關(guān)于素質(zhì)教育的案例精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于素質(zhì)教育的案例范文

高校思想政治理論課培養(yǎng)方案策劃高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)方案策劃，是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是指高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程相互關(guān)聯(lián)的若干階段，也就是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程的具體工作程序，一般而言，這一過程可分為策劃、實(shí)施、評(píng)估三個(gè)階段，策劃是這一過程的靈魂與核心。

一、確定目標(biāo)

高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)過程，這一過程的各個(gè)階段的任務(wù)必須在明確的目標(biāo)指引下完成，即高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向原則。“只有確定準(zhǔn)確的目標(biāo)，才能提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育內(nèi)容、措施、方法，并根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇教育的時(shí)機(jī)、人員。”具體而言，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要考慮以下三方面內(nèi)容：

（1）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)能力。一是注重教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備與和諧；二是注重教師授課內(nèi)容的理論性與邏輯性；三是注重教師授課方法的靈活性與藝術(shù)性。

（2）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。思想政治理論課教師自身的人格魅力與敬業(yè)精神就是對(duì)學(xué)生最好的教育元素?！懊鎸?duì)著大學(xué)生，思想政治理論課教師始終起著榜樣的作用，是大學(xué)生的精神支柱與行為的楷模，思想政治理論課教師的一言一行始終成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)尺?！?/p>

（3）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的科研能力。在科研工作中，教師對(duì)理論與實(shí)踐的把握更加準(zhǔn)確，思想更加深邃，而深邃的思想更能觸動(dòng)大學(xué)生的心靈。

二、制定方案

目標(biāo)明確之后，策劃者就要根據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行具體方案的設(shè)計(jì)。方案制定是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：

1.調(diào)查研究

調(diào)查研究是策劃的準(zhǔn)備階段，是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)方案策劃的基礎(chǔ)。在這一階段，策劃者必須運(yùn)用科學(xué)的社會(huì)調(diào)查方法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，開展積極、詳盡的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查過程應(yīng)分為信息搜集與信息處理兩個(gè)階段。

（1）信息搜集。這一過程應(yīng)注意以下問題：一是全面。調(diào)查應(yīng)涉及高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程的所有要素，即主體、客體、介體與環(huán)境要素。具體圍繞以下幾方面內(nèi)容展開：高校思想政治理論課教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)提升需求調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程主體現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程介體要素調(diào)查（包括現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展趨勢(shì)調(diào)查），高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境要素調(diào)查（包括積極因素調(diào)查與消極因素調(diào)查）。二是發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程各要素的實(shí)際情況在不斷發(fā)生變化，各種影響因素相互聯(lián)系，相互作用，但各自又具有不同的發(fā)展趨勢(shì)。因此，調(diào)查者應(yīng)建立起信息搜集與監(jiān)測(cè)的日常機(jī)制，密切關(guān)注調(diào)查對(duì)象實(shí)際狀況的各種變化，確保信息的準(zhǔn)確性與時(shí)效性。

（2）信息處理。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，策劃者應(yīng)依據(jù)科學(xué)的程序與方法對(duì)其掌握的信息進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析與研究，得出調(diào)查結(jié)論，以此作為方案制定的可靠依據(jù)。調(diào)查結(jié)論應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)理論研究與實(shí)施現(xiàn)狀的分析，具體包括關(guān)于理論研究現(xiàn)狀，培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，相關(guān)各部門、機(jī)構(gòu)、單位以及高校思想政治理論課一線教師對(duì)該問題的認(rèn)知現(xiàn)狀，培養(yǎng)條件現(xiàn)狀等問題的分析和總結(jié)，分析中注意對(duì)問題的挖掘；二是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)需求現(xiàn)狀的分析，分析中注意從國(guó)家發(fā)展、高校發(fā)展，大學(xué)生發(fā)展以及高校思想政治理論課教師自身發(fā)展等方面加以總結(jié)。

2.方案擬定

方案擬定就是根據(jù)已掌握的信息資料及確認(rèn)的目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方法形成創(chuàng)意、制定計(jì)劃的過程。這是整個(gè)策劃過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)包含以下幾個(gè)步驟：

（1）目標(biāo)的再次確認(rèn)。這是在具體方案設(shè)計(jì)之前必須在頭腦中再次確認(rèn)與理清的一個(gè)問題。策劃者對(duì)已確定的目標(biāo)深刻研究，充分領(lǐng)會(huì)，嚴(yán)格以目標(biāo)為導(dǎo)向，才能保證方案正確的方向，不至于在策劃階段出現(xiàn)偏差，影響高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)的最終效果。

（2）構(gòu)思輪廓。方案策劃是一個(gè)思維過程，構(gòu)思輪廓是這一過程的起點(diǎn)。策劃者在經(jīng)過前期調(diào)查與目標(biāo)確認(rèn)、細(xì)化等充分的準(zhǔn)備工作之后，要設(shè)計(jì)出方案的基本框架。這一階段至少應(yīng)完成兩項(xiàng)工作。首先，設(shè)計(jì)主題。主題是策劃的靈魂、核心，是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的高度概括，主題要獨(dú)特新穎，但必須服務(wù)于目標(biāo)，并準(zhǔn)確反映需求。其次，確定方法。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方法應(yīng)體現(xiàn)出以下特色：一是情感性。高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)不能是一種冷冰冰的、無視客體需要、甚至?xí)箍腕w產(chǎn)生消極情感的培養(yǎng)模式，而應(yīng)該是一種關(guān)注人性、滿足人的愛與被愛的需要、充滿情感的培養(yǎng)模式。這種模式中的各個(gè)要素都要體現(xiàn)出對(duì)受教育者的關(guān)愛，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是開放性。一方面，策劃者應(yīng)該思路開放，勇于創(chuàng)新；另一方面，培養(yǎng)工作應(yīng)通過廣泛的人際交往、人際互動(dòng)來展開。素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)走出灌輸。灌輸是一種傳統(tǒng)的教育方法，其有效性已得到驗(yàn)證，而其弊端也逐漸暴露?？朔噍?shù)谋锥耍刭|(zhì)培養(yǎng)應(yīng)尋求人際互動(dòng)。同時(shí)，素質(zhì)培養(yǎng)不能僅僅依托課堂、講座等教育途徑，要放開思路，尋求和探索更為靈活有效的培養(yǎng)方式，建立起全面、立體的培養(yǎng)格局。

（3）設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。當(dāng)方案的基本框架確定之后，需要進(jìn)一步細(xì)化，確定方案的所有細(xì)節(jié)，并估計(jì)方案的實(shí)施結(jié)果。在這一階段，應(yīng)將所有細(xì)節(jié)工作確定并落實(shí)，包括培養(yǎng)活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、基本步驟、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與落實(shí)，這些問題在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)階段都需要周全考慮，并認(rèn)真落實(shí)，確保方案的有效性與可操作性。

3.方案確定

在方案擬定階段，策劃者已經(jīng)設(shè)計(jì)出了具體而詳盡的方案，但方案可能不只一個(gè)?；陂_放的視角，策劃過程應(yīng)鼓勵(lì)更多的人參與，讓思路相近的策劃人員組成一個(gè)創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)。所有策劃人員應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方法，盡其所能把一切可能的方案都列舉出來，為最終方案的制定提供更廣闊的思考與選擇的空間。進(jìn)入方案確定階段后，方案的最終策劃與決策者應(yīng)組織相關(guān)人員對(duì)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)擬定出的各種備選方案進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)，反復(fù)論證，選擇出最優(yōu)方案；如果各種方案均不理想，就應(yīng)重新擬定，力爭(zhēng)制定出符合高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的最佳方案。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：關(guān)于素質(zhì)教育的案例范文

