小學(xué)語文教師交流材料精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-04

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在哪些方面呢？它主要指在課堂中師生友好互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流過程中加深學(xué)習(xí)印象，變被動(dòng)獲取知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在掌握閱讀方法、閱讀技巧的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，并且將相應(yīng)的知識(shí)和方法應(yīng)用到實(shí)際生活中。

一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)效性的因素

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，影響其實(shí)效性的因素是多方面的。

首先，教師單一的教學(xué)方式會(huì)影響其實(shí)效性的發(fā)揮。在小學(xué)語文課堂中，大部分教師為了方便省事，會(huì)選擇單一的教學(xué)方式，并且在教學(xué)過程中年復(fù)一年地使用同一本教案，在課堂中并沒有任何創(chuàng)新之處，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式早已失去了學(xué)習(xí)熱情。單一的教學(xué)方式?jīng)]有針對(duì)性，學(xué)生就不會(huì)對(duì)文本有全面透徹的理解，這樣經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文閱讀失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的耐心，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，小學(xué)語文教師缺乏良好的語文素養(yǎng)，語文教師會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愫退降娜毕荩绊懽陨碚Z文素養(yǎng)的提升，最終會(huì)降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

最后，師生之間缺乏交流，很多小學(xué)生非常害怕和教師交流，也不愿意向教師敞開真實(shí)的內(nèi)心世界，教師的角色定位也有所偏失。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

目前，針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性的現(xiàn)狀，可以主要從以下幾大策略著手改革。首先，要采用靈活多變的教學(xué)方式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，就教學(xué)方法而言，我們要將教學(xué)方法與小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要豐富其教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)課堂，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，展現(xiàn)出現(xiàn)代課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，在課堂中會(huì)發(fā)生很多出乎意料的事，教師要針對(duì)不同的課堂意外采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將多媒體手段應(yīng)用到小學(xué)語文的閱讀課堂中，將音樂、視頻和圖片有機(jī)結(jié)合在一起，帶給學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生的注意力。

其次，教師要從自身出發(fā)，努力提高自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力。作為一名語文教師，最重要的是要拓寬自己的知識(shí)面，積累更多的知識(shí)，持續(xù)提升自己的閱讀能力和寫作能力。作為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們對(duì)待老師更多的是一種尊敬崇拜之情。所以，教師要注意自己的言行舉止，提高自身的素質(zhì)及素養(yǎng)。教師對(duì)課本內(nèi)容也要進(jìn)行深入分析研究。師生之間要多交流溝通，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

最后，小學(xué)語文教師要爭(zhēng)取處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，能夠正確定位自己的角色，經(jīng)常、定時(shí)與學(xué)生交流閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師也要和學(xué)生一起分析閱讀學(xué)習(xí)中的樂趣和魅力，這樣的過程會(huì)激勵(lì)教師博覽群書，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，還會(huì)給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師和學(xué)生要成為朋友，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，小學(xué)生自控能力非常弱，教師還要有所調(diào)控，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在自由的基礎(chǔ)上有所限制，在課堂中將強(qiáng)制學(xué)習(xí)變?yōu)閱l(fā)式學(xué)習(xí)，教師還要積極維護(hù)課堂的學(xué)習(xí)秩序。

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用，小學(xué)生要拓寬自己的知識(shí)面，掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)技能水平，通過經(jīng)常性閱讀學(xué)習(xí)來幫助自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，帶著學(xué)生在閱讀中體會(huì)成功的喜悅，最終要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世永.小學(xué)語文閱讀實(shí)效性初探[J].學(xué)周刊，2016，（1）：178.

第2篇：小學(xué)語文教師交流材料范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文拓展閱讀

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容

1.拓展閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，但小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育中對(duì)小學(xué)六年各學(xué)段要求的閱讀量，所以小學(xué)語文教師要以語文教材為基木依據(jù)，積極拓展與語文教材橫向相關(guān)、向縱向深入的閱讀內(nèi)容，有效地將小學(xué)語文教材閱讀和拓展閱讀緊密結(jié)合起來，使課堂閱讀教學(xué)得到及時(shí)補(bǔ)充和延伸。

2.拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法。教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師充分開發(fā)和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系實(shí)際生活，積極開展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。

