踐中筆者嘗試了以下做法：

一、課前預(yù)設(shè)與課堂生成

新課程教學(xué)改革，關(guān)注從生命生成的角度用動態(tài)生成的觀念重新認識課堂教學(xué)設(shè)計。語文教學(xué)作為一種重要的社會實踐活動，需要教師課前作出周密的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是整體教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)。我們必須認識到，預(yù)設(shè)和生成二者相輔相成，各有其客觀依據(jù)和重要意義，它們都是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

在課堂教學(xué)中如果沒有精心預(yù)設(shè)，遇到什么就講什么，語文課堂就成了雜貨鋪。如教學(xué)《鴻門宴》，遇到歷史就講歷史，遇到地理就講地理，遇到左司馬就講左司馬，遇到望其氣就講望氣之學(xué)……不重視課堂教學(xué)設(shè)計，把語文課上的像歷史課，又像地理課，也像古代文化常識課，就是不像語文課。這是一堂語文課的失敗案例。

語文課堂教學(xué)設(shè)計要正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。教學(xué)的有效生成不能缺少必要的預(yù)設(shè)。那種以為新課程以學(xué)生為主，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有必要設(shè)置框框限制學(xué)生，教學(xué)設(shè)計越簡單越好，甚至不用備課，把課堂完全交給學(xué)生是錯誤的。課堂教學(xué)需要教師的精心預(yù)設(shè)，科學(xué)、藝術(shù)的預(yù)設(shè)使課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動共生，教師要真正吃透教學(xué)目標(biāo)，深入解讀文本，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景，實現(xiàn)有效的動態(tài)生成，保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

二、文本基礎(chǔ)與探究能力

語文新課改的一個重要理念是讓學(xué)生養(yǎng)成探究意識，逐步提高探究能力。這是時代社會賦予當(dāng)代教師的重要任務(wù)，也是學(xué)生生命成長的內(nèi)在需要。語文課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)成為增強探究興趣、學(xué)習(xí)探究方法和培養(yǎng)探究能力的過程。文本基礎(chǔ)是教師組織教學(xué)的重要憑借，也是學(xué)生獲取語文知識的主要源泉。

在課堂教學(xué)中如果不尊重文本教材，只是把文本視同話題作文的材料，文本只起到了引出話題的作用，話題一旦引出，整個教學(xué)活動設(shè)計就拋開文本。如教學(xué)《米洛斯的維納斯》，不從這篇文藝隨筆的文體特點入手，引導(dǎo)學(xué)生去探究、解讀作者是如何闡發(fā)對維納斯的感悟和認識，不讓學(xué)生去體悟文藝隨筆和議論文的不同之處，從而進一步體會作者的審美思想和表達方式，而是拋開課文，只是抓住“美”這個話題，組織學(xué)生探討“什么是美，什么樣的人才是美”，這就不是語文課而成了美學(xué)課。

語文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文本感受、品讀、體悟和熱愛。學(xué)生只有認真閱讀文本，才能在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得思想的啟迪，受到情感的陶冶，享受審美的樂趣，才有利于形成探究能力，有利于提高語文素養(yǎng)。

三、工具手段和人文思想

語文是一門非常需要技能經(jīng)驗的學(xué)科。語文課程的學(xué)習(xí)需要研究和探討語言本身，不僅要理解它表達了什么，還要研究它是怎樣表達的，以及為什么這樣表達。而另一方面，語文教學(xué)中的人文思想教育，主要是憑借課文進行的，在引導(dǎo)學(xué)生走進文本、品位作者的語言表達中，獲得人文滋養(yǎng)、審美熏陶。如果離開或忽略了語文課的工具手段性，所謂的人文思想教育也就無從落實。

工具手段性和人文思想性，兩者之間存在著辯證關(guān)系和整合關(guān)系。一方面知識固然是重要的，但追求純粹的知識是不可取的。另一方面人文思想也很重要，但單純追求人文而忽略了知識，就缺失了語文課程的本質(zhì)。所以，只有知識與人文的統(tǒng)一，才能揭示課文知識背后更為深厚的人文意蘊。準確找到語文工具手段性和人文思想性的結(jié)合點，最大限度地實現(xiàn)二者的統(tǒng)一，是提高課堂教學(xué)有效性的前提條件。在教學(xué)設(shè)計中，立足于文本，有意識地滲透人文思想，就能達到工具性與人文性的統(tǒng)一。