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；教學(xué)方法；改革；情景教學(xué)法

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確提出：“高等學(xué)校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式?！睘榘阉刭|(zhì)教育融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教育部人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)突破“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，把教師和學(xué)生兩個(gè)主體性因素聯(lián)系的更為緊密。根據(jù)旅游管理專業(yè)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，找到合適的課堂教學(xué)模式，把多種教學(xué)方法優(yōu)選結(jié)合。

一、加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧。素質(zhì)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。從教學(xué)實(shí)踐看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動(dòng)式教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：首先互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處在積極的狀態(tài)之中，達(dá)到課堂教學(xué)中培養(yǎng)和煅煉學(xué)生的目的。其次，互動(dòng)式教學(xué)注重立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)于教師所教授的知識(shí)學(xué)生可以發(fā)表個(gè)人意見，與教師進(jìn)行討論，在討論時(shí)教師及時(shí)對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。再次，互動(dòng)式教學(xué)注重面向全體，照顧差異，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，形成良好的交流氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。教師不僅是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)又是參與討論的學(xué)習(xí)者，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，達(dá)到了相學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過程。

二、注重案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(case study)首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，是指利用已經(jīng)發(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法是把理論融入一個(gè)個(gè)生動(dòng)的具體案例中，既講理論，又講實(shí)踐，可增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力及創(chuàng)新能力。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：

1、加強(qiáng)案例的收集、編寫案例是課堂教學(xué)的前提，如導(dǎo)入、講解、討論、總結(jié)等具體教學(xué)過程都以案例為基礎(chǔ)而展開，選擇具有真實(shí)性、客觀性、代表性的案例對(duì)組織教學(xué)非常重要。為滿足教學(xué)需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性的通過公開出版的案例集、教材等渠道收集、篩選、編寫案例庫，用于課堂教學(xué)。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與案例教學(xué)在案例教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、組織和引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論的氛圍。為保證案例教學(xué)的實(shí)施，要求學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備，包括閱讀分析案例資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在討論過程中，教師以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論。對(duì)于部分學(xué)生不愛發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)，讓他們積極發(fā)言，使案例教學(xué)達(dá)到效果。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)法

由于旅游管理培養(yǎng)的是應(yīng)用型的管理人才，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常重要，目前我國(guó)大多數(shù)的旅游本科教育既缺乏基本的服務(wù)技能模擬實(shí)驗(yàn)室，更沒有像瑞士洛桑等國(guó)外旅游院?！扒霸汉蟮晔健钡霓k學(xué)條件，因此實(shí)踐教學(xué)對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生非常重要。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提高專業(yè)知識(shí)水平，使課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，而且能夠提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、基本技能和動(dòng)手能力。以上幾種方法，都可以有效地將實(shí)用知識(shí)高效地傳授給學(xué)生，但下面的情境教學(xué)法效果更好。

四、情境教學(xué)法的實(shí)例運(yùn)用

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會(huì)情境、視頻展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境等。

1、表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境就是讓學(xué)生扮演某個(gè)角色，在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。在教授《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導(dǎo)游服務(wù)流程”時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)扮演地方陪同導(dǎo)游，其它的學(xué)生則坐在下面充當(dāng)游客。整個(gè)課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進(jìn)行車上講解。表演者利用所學(xué)的知識(shí)充當(dāng)?shù)嘏氵@一角色，臺(tái)下的學(xué)生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來測(cè)試表演者的各種應(yīng)變能力。

2、視頻展現(xiàn)情境

視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識(shí)。在教授《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》中“園林建筑”時(shí)，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點(diǎn)、建筑布局等，學(xué)生難以理解眾多的專業(yè)術(shù)語，會(huì)感到書本知識(shí)枯燥乏味。因此，在教學(xué)中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進(jìn)行景象再現(xiàn)。

3、實(shí)物演示情境

第3篇：關(guān)于素質(zhì)教育的案例范文

關(guān)鍵字：環(huán)境意識(shí)；高中地理新課改；地理教育

[中圖分類號(hào)]G64.26[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]

隨著經(jīng)濟(jì)和人口的高速增長(zhǎng)，人類開始無節(jié)制的開采資源和破壞環(huán)境并對(duì)自然環(huán)境缺乏必要的保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而我國(guó)的環(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻的問題，個(gè)人環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為全世界關(guān)注的問題。高中生作為未來的國(guó)家的主人更應(yīng)該具有環(huán)境意識(shí)。在《全日制普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確的提出高中地理是“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命?！庇纱丝梢娭袑W(xué)地理新課改中課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是可持續(xù)發(fā)展[1]，本文重點(diǎn)討論的是現(xiàn)今高中地理教育中環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的問題和如何利用高中地理新課改來解決這些問題。

一、高中地理教育中環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著新課改的和素質(zhì)教育的開展，我國(guó)地理學(xué)科中的環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)得到了一定的重視.但是目前總體上環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)還不夠，再加上應(yīng)試教育觀念在我國(guó)長(zhǎng)時(shí)期占首要地位，導(dǎo)致地理課程中環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)容易被忽視。

我國(guó)地理教育中環(huán)境意識(shí)的在環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)中，重理論知識(shí)的傳授輕實(shí)培養(yǎng)只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，學(xué)生空有理論知識(shí)卻不知為何要學(xué)，為何要學(xué)，學(xué)之有何用，如何去用。

二、利用新課標(biāo)來改善現(xiàn)今高中地理環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀、

1、地理課堂內(nèi)的環(huán)境意識(shí)教育

（1）利用地理案例教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)

在《全日制普通高中地理新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的課程的基本理念明確提出“注重對(duì)地理問題的探索，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！痹诘乩碚n堂中利用地理案例進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，已成為貫徹高中新課程標(biāo)準(zhǔn)課程理念的一種重要方法[2]。

地理課堂中環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)充分利用這個(gè)方法。如，在湘教版高中必修二第四章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》的課后編入“鎘米”事件這個(gè)案例，教師在課前首先提供此案例，并提出相應(yīng)的有關(guān)培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)的問題，如，人們吃了有農(nóng)藥殘留的實(shí)物會(huì)產(chǎn)生什么后果？你認(rèn)為應(yīng)該如何治理污染？學(xué)生自主的探究和討論提出的問題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，最后，學(xué)生自己討論結(jié)果，獲得結(jié)論。由此看來案例教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)今存在的環(huán)境問題進(jìn)行自主探究，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)的熱愛環(huán)境和愛護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。但在環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)中利用案例教學(xué)法存在缺乏高質(zhì)量的有關(guān)環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的案例[3]

（2）利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)

在《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程的基本理念中提出：“注重信息技術(shù)在地理課程的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。”現(xiàn)代信息技術(shù)具有現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂，靜動(dòng)結(jié)合，聲像并舉，宏觀、微觀的形象再現(xiàn)功能，能夠生動(dòng)、形象、直觀地展示地理信息，讓學(xué)生充分感知。它能不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，能實(shí)現(xiàn)實(shí)物在大與小，遠(yuǎn)與近，快與慢，虛與實(shí)之間互相轉(zhuǎn)化[4]。