3.拓展閱讀方式。隨養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中。因此，在拓展閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以積極開展各種閱讀活動(dòng)，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和具體，有利于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容和體會(huì)作者的思想情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情和}積極性。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略

1.課外閱讀，豐富閱讀內(nèi)容。“讀書破萬卷，下筆如有神?！泵恳槐緯鴮?duì)學(xué)生來說都是一個(gè)小小的視野，學(xué)生閱讀的書多了，不僅開闊了學(xué)生的視野，還陶冶了學(xué)生的情操。如果小學(xué)的語文老師把學(xué)生的視野只是禁錮在小學(xué)的語文教材中，沒有其他的一些課外閱讀，就會(huì)禁錮學(xué)生的思想，學(xué)生的思想老化，和別人溝通的能力、語言表達(dá)能力也退化了，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展起到了阻礙的作用。所以小學(xué)的語文老師要多鼓勵(lì)學(xué)生做一些課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生的素質(zhì)也就提高了。老師要給學(xué)生明確地講清閱讀的積極作用，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，能夠自覺地進(jìn)行閱讀。老師講課本的時(shí)候要進(jìn)行知識(shí)的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。

2.建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)。小學(xué)語文教師積極開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠及時(shí)展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、樂讀書，鼓勵(lì)他們以閱讀會(huì)友，享受閱讀帶來的無限樂趣，掌握有效的閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者可以定期開展讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，可以對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)地復(fù)述，也可以介紹閱讀材料的主要內(nèi)容，還可以將自己的閱讀內(nèi)容改編成小品或話劇，進(jìn)行表演在整個(gè)過程中教師要給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進(jìn)步。學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達(dá)能力，提高了開拓閱讀的熱情。

3.組織活動(dòng)，展示閱讀成果。采取多元化途徑開展讀書活動(dòng)，為孩子們提供閱讀交流的平臺(tái)，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，享受快樂閱讀。首先，定期展開讀書交流活動(dòng)。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和結(jié)合孩子們的心身特點(diǎn)定期開展豐富多彩的讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)全員參與、積極展示風(fēng)采?；顒?dòng)要遵守“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則，師生一起享受彼此帶來的閱讀樂趣，在思想的碰撞中獲得發(fā)展。其次，多舉辦親子活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子最重要的啟蒙老師，經(jīng)常舉行親子讀書活動(dòng)，不僅能為孩子們營(yíng)造更溫馨的閱讀環(huán)境，還增長(zhǎng)了家長(zhǎng)與孩子們之問的互動(dòng)情感。在國(guó)外親子閱讀活動(dòng)是十分流行的，我國(guó)政府及教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)采取一系列鼓勵(lì)措施來落實(shí)。再次，開展閱讀成果比賽。為了讓孩子們主動(dòng)閱讀，體驗(yàn)拓展閱讀帶來的成功，還要開展各種形式的讀書競(jìng)賽活動(dòng)，如：讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書手抄報(bào)比賽……讓孩子們?cè)诒荣愔邢嗷W(xué)習(xí)、相互提高，激發(fā)他們深層次的思維潛能，從中享受讀書的樂趣。此外，此類活動(dòng)還可以發(fā)揮榜樣作用，一個(gè)小明星帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)，營(yíng)造越來越濃郁的校園書香氛圍。

4.開設(shè)多元化的閱讀活動(dòng)。開設(shè)一些課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供多樣化的閱讀方式，讓學(xué)生能夠自由、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生感受到閱讀的興趣，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校的老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行討論、研究，創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的、符合學(xué)生的閱讀交流活動(dòng)，并積極地鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來，感受到閱讀的興趣。在閱讀活動(dòng)中，老師要起到引導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為主體。老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，并有豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)作為回報(bào)，讓全校師生都沉浸在閱讀的快樂中，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生和老師可以進(jìn)行思想的交流溝通，增進(jìn)學(xué)生和老師之問的感情。所以，學(xué)校要多設(shè)一些課外閱讀活動(dòng)，讓全校師生都感受閱讀的快樂，創(chuàng)建一個(gè)溫馨、快樂的書香校園。

三、結(jié)語

語文拓展閱讀在今天的新課改中占據(jù)著重要的作用只有充分地拓展學(xué)生的閱讀才能進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文能力進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此教師要注重拓展閱讀的開展。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)語文教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文教師 培訓(xùn) 人文性