在地理課堂內(nèi)環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)中教師應(yīng)該利用好現(xiàn)代信息技術(shù)這個(gè)教學(xué)輔助工具。如，結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，設(shè)立“感受三秦大地”的活動(dòng)課題，通過視頻播放華岳仙掌、驪山晚照。灞柳風(fēng)雪、曲江流飲、雁塔晨鐘、咸陽古渡、草堂煙霧、太白積雪。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的去感受2、地理課堂外的環(huán)境意識(shí)教育

（1）建立環(huán)境教育基地促進(jìn)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)的養(yǎng)成

環(huán)境教育基地是指擁有環(huán)境特色資源的場(chǎng)所，他是通過有效的環(huán)境管理、豐富的環(huán)境知識(shí)展覽展示及專業(yè)人員解說與教育活動(dòng)，使公眾在環(huán)境中學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的行為[5]。環(huán)境基地的建設(shè)首先應(yīng)該確定基地建設(shè)的基本理念和宗旨，一般應(yīng)該是圍繞熱點(diǎn)環(huán)境問題，開展環(huán)境意識(shí)教育工作。如基本理念可以確定為垃圾的分類處理和循環(huán)利用，其次根據(jù)設(shè)立的宗旨建立一系列實(shí)踐性和參與性的活動(dòng)，如，讓來訪者能夠更好的理解環(huán)境基地的理念。如變廢為寶的各種工藝品，而且學(xué)生可以送來閑職物品，其他同學(xué)可以來選購(gòu)。

（2）通過建立綠色校園來促進(jìn)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)的養(yǎng)成

高中新課程改革提倡的是素質(zhì)教育，環(huán)境意識(shí)教育是素質(zhì)教育的組成部分，情景教育是素質(zhì)教育的有效模式[6]。綠色校園的建設(shè)，為環(huán)境意識(shí)教育提供了有效的情景。

綠色校園的建設(shè)時(shí)應(yīng)貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，這也是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想。學(xué)生在教室里學(xué)到是關(guān)于環(huán)境保護(hù)的理論知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，感受自然，進(jìn)而贊美自然和保護(hù)自然等感性知識(shí)，而綠色校園的建設(shè)可以彌補(bǔ)地理課堂內(nèi)教育的這種缺陷。具體的舉措如，建設(shè)小型植物園，學(xué)生和老師在植物園里面種植各種植物，在樹上給小鳥搭建鳥窩。還可以在走廊里面讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去畫上關(guān)于環(huán)境保護(hù)和贊美大自然的筆畫。學(xué)校在建立綠色校園是應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的地理位置和特色靈活多樣的采取具體措施。

參考文獻(xiàn)

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[2]林國(guó)銀.新課程理念下地理案例教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].福建教育，2005，20（2）：54

[3]林國(guó)銀.新課程理念下地理案例教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].福建教育，2005，20（2）：57

[4]徐建.信息技術(shù)與地理課程整合模式研究[J].泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，27（3）：101

第4篇：關(guān)于素質(zhì)教育的案例范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；思想政治課；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0067-02

在課堂教學(xué)中，老師不僅應(yīng)該傳授知識(shí)給學(xué)生，更應(yīng)該著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)。在中學(xué)的政治課教學(xué)中，同樣應(yīng)該如此。而在當(dāng)前的中學(xué)政治教學(xué)中，老師注重的僅僅是知識(shí)點(diǎn)的突出，老師的教和學(xué)生的學(xué)都只圍繞著這樣一個(gè)目的展開，即“考試的分?jǐn)?shù)”。學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，老師為了教而教，教學(xué)依然是圍繞著“應(yīng)試教育”而展開。那么我們?nèi)绾螌?shí)施中學(xué)思想政治課中的素質(zhì)教育呢？這是本文要探討的問題。

一、素質(zhì)教育

關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！敝袑W(xué)的思想政治課對(duì)塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著重要的作用，在中學(xué)政治課中實(shí)施素質(zhì)教育大有必要。

二、在思想政治課中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性

1.思想政治課教學(xué)改革的需要。美國(guó)未來學(xué)家托夫勒有句名言：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！崩蠋煹慕淌菫榱藢W(xué)生更好的學(xué)，當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)不僅包括了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生接受教育的年限是一定的，而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)卻是無限的，當(dāng)今社會(huì)我們提倡終身學(xué)習(xí)，而如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，終身教育也就成為空談，無法實(shí)現(xiàn)。所以說，教的最終目的是為了不教。思想政治課是一門特殊的課程，從它的名稱看，思想政治課指向的是人的思想這個(gè)復(fù)雜的對(duì)象，它要解決學(xué)生當(dāng)前的思想現(xiàn)狀與統(tǒng)治階級(jí)所要求達(dá)到的思想要求之間的矛盾，它解決的是思想問題，而思想問題往往比其他問題都難以解決，對(duì)于中學(xué)生來說尤其如此，中學(xué)生處于人生中叛逆的年齡段，處于生理和心理上的“激變期”，他們渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，卻又缺乏對(duì)事情的判斷能力，他們積極上進(jìn)，卻又容易受到傷害。因此，思想政治課對(duì)他們來說顯得異常重要。鑒于思想政治課對(duì)中學(xué)生的重要性，思想政治課的教學(xué)改革就顯得非常重要了。一直以來我們的思想政治課總是通過課堂這個(gè)主渠道、主陣地進(jìn)行的，因此，我國(guó)學(xué)校對(duì)思想政治課的重視是不言而喻的。但在今天，中學(xué)的思想政治課依然是以老師的教為主，側(cè)重于政治理論知識(shí)的傳授，老師為了能夠讓學(xué)生考出好的成績(jī)，一味的給學(xué)生劃重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，這樣習(xí)得的知識(shí)考試一過全都無影無蹤，學(xué)生并沒有真正的把握，就別說內(nèi)化為思想、外化為行動(dòng)了。這樣的政治課變得索然無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫，大而空的理論絲毫提不起學(xué)生的興趣，加上這門課也不是主干課程，而是選考科目，學(xué)生幾乎不會(huì)重視這門課。因此，思想政治課的改革亟待提上議程，這門課的重要性大家皆知，而要改變目前中學(xué)思想政治課的嚴(yán)峻局面，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生自由而全面發(fā)展的需要。認(rèn)為，思想政治教育的最終指向是實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。黨的十七大報(bào)告指出：在加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作中注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這體現(xiàn)了思想政治工作以人為本的宗旨和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。中學(xué)思想政治課的教學(xué)要貫徹黨的十七大精神，思想政治課既要教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，又要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智。少年是一個(gè)國(guó)家的前途和希望，初中的學(xué)生處于這樣一個(gè)時(shí)期，學(xué)校老師不僅要傳授文化知識(shí)，更要把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，培養(yǎng)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們不僅在智力上得到很好的發(fā)展，還要讓他們成為身心健康的人。如果說其他功課主要是讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，那思想政治課就應(yīng)該讓學(xué)生擁有健康的身心和體魄。思想政治課教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。思想政治課給人的感覺是一門政治性、原則性很強(qiáng)的課程，我們往往覺得這門課的嚴(yán)肅性高于它的靈活性，而要在這門看似政治性、原則性、嚴(yán)肅性很強(qiáng)的課程教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？

三、中學(xué)政治課實(shí)施素質(zhì)教育的方法思考

思想政治課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，集哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)于一體。在初中，它擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)、法律意識(shí)、社會(huì)發(fā)展常識(shí)和基本國(guó)情的教育，從而使學(xué)生在基本的思想觀點(diǎn)和道德觀念上有辨別是非的能力，幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)。中學(xué)思想政治課要實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念。在中學(xué)思想政治課教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，老師如何實(shí)施教學(xué)很重要。目前，相當(dāng)一部分中學(xué)老師在政治課的教學(xué)中嚴(yán)肅性有余，活潑性不足，政治課顯得枯燥乏味，學(xué)生上課的興趣不佳，積極性無法被調(diào)動(dòng)，這就使得思想政治課應(yīng)有的作用沒有得到發(fā)揮。而造成這種現(xiàn)狀的主要原因是傳統(tǒng)的觀念依然在作怪。傳統(tǒng)的觀念使得政治老師認(rèn)為，中學(xué)政治課并非主干課程，尤其是在初一、初二，該課程的地位遭到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，老師的地位被邊緣化，不被重視，很多老師甚至覺得自己投錯(cuò)了胎，人生走錯(cuò)了方向，老師的這種微妙的情緒會(huì)在課程中無意識(shí)的傳給學(xué)生，從而給學(xué)生一種暗示，那就是這門課程真的不重要。其實(shí)老師的這種觀念是錯(cuò)誤的。應(yīng)該說我國(guó)高度重視學(xué)生的思想政治素質(zhì)，中學(xué)政治課是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主渠道，絲毫不應(yīng)懈怠。因此，政治老師上課應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，挺直腰桿子，理直氣壯，只有老師重視了這門課程，學(xué)生才會(huì)重視。

2.提升教師素質(zhì)。民族的振興在于教育，而教育的關(guān)鍵在于老師，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，老師的素質(zhì)在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生，中學(xué)思想政治課要實(shí)施素質(zhì)教育，老師素質(zhì)的提高至關(guān)重要。老師的素質(zhì)不僅包括老師自身的知識(shí)文化素質(zhì)，還包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等。一個(gè)老師如果具備良好的知識(shí)文化素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，就可以在無形中提升學(xué)生自身的素質(zhì)，必然會(huì)受到學(xué)生的尊敬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第5篇：關(guān)于素質(zhì)教育的案例范文

高職學(xué)生在校時(shí)間短，所以需要迅速完成從普通學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，這要求高職學(xué)生必須盡快明確和內(nèi)化職業(yè)素質(zhì)，使自己符合未來崗位要求。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院因地制宜，有針對(duì)性地為學(xué)生開設(shè)了“民航職業(yè)素質(zhì)教育”課程，在課程目標(biāo)、單元設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等方面都充分考慮了民航行業(yè)文化和民航類高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。

（一）民航職業(yè)素質(zhì)教育的課程目標(biāo)緊扣民航業(yè)核心文化要求民航的行業(yè)核心文化是持續(xù)安全和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，民航類高職院校作為民航類教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)為民航業(yè)培養(yǎng)人才的任務(wù)，所以在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的過程中也要緊緊把握持續(xù)安全和優(yōu)質(zhì)服務(wù)這兩點(diǎn)不放松，以期能為民航業(yè)輸送合格的人才。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)民航職業(yè)素質(zhì)教育課程的目標(biāo)是：將民航持續(xù)安全和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的文化理念深入滲透到每一位學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面：（1）認(rèn)知方面。學(xué)生能夠說出并理解民航職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵、本校教育體系、分項(xiàng)素質(zhì)板塊及其對(duì)應(yīng)的學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。（2）情感方面。學(xué)生喜歡職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容和活動(dòng)形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)持續(xù)安全、高質(zhì)量服務(wù)要求的認(rèn)同。（3）行為方面。學(xué)生能主動(dòng)投入到校內(nèi)外各類職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)中去，部分學(xué)生能獨(dú)立制定、組織一定類別和規(guī)模的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)。

（二）縱橫向系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容課程內(nèi)容方面，根據(jù)民航職業(yè)素質(zhì)模塊劃分基本章節(jié)，教學(xué)章節(jié)依據(jù)職業(yè)素質(zhì)在行業(yè)文化中的重要程度進(jìn)行有重點(diǎn)的縱、橫向設(shè)計(jì)。

1.課程教學(xué)章節(jié)設(shè)計(jì)在縱向上的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院“專業(yè)模塊式、階梯層進(jìn)式、素質(zhì)板塊式的職業(yè)素質(zhì)教育體系”特點(diǎn)。（1）專業(yè)模塊式：該體系以學(xué)校的飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)、民航運(yùn)輸專業(yè)等九大專業(yè)（群）為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)群體；（2）階梯層進(jìn)式：以年級(jí)為時(shí)間維度劃分不同年級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)；（3）素質(zhì)板塊式：將民航職業(yè)素質(zhì)細(xì)分為思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、科技與人文素質(zhì)五大素質(zhì)板塊?！懊窈铰殬I(yè)素質(zhì)教育”中的章節(jié)則根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、專業(yè)的不同，深入解讀五大素質(zhì)板塊。

2.課程單個(gè)教學(xué)單元的橫向結(jié)構(gòu)依據(jù)“認(rèn)識(shí)—比較—感受—實(shí)踐”的設(shè)計(jì)原則。在每個(gè)教學(xué)章節(jié)中包含知識(shí)點(diǎn)探討、民航特色活動(dòng)分享、團(tuán)隊(duì)或個(gè)體的職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐計(jì)劃與反思。例如在《民航職業(yè)交往》教學(xué)章節(jié)中，包含民航職業(yè)交往的概念和理解、與其他職業(yè)交往的異同、訓(xùn)練職業(yè)交往的常規(guī)方法、學(xué)校訓(xùn)練民航職業(yè)交往的形式。同時(shí)結(jié)合觀摩在第一課堂（課程）、第二課堂（校園文化活動(dòng)）、第三課堂（校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐）中訓(xùn)練職業(yè)交往素質(zhì)的品牌活動(dòng)，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的觀摩后討論，提升學(xué)生的職業(yè)交往能力。

（三）教法上采用“以學(xué)生為中心的活動(dòng)式教學(xué)法”民航職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)依據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中注意尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)內(nèi)容需要開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如案例教學(xué)、課堂討論、視頻論壇、情景模擬、角色扮演、互動(dòng)游戲等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和過程的理解。在“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的運(yùn)用過程中，著重體現(xiàn)以下四個(gè)特色：（1）參與性。具體教學(xué)的熱身活動(dòng)、連接方式、評(píng)價(jià)討論都讓全體學(xué)生參與。（2）體驗(yàn)性。由于學(xué)生缺乏實(shí)際工作體驗(yàn)，純理論講述不能達(dá)到教學(xué)效果，所以在課程中展示相關(guān)人物故事的案例視頻，組織情景模擬、角色扮演類教學(xué)活動(dòng)。（3）開放性。在課程講授中關(guān)注學(xué)生的情感與需求，在課堂上百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，對(duì)不同情感認(rèn)知給予正面引導(dǎo)，允許多種結(jié)果和評(píng)價(jià)。（4）主動(dòng)性。在課程主題結(jié)構(gòu)和規(guī)則之下，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)思考、主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)。

（四）廣泛收集民航類崗位優(yōu)秀員工案例作為教學(xué)素材民航職業(yè)素質(zhì)教育課程教材使用的是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的自編教材《民航職業(yè)素質(zhì)教程》，該教材收集、整理了大量民航行業(yè)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀資料、民航企業(yè)文化資料、國(guó)內(nèi)外相關(guān)民航影視視頻資料、各專業(yè)崗位優(yōu)秀員工資料及成長(zhǎng)案例分析資料等，立體、形象地為學(xué)生展示民航業(yè)的風(fēng)采和要求，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。