一.農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)的課程

（一）人文性課程的選擇

在小學(xué)語文教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了一系列的人文課程，如：語文教師的人文素養(yǎng)、藝術(shù)欣賞與人文修養(yǎng)、中國(guó)傳統(tǒng)文化簡(jiǎn)介、西方文化簡(jiǎn)介、教師的禮儀與修養(yǎng)、師德規(guī)范與踐行策略、師生關(guān)系與關(guān)愛學(xué)生案例研修、語文教師職業(yè)理想的養(yǎng)成、小學(xué)語文教師積極心理培育等。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目必須結(jié)合參訓(xùn)教師的實(shí)際，有針對(duì)性地選擇開設(shè)一些人文課程，才能確保提升參訓(xùn)教師的人文素養(yǎng)。

（二）在課程中注入人文因素

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，與閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的系列課程都具有較為明顯的人文性，如：小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)及研討、兒童文學(xué)作品解讀、語文綜合性學(xué)習(xí)含義及類型等。因此，在培訓(xùn)中，專家應(yīng)彰顯其人文性。幫助參訓(xùn)教師樹立和把握“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一理念并付諸實(shí)踐。在小學(xué)語文教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，還有系列語言類課程，如：漢語言文字的特點(diǎn)、古典詩詞吟誦、語用學(xué)知識(shí)要點(diǎn)、口語交際的類型及其學(xué)習(xí)內(nèi)容、古代詩文誦讀指導(dǎo)、小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)及研討、小學(xué)口語交際教學(xué)中的問題及對(duì)策等。這些課程在培訓(xùn)中不可或缺。

二.農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)的管理應(yīng)注入人文性

（一）建立富有人文性的管理體系

1、專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。組建農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)，首先要考慮的是在研修內(nèi)容、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、后勤保障、溝通協(xié)調(diào)、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨(dú)當(dāng)一面的老師，這樣能保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。在參訓(xùn)教師班級(jí)管理上，管理團(tuán)隊(duì)要及時(shí)和專家溝通，設(shè)計(jì)好課程方案，并及時(shí)反饋參訓(xùn)教師的建議，保證活動(dòng)的成效

2、敬業(yè)的班組團(tuán)隊(duì)。在管理上，要充分發(fā)揮參訓(xùn)教師和師范生的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)成自我管理和共管的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學(xué)員分到同一小組，小組成員以5-10個(gè)為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，促使他們?cè)诶砟?、方法、?xí)慣等產(chǎn)生互動(dòng)、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓(xùn)效果。

（二）選擇富有人文性的管理內(nèi)容

1、學(xué)業(yè)管理。學(xué)業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓(xùn)教師研修及學(xué)生頂崗的效果。首先，應(yīng)開設(shè)一些農(nóng)村小學(xué)語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農(nóng)村教師心理調(diào)適等，這樣才能使培訓(xùn)更切合農(nóng)村小學(xué)教師的需求，使培訓(xùn)效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領(lǐng)域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)和考試中占的分量比較重，不少一線的小學(xué)語文專家都對(duì)閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓(xùn)課程時(shí)基本趨同講授閱讀教學(xué)相關(guān)的課程。

二是學(xué)習(xí)成果的管理。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，管理團(tuán)隊(duì)都會(huì)提出一些具體的任務(wù)和要求，這些任務(wù)和要求通過作業(yè)的形式來物化，以形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果不但要求提交紙質(zhì)版，同時(shí)要求學(xué)員和學(xué)生充分利用QQ、音像等現(xiàn)代媒體技術(shù)平臺(tái)，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。

（三）采取加強(qiáng)人文性的管理策略

1、專業(yè)敬業(yè)。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目要取得成效，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的要求必須是在人文性的基礎(chǔ)上做到“專業(yè)、敬業(yè)”。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)的“專業(yè)”，一是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在管理上的專業(yè)，二是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在研修項(xiàng)目上的專業(yè)。因?yàn)轫?xiàng)目涉及到的單位和人員較多、較復(fù)雜，而項(xiàng)目的時(shí)間又較短，這就對(duì)管理團(tuán)隊(duì)提出了高要求，必須具備比較專業(yè)的管理能力和水平，每個(gè)成員都必須能獨(dú)立展開工作，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