（五）立體式民航職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)民航職業(yè)素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤，在每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上綜合運(yùn)用學(xué)生自我與同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，以形成對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。該課程的學(xué)習(xí)結(jié)果最終以學(xué)生個(gè)人職業(yè)素質(zhì)分析報(bào)告、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練方案、個(gè)人職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃書、訓(xùn)練活動(dòng)策劃等形式呈現(xiàn)，放入學(xué)生電子檔案并進(jìn)行規(guī)范管理。

二、職業(yè)素質(zhì)教育課程建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

要全面提升職業(yè)素質(zhì)教育主導(dǎo)課程質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力，除了領(lǐng)導(dǎo)重視、思想統(tǒng)一外，在具體的課程建設(shè)方面有以下關(guān)鍵點(diǎn)需要重視：

（一）職業(yè)素質(zhì)教育課程建設(shè)要與行業(yè)需求相結(jié)合高職院校本身就是依托相應(yīng)行業(yè)所生存的，所以高職職業(yè)素質(zhì)教育課程內(nèi)容往往要符合行業(yè)需求。民航職業(yè)素質(zhì)教育課程在開設(shè)和建設(shè)前期對(duì)民航業(yè)的空管、機(jī)場(chǎng)、航空公司及相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行關(guān)于新入職高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和素質(zhì)弱項(xiàng)的調(diào)查，取得行業(yè)的需求分析。同時(shí)在與行業(yè)聯(lián)系調(diào)研的過程中，我們還收集大量的企業(yè)文化、崗位工作要求等資料，形成課程的背景資料庫。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育主導(dǎo)課程建設(shè)要與具體職業(yè)技能發(fā)展相適應(yīng)不同的職業(yè)具有不同的職業(yè)素質(zhì)要求，所以在建設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程時(shí)要以具體的職業(yè)技能群為維度，具體講解其特有的職業(yè)素質(zhì)。在設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育課程時(shí)要及時(shí)掌握專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，及時(shí)將最新的職業(yè)技能發(fā)展方向與對(duì)人員的職業(yè)素質(zhì)要求聯(lián)系起來。因此，在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，就需要做好針對(duì)崗位職業(yè)群的調(diào)研和行業(yè)信息變化的跟蹤工作，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成關(guān)注行業(yè)發(fā)展、關(guān)注崗位新技能要求的職業(yè)習(xí)慣。

（三）與其他職業(yè)素質(zhì)教育類相關(guān)課程有效協(xié)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育的許多素質(zhì)板塊與部分公共課程方向相近，應(yīng)該注意基礎(chǔ)的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性，但課程重點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)和教授的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。在“民航職業(yè)素質(zhì)教育”中有民航職業(yè)形象的章節(jié)，但它所講授的民航職業(yè)形象內(nèi)容應(yīng)與“溝通禮儀”課程中的具體職業(yè)形象設(shè)計(jì)有不同側(cè)重。以職業(yè)素質(zhì)為核心的職業(yè)形象教育是要在公共形象要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白具有行業(yè)特色形象的歷史背景、旅客服務(wù)要求等要素對(duì)自身職業(yè)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生的角色代入感。與“溝通禮儀”相比，“民航職業(yè)素質(zhì)教育”中的民航職業(yè)形象應(yīng)該更具有行業(yè)及崗位針對(duì)性，做到將公共類科目具體化。

三、結(jié)語

第6篇：關(guān)于素質(zhì)教育的案例范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)計(jì)教學(xué)為會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提供重要途徑，為了提高中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的職業(yè)道德、職業(yè)能力等，教師需從全方面、系統(tǒng)化進(jìn)行教學(xué)模式的改革。筆者通過對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)方法進(jìn)行簡(jiǎn)述，以提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更好的適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

一、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.中職會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)脫節(jié)?，F(xiàn)階段，很多中職學(xué)校的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容所使用的課本或課件還非常的落后，對(duì)當(dāng)前的會(huì)計(jì)熱點(diǎn)問題把握不準(zhǔn)確，不能在課堂上及時(shí)進(jìn)行講解，導(dǎo)致會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫軌，職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容太過于概念化，實(shí)用、吸引人的案例較少。職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)地反映當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求，阻礙了會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容定位與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作中所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)及實(shí)踐能力有很大出入。這說明現(xiàn)實(shí)情況下，中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)沒有按照培養(yǎng)研究型人才模式進(jìn)行教學(xué)，其僅僅重視傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，忽視學(xué)生會(huì)計(jì)應(yīng)用技能的訓(xùn)練。這說明目前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)并未達(dá)到使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)并應(yīng)用到工作中的目的，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。

2.中職會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。目前，居于落后的教學(xué)模式的影響，很多中職學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)教育流于形式，授課教師照本宣科，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)的講解粗淺，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育過程中，教師只一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，讓學(xué)生深知會(huì)計(jì)做假賬的嚴(yán)重后果，但是卻沒有重視教育學(xué)生如何保持節(jié)操，不做假賬。這就會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)生在遇到此類情況時(shí)無法依靠自己所學(xué)習(xí)知識(shí)來應(yīng)對(duì)，使得學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)較低。

3.中職會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)形式單一，課堂效果差。目前，多數(shù)中職學(xué)校會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育主要是以授課教師進(jìn)行課堂講解為主要形式，教師不能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的過程中會(huì)覺得枯燥，學(xué)習(xí)不感興趣。學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行聽講、記錄，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不善于思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致職業(yè)素質(zhì)教育收效甚微，學(xué)生無法真正領(lǐng)會(huì)到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性。

二、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方法

1.積極改革教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。在新課改的要求下，中職會(huì)計(jì)學(xué)教師應(yīng)積極進(jìn)行的教學(xué)模式改革，引進(jìn)或采用新型、高效的教學(xué)形式與方法，以提高教學(xué)工作的效率與質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。新時(shí)代背景下的現(xiàn)代教學(xué)理念更加注重學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)要求更高。這就要求教師需不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，逐步淘汰滯后的教學(xué)思維與模式，使學(xué)生更加輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高職業(yè)素質(zhì)。教師可應(yīng)用情境教學(xué)、案例討論等的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及溝通協(xié)作的能力。

2.對(duì)課堂教學(xué)及課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、改革。在課堂教學(xué)及課程內(nèi)容設(shè)置設(shè)計(jì)上，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)與能力培養(yǎng)并重，理論與實(shí)踐并重來進(jìn)行課程的合理安排。當(dāng)前大部分院校只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，相關(guān)技能培訓(xùn)嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生職業(yè)能力較差而不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需要配合必要的技能課程設(shè)計(jì)，以針對(duì)性進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)以及思維能力。通過在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中進(jìn)行生活化案例的實(shí)證教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)于枯燥、抽象的會(huì)計(jì)課程教學(xué)具有較大幫助。通過列舉生活化案例，能讓學(xué)生提高對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。在生活化案例中設(shè)計(jì)一些可以實(shí)際操作的部分，不但能讓學(xué)生靈活掌握知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生理解能力和操作能力。生活化案例教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)知識(shí)灌輸性的學(xué)習(xí)，通過對(duì)一些生活中的具體案例的分析和研究，找出解決方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。當(dāng)然，值得注意的是，生活化案例的運(yùn)用有一定的局限性，生活化案例有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受，但不一定適用于所有章節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需全面考慮學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)不同課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新，有針對(duì)性地提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。

3.注重教學(xué)實(shí)踐，提升職業(yè)技能。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，滿足社會(huì)需求。在教學(xué)內(nèi)容改革方面，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)接工作，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以能力為重點(diǎn)”的思想來選擇教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)崗位的實(shí)際變化情況，將新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)等納入課程，增強(qiáng)課程內(nèi)容的“針對(duì)性、適用性和先進(jìn)性”。在教材編寫時(shí)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)更新教材內(nèi)容，簡(jiǎn)化、刪除空洞的不相關(guān)的知識(shí)，滿足社會(huì)企業(yè)中會(huì)計(jì)崗位的能力需求。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、技能應(yīng)用到社會(huì)工作實(shí)踐中，并在實(shí)踐過程中提升自己、發(fā)展自己。中職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才為宗旨的特色教育，培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還須具備過硬的職業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)技能。所以為了讓學(xué)生更好、更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，投入社會(huì)工作，教師必須有針對(duì)性地ρ生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中尋找到自身的缺點(diǎn)與不足之處，以便在以后的工作中進(jìn)行完善，以獲得更大發(fā)展。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)技能比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐熱情。此外，中職學(xué)校還可以和企業(yè)進(jìn)行合作，將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生帶到實(shí)際的企業(yè)環(huán)境中實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作的具體流程，以鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提升各項(xiàng)技能。中職學(xué)校也要積極與企業(yè)進(jìn)行溝通交流，了解目前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求以及選拔人才的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以便進(jìn)行教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)社會(huì)需求相符合的專業(yè)型人才。

4.建設(shè)一支整體素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍。對(duì)于教育教學(xué)工作來說，教師的重要性不言而喻。教師在教學(xué)活動(dòng)中，其言談舉止，講解的內(nèi)容，會(huì)將自己的社會(huì)情感、個(gè)人品質(zhì)等傳授給學(xué)生。會(huì)計(jì)學(xué)教師對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知、對(duì)于職業(yè)活動(dòng)的判斷、處理都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。因此，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅重視教師會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，還需要注意教師職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的提高。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，積極組織授課教師進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，提升教師的法律意識(shí)與職業(yè)能力，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

中職會(huì)計(jì)教學(xué)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的搖籃，對(duì)于滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求有重大意義。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是會(huì)計(jì)學(xué)生步入社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在實(shí)際教學(xué)中需重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)方法、手段，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙浩容.中職會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育淺談[J].新課程?中旬，2013，25，（10）：67-68.

第7篇：關(guān)于素質(zhì)教育的案例范文

1.1簡(jiǎn)述項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，即專題教學(xué)法或主題教學(xué)法。最初來源于歐美教育思想在國(guó)內(nèi)的傳播與滲透，逐漸演變?yōu)檫m合我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀的一種綜合性素質(zhì)教育方法。項(xiàng)目教學(xué)以多個(gè)學(xué)科的基本原理與概念為重點(diǎn)，以學(xué)生獨(dú)立（合作）完成項(xiàng)目過程為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成知識(shí)的吸收過程。

1.2高校計(jì)算機(jī)信息學(xué)科宜發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)力

教學(xué)過程是教與學(xué)二者的互動(dòng)過程，不僅需要師者自上而下地灌輸知識(shí)，還要求學(xué)者主動(dòng)積極地吸收知識(shí)，且具有舉一反三的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。我國(guó)目前高等教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)且具有一定科研創(chuàng)新能力人才。特別在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代急速邁進(jìn)的當(dāng)下，計(jì)算機(jī)信息教育的發(fā)展與革新迫在眉睫，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。高校計(jì)算機(jī)信息學(xué)科作為實(shí)操性與時(shí)代感極強(qiáng)的教育內(nèi)容的分支，需要學(xué)生兼顧其基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與實(shí)踐能力的提升。顯然，項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效地把二者結(jié)合在一起，讓學(xué)生全身心地融入到教學(xué)過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在信息時(shí)代，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)信息教育教學(xué)中，能夠起到培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的作用，促進(jìn)社會(huì)相關(guān)人才資源的最優(yōu)配置，項(xiàng)目教學(xué)法值得應(yīng)用及推廣。

2、我國(guó)高校計(jì)算機(jī)信息教育關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的探索

我國(guó)高等教育不僅需要培養(yǎng)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的人才，更需要為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。從高校計(jì)算機(jī)信息學(xué)科的專業(yè)教育來看，它對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的研究?jī)H停留在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“編程”等課程的知識(shí)層面，為普及學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但就課程的深度與廣度來講，并不具有素質(zhì)教育意義。高校計(jì)算機(jī)信息教育中關(guān)于新型教學(xué)法的探討聲音不斷，項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)勢(shì)凸顯，推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

2.1在我國(guó)高校計(jì)算機(jī)信息教育中采用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

我國(guó)高校計(jì)算機(jī)信息課程應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)法，針對(duì)當(dāng)前時(shí)代背景，設(shè)計(jì)出面向多維度實(shí)踐領(lǐng)域的課程，不僅有益于項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)高校計(jì)算機(jī)信息教學(xué)中的實(shí)施與推廣，而且有益于為其他專業(yè)學(xué)科的教育教學(xué)提供可借鑒的成功案例。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)信息教育中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法作為我國(guó)素質(zhì)教育改革的實(shí)際內(nèi)容之一，將具體的教學(xué)方式融入實(shí)情實(shí)景之中，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，提升團(tuán)隊(duì)責(zé)任感與創(chuàng)新能力。我國(guó)目前實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)方法包含講授法、實(shí)操法與案例教學(xué)法等，這幾種方法與項(xiàng)目教學(xué)法有著實(shí)質(zhì)性差異。項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，首先，項(xiàng)目教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，令學(xué)生在興趣導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使得部分學(xué)生在操作中找到對(duì)其專業(yè)的研究靈感，有益于學(xué)科發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)的提升；最后，它令高校計(jì)算機(jī)信息教育的教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

2.3項(xiàng)目教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)信息課程中的實(shí)踐與探討

項(xiàng)目教學(xué)法不僅完善了高校計(jì)算機(jī)信息課程的傳承與實(shí)操過程，而且鞏固了學(xué)生的人際交往能力，有益于為其專業(yè)的深層次交流營(yíng)造良好溝通氛圍，教育意義深遠(yuǎn)。近年來，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)信息學(xué)科發(fā)展突飛猛進(jìn)，這與網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來不無關(guān)聯(lián)，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)信息方向人才的需求越來越大。在現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)信息課程的設(shè)置當(dāng)中，主要任務(wù)是傳承計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、程序開發(fā)等內(nèi)容，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普及來講綽綽有余，但對(duì)高精尖人才的素質(zhì)培養(yǎng)是遠(yuǎn)不夠的。而且，當(dāng)計(jì)算機(jī)信息專業(yè)的學(xué)生碰到與其他學(xué)科內(nèi)容交叉的問題時(shí)，略顯力不從心，需要查詢其他專業(yè)課程的資料，效率偏低?；诖耍咝Ｒ瞬扇№?xiàng)目教學(xué)法改善此種境遇。一旦涉及擴(kuò)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)，就要利用最接近現(xiàn)實(shí)專業(yè)應(yīng)用的情景模式展開教學(xué)項(xiàng)目，打破學(xué)科間的界限。以計(jì)算機(jī)信息學(xué)科項(xiàng)目為中心，融入多門學(xué)科知識(shí)。

第8篇：關(guān)于素質(zhì)教育的案例范文

【關(guān)鍵詞】旅游管理；專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)；研究綜述

隨著21世紀(jì)的到來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加完善，競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，其核心是人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求越來越高，如何提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)前高等教育面臨的重要挑戰(zhàn)。專業(yè)素質(zhì)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，它直接關(guān)系到大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)的形成。由于旅游管理專業(yè)的專業(yè)特性，專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生尤為重要。