2、以“學(xué)”為本。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理，應(yīng)努力做到以“學(xué)”為本，才能確保項(xiàng)目得以有效實(shí)施?！耙詫W(xué)為本”，其中的“學(xué)”包括學(xué)習(xí)、參訓(xùn)教師和學(xué)生。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，其最終的目標(biāo)都是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，所以項(xiàng)目的關(guān)鍵是培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案和頂崗實(shí)習(xí)方案的制定，這些方案制定科學(xué)、合理，才能使培訓(xùn)和頂崗收到實(shí)效。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，應(yīng)尊重參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生，以他們?yōu)楸?，?shí)施人性化的管理，靈活處理各項(xiàng)管理事務(wù)，這樣才能確保項(xiàng)目方案的順利實(shí)施。

第4篇：小學(xué)語文教師交流材料范文

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；小學(xué)語文教育；師范生；閱讀素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”概念首先由國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出，旨在研究應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備哪些知識(shí)、能力以及情感態(tài)度，才能將個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與融入未來社會(huì)完美結(jié)合。2014年，教育部《進(jìn)一步全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。［1］2016年9月，北京師范大學(xué)林崇德團(tuán)隊(duì)發(fā)表研究成果《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)的“核心素養(yǎng)”，在教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生既適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展，又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。此后，“核心素養(yǎng)”成為中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程實(shí)施的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)背景下新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教師閱讀素養(yǎng)的要求

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)和能力，具體到小學(xué)語文方面就是“將學(xué)生的語言實(shí)踐能力與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教育更加注重對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、審美能力、語言實(shí)踐與運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)”。［2］小學(xué)語文教育重視培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，這就要求小學(xué)語文教師具有與之相匹配的閱讀素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)施建議強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”［3］這一建議對(duì)小學(xué)語文教師的閱讀能力提出了更高的要求。小學(xué)語文教師必須具備深度發(fā)掘課程內(nèi)容的能力，自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力，多角度多層次分析問題和解決問題的能力，熟練運(yùn)用課堂教學(xué)策略的能力，把握現(xiàn)代教育改革發(fā)展方向的能力。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)具備的閱讀素養(yǎng)包括:“教師按照閱讀的方法和規(guī)律，在自主閱讀學(xué)習(xí)中，完成符合語文教師職業(yè)需要的自我能力塑造，及對(duì)文本汲取、解讀、評(píng)判、創(chuàng)新并獲得閱讀審美體驗(yàn)、建構(gòu)文本意義、通過教學(xué)實(shí)踐與思考，提高教書育人的效能，發(fā)展自己潛能的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)?！保?］

二、小學(xué)語文教育專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教育專業(yè)為小學(xué)語文教育培養(yǎng)師資，師范生在未來將承擔(dān)傳播燦爛文化的重大職責(zé)，擔(dān)負(fù)人類文明的薪火承傳。但令人擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)是:小學(xué)語文教育專業(yè)師范生中很大一部分文化底蘊(yùn)薄弱，缺乏讀書興趣和良好的讀書習(xí)慣，較少系統(tǒng)深入閱讀。如果不進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，閱讀能力達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文教師的基本要求，具體表現(xiàn)為:教材解讀能力低下，缺乏自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力;教學(xué)設(shè)計(jì)能力較弱，生搬硬套網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成模板，創(chuàng)新意識(shí)薄弱;朗讀課文能力不足，難以深刻解讀文本;語言運(yùn)用能力較低，缺乏寫作自覺性。三、提升小學(xué)語文專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐探索在基礎(chǔ)教育大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的背景下，小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)與未來小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。為了提升師范生的閱讀素養(yǎng)，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了大量探索。