本文以“旅游管理”、“專業(yè)素質(zhì)”、“職業(yè)素質(zhì)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)期刊網(wǎng)上進(jìn)行搜索，在檢索到的文獻(xiàn)中，90年代的文獻(xiàn)很少，只有寥寥幾篇。最早將專業(yè)素質(zhì)一詞運(yùn)用到旅游管理專業(yè)中的是王培英在1999年發(fā)表的《關(guān)于旅游管理專業(yè)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考》一文。2000年以來論文數(shù)量顯著增加，并且呈逐年上升的趨勢(shì)，且研究視角寬泛。

一、專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵研究

基礎(chǔ)概念的研究是每項(xiàng)研究中都要首先進(jìn)行的部分，只有將概念充分理解并掌握的前提下才能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。

張慶奎，周春燕（2004）[1]概括性的指出專業(yè)素質(zhì)是指從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必備的專門知識(shí)、技能。翟國(guó)棟（2007）[2]強(qiáng)調(diào)了在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并能將知識(shí)內(nèi)化，勝任本職工作。梁機(jī)、陸道調(diào)（2007）[3]在總結(jié)了之前其他學(xué)者的定義后，從知識(shí)和能力兩方面將專業(yè)素質(zhì)概括為：具有寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、比較廣博的專業(yè)知識(shí)，相關(guān)學(xué)科知識(shí)和文、理、社會(huì)知識(shí)；比較強(qiáng)的自學(xué)能力、綜合分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力及表達(dá)能力。

在專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)概念研究這方面，各位專家學(xué)者主要從理論知識(shí)和實(shí)踐能力這兩方面進(jìn)行概括，雖然說法不完全一致，但是表達(dá)的都是相同的內(nèi)容。即，專業(yè)素質(zhì)概念的核心主要是兩方面內(nèi)容，即：理論知識(shí)的牢固掌握，具體實(shí)踐問題的熟練操作。

二、專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成研究

專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成是專業(yè)素質(zhì)研究中的重要組成部分，很多學(xué)者都進(jìn)行了這方面的研究。由于因?qū)I(yè)而異，它的構(gòu)成需要考慮不同專業(yè)特性。旅游管理專業(yè)除了具備統(tǒng)一的人才培養(yǎng)要求外，還應(yīng)具備不同于其他專業(yè)、符合自己本身行業(yè)特點(diǎn)的素質(zhì)。

郭平（2006）[4]簡(jiǎn)明扼要的將大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)概括為兩個(gè)方面，分別是：專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)能力。王江生（2010）[5]認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面。對(duì)于旅游管理專業(yè)素質(zhì)的研究，早在1999年，王培英學(xué)者在《關(guān)于旅游管理專業(yè)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考》[6]一文中就已經(jīng)提出了旅游管理專業(yè)素質(zhì)的四大構(gòu)成，分別是：職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、綜合能力和心理素質(zhì)。劉洋（2003）[7]則創(chuàng)新性的提出了，面向21世紀(jì)的旅游管理人才應(yīng)有競(jìng)爭(zhēng)力、重注非智力因素、有創(chuàng)新力、有獲取和處理信息的能力以及要有綜合知識(shí)的能力。賀建武、陳煒（2006）[8]認(rèn)為21世紀(jì)高校旅游管理專業(yè)人才具備的素質(zhì)包括：較高的道德素質(zhì)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，寬廣的知識(shí)面，創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和動(dòng)手能力這四個(gè)部分。米舜（2010）[9]根據(jù)旅游專業(yè)的專業(yè)特性，提出了五個(gè)層面的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，與賀建武、陳煒的觀點(diǎn)基本相同，但增加提出了健康的身心素質(zhì)這一個(gè)層面。

專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成這方面的研究多數(shù)學(xué)者主要是從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這兩部分來探討。盡管以上學(xué)者對(duì)所界定的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的名稱存在差異，但是他們的闡述存在相當(dāng)?shù)囊恢滦?，即核心都是促使學(xué)生專業(yè)能力的提升。這一部分的研究已趨于成熟，隨著時(shí)間的發(fā)展，旅游管理專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成日趨成熟。

三、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究

大學(xué)生畢業(yè)后無論是走向工作崗位還是繼續(xù)深造，專業(yè)素質(zhì)對(duì)他們來說都是走向成功的一個(gè)重要因素，在校期間如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，無論學(xué)校還是學(xué)生自身都應(yīng)該加以重視。

劉景軍（2004）[10]從學(xué)校的角度出發(fā)，提出高校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)應(yīng)做到以下三方面的“重視”，分別是：教師自身素質(zhì)的提高、教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生工作的開展。林華東（2006）[11]認(rèn)為要落實(shí)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)方案，首先必須改變過往只重視知識(shí)傳授的教育觀，重建大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的新思路，有以下幾個(gè)方面的要求，分別是：增強(qiáng)意識(shí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、注重養(yǎng)成、科學(xué)引導(dǎo)。翟國(guó)棟（2007）[12]認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從院?？茖W(xué)的專業(yè)設(shè)置、師資水平的提高、學(xué)生自身樹立目標(biāo)、重視實(shí)踐活動(dòng)以及借助社會(huì)力量這幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。米舜（2010）[9[持與翟國(guó)棟相類似的觀點(diǎn)，但是提出了微格教學(xué)法這一創(chuàng)新性的旅游管理專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑。周自堅(jiān)、曾鴻鵠（2012）[13]從高等教育的角度出發(fā)，創(chuàng)造性的提出了“一論、三觀、一法”的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這一標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)本科教學(xué)及學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中是一個(gè)重要的前提。

學(xué)者對(duì)于培養(yǎng)路徑這一的研究大都從一個(gè)宏觀的角度出發(fā)，針對(duì)某一專業(yè)的細(xì)致研究較為匱乏。筆者認(rèn)為培養(yǎng)路徑的研究應(yīng)該結(jié)合具體的專業(yè)情況，有針對(duì)性的提出一些可以實(shí)行的具體的方案，而不應(yīng)只是泛泛而談。

四、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建

專業(yè)素質(zhì)逐漸成為學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的核心，也成為學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心力量，尤其對(duì)于旅游管理專業(yè)來說更為重要。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)成為高校人才培養(yǎng)的重要命題。

陳義彬（2010）[14[認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)特色創(chuàng)新教學(xué)體系、優(yōu)化課程體系，建立案例庫實(shí)施案例教學(xué)，改革考試考核制度，并建立多層次的時(shí)間教學(xué)體系等等，以全面提高學(xué)生專業(yè)能力。高嶺（2011）[15]針對(duì)旅游管理專業(yè)高失業(yè)率的情況，從人才培養(yǎng)觀、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系、教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑這五個(gè)方面，構(gòu)建了旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)體系。秦兆祥（2012）[16[指出構(gòu)建旅游管理專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)機(jī)制，要采用新型旅游教育集團(tuán)辦學(xué)模式，厘清旅游科學(xué)體系，科學(xué)設(shè)置課程群，積極推進(jìn)教學(xué)管理模式創(chuàng)新。袁海霞（2012）[17]從科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案、系統(tǒng)設(shè)置各類課程、教學(xué)方法靈活多樣、素質(zhì)培養(yǎng)觀念升級(jí)等四個(gè)方面，提出了酒店管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策。