(一)以活動(dòng)促閱讀，激發(fā)閱讀興趣

以活動(dòng)來促進(jìn)閱讀，激發(fā)閱讀興趣，是提升師范生閱讀素養(yǎng)實(shí)踐探索的第一步。首先，多樣誦讀促進(jìn)閱讀。誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，能夠加深理解、豐厚積累、促進(jìn)閱讀。誦讀技能也是小學(xué)語文專業(yè)師范生應(yīng)該具備的基本技能。誦讀活動(dòng)的形式多種多樣:名句接讀、主題誦讀、李白詩歌朗誦會(huì)、杜甫詩歌朗誦會(huì)、小學(xué)語文教材中古詩文朗誦會(huì)、教育名言誦讀會(huì)、經(jīng)典劇目演出等活動(dòng)。學(xué)生們調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成搜集材料、組織策劃、活動(dòng)展演，串詞銜接與聲情并茂表演則更考驗(yàn)閱讀能力。因此，誦讀是閱讀有聲的助力，更是閱讀無形的推動(dòng)力。其次，讀書沙龍助力閱讀。定期舉辦讀書沙龍，解決學(xué)生在讀書過程中遇到的問題和困惑。沙龍的主題與形式由學(xué)生自主選擇，學(xué)生在沙龍中交流閱讀體驗(yàn)，分享閱讀成果，進(jìn)行思維碰撞。沙龍讓學(xué)生們將閱讀與現(xiàn)實(shí)的世界緊密連接，更鼓勵(lì)學(xué)生去探求新的更廣闊的閱讀領(lǐng)域。第三，征文活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)閱讀。閱讀與寫作密切相關(guān)。閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的動(dòng)力，舉辦征文活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。征文獲獎(jiǎng)作品或見諸報(bào)端或結(jié)集成冊(cè)，既保存了學(xué)生的閱讀成果，又實(shí)現(xiàn)其閱讀成就感。征文活動(dòng)以正向激勵(lì)，將閱讀與寫作連接起來，以寫促讀，以讀帶寫，形成讀寫聯(lián)動(dòng)的良性循環(huán)。

(二)提倡師生共讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在閱讀過程中教師的引領(lǐng)與幫助，對(duì)提升師范生閱讀素養(yǎng)實(shí)踐意義重大。首先，師生共讀，相得益彰。師生共讀既能促進(jìn)師生交流溝通，增進(jìn)彼此信任，又有利于教學(xué)相長(zhǎng)。其次，閱讀之旅，方法先行。閱讀不能盲目進(jìn)行，需要方法引領(lǐng)。在閱讀實(shí)踐中，教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用閱讀策略:預(yù)測(cè)策略、統(tǒng)整策略、尋找重點(diǎn)策略等。避免學(xué)生因閱讀方法不得當(dāng)產(chǎn)生畏難心理。第三，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，提升閱讀意識(shí)。創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。我們把教室、走廊、休息室都布置成有書可讀、適合讀書的地方，學(xué)生與教師時(shí)時(shí)處處讀書，隨時(shí)隨地談書。在濃厚的讀書氛圍中，讀書成為師生的日常，閱讀成為師生的需要。第四，專家文化引領(lǐng)，提升閱讀素養(yǎng)。閱讀不僅要注重?cái)?shù)量，還要提升品質(zhì)。閱讀素養(yǎng)的提升需要專家的系統(tǒng)研究與文化引領(lǐng)。邀請(qǐng)閱讀寫作方面的專家舉辦讀書講座，組建教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行閱讀課題研究，及時(shí)將研究成果應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用。

(三)夯實(shí)基本技能，提高閱讀能力

提升小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)要與學(xué)生的師范技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。所謂“師范技能”，是師范生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生最具“師范性”的技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語言表達(dá)技能、課堂教學(xué)技能、“三筆一話”基本功等。師范技能與閱讀能力是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，其技能就會(huì)相應(yīng)較強(qiáng);反之亦然。在培養(yǎng)師范生的過程中，要有意識(shí)地將基本技能訓(xùn)練與閱讀能力培養(yǎng)結(jié)合起來。以王維《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練為例:我們先讓學(xué)生將詩歌讀十遍，涵泳詩意，寫下文本解讀。在此基礎(chǔ)上閱讀與此相關(guān)的十多種資料，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的訓(xùn)練過程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)不是僅僅參照教學(xué)參考書就能完成的簡(jiǎn)單過程，而是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)?；炯寄苡?xùn)練的過程，就是滲透閱讀的過程;學(xué)生基本技能夯實(shí)的過程，就是深度閱讀、廣為積淀的過程，閱讀素養(yǎng)在扎實(shí)的訓(xùn)練中逐步提升。