培養(yǎng)體系構(gòu)建是專業(yè)素質(zhì)研究中的重中之重，研究了基本理論之后要將將其應(yīng)用到具體的教育實(shí)踐中去，教學(xué)體系的構(gòu)建首當(dāng)其沖。通過檢索發(fā)現(xiàn)，這方面的研究稍顯不足，尤其是缺乏針對(duì)旅游管理專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的體系構(gòu)建，研究?jī)?nèi)容的廣度和深度有待進(jìn)一步的完善。（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第65頁）

五、個(gè)人評(píng)述

通過在中國(guó)期刊網(wǎng)上的搜索，對(duì)旅游管理專業(yè)本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建方面的研究從文獻(xiàn)數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法幾方面進(jìn)行分析，有以下幾方面的意見和建議。

（一）文獻(xiàn)數(shù)量分析

通過對(duì)文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的文獻(xiàn)較多，但針對(duì)旅游專業(yè)素質(zhì)的文獻(xiàn)數(shù)量相比之下較少，還沒有形成大規(guī)模的研究。這也證明了，這一研究方向的關(guān)注度較低，但是對(duì)于學(xué)生來說專業(yè)素質(zhì)的掌握對(duì)他們今后的就業(yè)十分重要，希望更多的學(xué)者關(guān)注到旅游管理學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究中來。

（二）文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容分析

關(guān)于專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵及構(gòu)成的研究較多，理論基礎(chǔ)已經(jīng)達(dá)到了一定水平，雖然各家學(xué)者的表述在一些方面存在差異，但總體思想趨于一致。關(guān)于培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)體系的研究多是針對(duì)大學(xué)生總體素質(zhì)培養(yǎng)方面的，具有概括性和普遍性。針對(duì)旅游管理專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的文獻(xiàn)多是理論型的研究，沒有和具體的實(shí)際問題結(jié)合起來。筆者認(rèn)為對(duì)于旅游管理專業(yè)素質(zhì)的研究可以與學(xué)生就業(yè)中遇到的實(shí)際問題相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際問題的需要調(diào)整培養(yǎng)體系，以滿足實(shí)際工作的需要。創(chuàng)新型的研究較少，旅游管理專業(yè)是一個(gè)日新月異的專業(yè)，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行研究。

（三）文獻(xiàn)研究方法分析

研究方法運(yùn)用的比較少，可以根據(jù)具體的研究類型運(yùn)用某種技術(shù)手段，論文更具說服力。教育學(xué)的研究方法在旅游教育研究中借助較多，如實(shí)地訪談、問卷調(diào)查、田野操作等。以后的研究中，應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科研究方法交叉運(yùn)用，并可以不斷吸取教育研究領(lǐng)域的新成果，借助現(xiàn)代教育研究方法，加強(qiáng)理論研究的深度。

由于旅游管理專業(yè)素質(zhì)的概念不是十分明確，在檢索過程中受到了一定的局限，資料有限，導(dǎo)致論文寫作存在不足，本文希望能起到拋磚引玉的效果，能有更多的學(xué)者關(guān)注到這方面問題的研究中來。

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第9篇：關(guān)于素質(zhì)教育的案例范文

一、科學(xué)選擇教學(xué)案例

案例教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握思想品德課程的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為了有效提升初中思想品德課案例教學(xué)的實(shí)施成效，教師在為學(xué)生選擇教學(xué)案例時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：第一，教師要盡可能為學(xué)生選擇客觀真實(shí)的教學(xué)案例，因?yàn)檎鎸?shí)的案例會(huì)更加具有說服力，同時(shí)也能夠引起學(xué)生的情感共鳴，取得更好的教學(xué)成效。教師在采用真實(shí)案例開展初中思想品德課教學(xué)時(shí)能夠輕松地吸引學(xué)生的眼球和注意力，并快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)取得的教學(xué)效果也優(yōu)于虛構(gòu)案例。在教材當(dāng)中有大量案例采用了模糊語言描述整個(gè)事件，從而使得案例的可信度大大降低，也影響到了思想品德課的教學(xué)效果。因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑進(jìn)行真實(shí)案例的搜集，更好地滿足案例教學(xué)的需要。第二，教師要帶有明確目的地進(jìn)行案例選擇，選取的案例必須具有代表性和典型性，這樣才能夠有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考和分析，真正鍛煉學(xué)生的思維和解題能力，從而提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。第三，教師在案例選擇時(shí)要注重案例的實(shí)踐性，也要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解更多的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生將課上學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，真正做到學(xué)以致用。

二、案例相關(guān)性的運(yùn)用

初中思想品德課案例教學(xué)模式的有序開展必須合理地運(yùn)用案例相關(guān)性，無論是在選擇還是應(yīng)用案例的過程中都要將與思想品德課程減免相關(guān)作為前提條件，增強(qiáng)學(xué)生思想品德知識(shí)學(xué)習(xí)的代入感，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行接觸和認(rèn)真學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的理論基礎(chǔ)。在案例相關(guān)性的應(yīng)用當(dāng)中，教師必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面分析，把握課程的內(nèi)涵和中心內(nèi)容，并科學(xué)合理地選擇相關(guān)案例，適時(shí)開展案例教學(xué)，選準(zhǔn)案例教學(xué)的時(shí)機(jī)，從而有效提高教學(xué)效果。例如：在教授“學(xué)會(huì)寬容”一課時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)寬容的理解，接下來再引入四塊糖果的案例，并在案例教學(xué)中凸顯本課主題和中心內(nèi)容。該故事的主要內(nèi)容是：一位男生總愛欺負(fù)其他同學(xué)，而面對(duì)這樣的問題學(xué)生陶行知校長(zhǎng)沒有采用懲罰批評(píng)的方式，而是對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，用糖果鼓勵(lì)和寬容他做對(duì)的事情，從而讓這個(gè)男生自覺認(rèn)識(shí)并改正自身錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)這一案例后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己學(xué)習(xí)后獲得的啟發(fā)以及感悟，從而幫助學(xué)生真正理解寬容的含義，并將學(xué)習(xí)到的關(guān)于寬容的理論知識(shí)應(yīng)用于今后的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，將寬容作為為人處世的準(zhǔn)則和方式，全面提高學(xué)生道德素養(yǎng)。

三、案例實(shí)際性的運(yùn)用

案例實(shí)際性在初中思想品德課案例教學(xué)中的應(yīng)用突出的是思想品德課程的實(shí)用性以及極強(qiáng)的教育價(jià)值，為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想道德教育，就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活教育結(jié)合起來，在案例應(yīng)用的過程中要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生站在生活角度思考問題和學(xué)習(xí)案例，用實(shí)際性的案例幫助學(xué)生深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和做人道理應(yīng)用到今后的生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教師的逐步引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)自覺主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高。例如：在講解“自強(qiáng)自立”一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇貼近實(shí)際生活的案例，如《不同的態(tài)度，不同的命運(yùn)》：有兩個(gè)鄉(xiāng)下人他們有著相同的生活條件以及居住環(huán)境，但是他們對(duì)于自己的人生卻持有不同的態(tài)度，其中一個(gè)鄉(xiāng)下人自立自強(qiáng)、拼搏進(jìn)取；而另一個(gè)鄉(xiāng)下人則消極懈怠，安于現(xiàn)狀，于是前者在自身的不懈努力下走上了人生巔峰，而后者的生活條件日益窘迫。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一真實(shí)案例之后，極大地拉近了理論和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，也讓學(xué)生充分了解自強(qiáng)自立對(duì)于人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要程度。