(四)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，課堂助力閱讀

提升小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師講，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，閱讀積極性也相應(yīng)地受到挫傷。改變這種現(xiàn)狀，必須進(jìn)行教學(xué)改革———翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課前布置相關(guān)閱讀內(nèi)容，課堂上以學(xué)生交流分享為主，教師講解教授為輔。教學(xué)過程與閱讀緊密聯(lián)系，學(xué)生完成閱讀任務(wù)便能理解教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式是指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀的過程，教師的指導(dǎo)也遵循教—扶—放的教學(xué)規(guī)律。在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式語境下，師范生的閱讀素養(yǎng)會(huì)逐步得到提升。

(五)創(chuàng)建課程體系，融入閱讀訓(xùn)練

提升小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須與課程建設(shè)結(jié)合起來。創(chuàng)建課程體系，將閱讀訓(xùn)練滲透融入整個(gè)體系之中。小學(xué)語文教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程包括文學(xué)類與漢語類。兒童文學(xué)課主推繪本類與童話類作品閱讀，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課同步現(xiàn)當(dāng)代名家名著，外國(guó)文學(xué)課導(dǎo)讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典，古典文學(xué)課鏈接部編本教材。漢語類將語音、語法、詞匯等知識(shí)與小學(xué)語文教師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系。閱讀訓(xùn)練在課程體系的宏觀構(gòu)架下逐漸推進(jìn)。學(xué)生的閱讀能力在系統(tǒng)的訓(xùn)練中也會(huì)穩(wěn)步提升。

(六)完善過程評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，因此提升小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須完善過程性評(píng)價(jià)。精當(dāng)?shù)目剂俊?zhǔn)確的評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)閱讀:以閱讀量化表定期對(duì)學(xué)生閱讀的量與質(zhì)進(jìn)行觀照與考察。學(xué)生的閱讀量化表與學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)合起來，整體構(gòu)成學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定。閱讀的過程評(píng)價(jià)與學(xué)生的求學(xué)生涯共始終，也讓學(xué)生從思想上更重視閱讀，從而達(dá)到全面促進(jìn)閱讀的效果。

(七)落地教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)閱讀成果

小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀能力最終要經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的教學(xué)實(shí)踐是模擬課堂。學(xué)生在模擬課堂中完成學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換———自主解讀文本，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)語言，進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的閱讀積累會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力缺陷得以暴露，在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生在模擬課堂中，備課、講課、評(píng)課，不僅提高了自身駕馭課堂的能力，而且是其閱讀成果的全面檢驗(yàn)。

(八)立足學(xué)生終身，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展、日新月異，作為未來教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，都應(yīng)該立足學(xué)生終身，密切關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，為其成為適應(yīng)未來教育的卓越教師奠基。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

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［5］吳秀芳．基于技能素養(yǎng)需求的師范生閱讀能力的培養(yǎng)［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，(25)．

第5篇：小學(xué)語文教師交流材料范文

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷深入，社會(huì)對(duì)于教育工作者的要求不斷提高。正所謂，教育是一個(gè)民族實(shí)現(xiàn)振興大業(yè)的重點(diǎn)，教師是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)于教育的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展都有直接作用。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，積極作用于教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提高。因此，本文以試論小學(xué)語文老師教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性問題為題，對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性發(fā)揮的方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 教師 教學(xué)評(píng)價(jià) 導(dǎo)向性 發(fā)揮

【引 言】

社會(huì)文明的不斷發(fā)展，使得知識(shí)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展最為重要的影響因素，也使得學(xué)習(xí)成為社會(huì)當(dāng)中最有價(jià)值的一種行為。小學(xué)語文，作為對(duì)現(xiàn)代少年漢語進(jìn)行教育的一個(gè)重要學(xué)科，相對(duì)于其它學(xué)科教育教學(xué)工作而言，承載著更多的社會(huì)責(zé)任，不僅要提高學(xué)生的語文能力，更要以漢字為憑借對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的熏陶。教師的評(píng)價(jià)行為可以對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效的反饋，監(jiān)督與促進(jìn)教學(xué)水平的提升，更可以使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步。因此，本文以小學(xué)語文教師為載體，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性問題的研究是有一定社會(huì)價(jià)值的。

一、規(guī)范教師評(píng)價(jià)目的

在我國(guó)與語文相關(guān)的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)行為的目的有明確的規(guī)定，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是為了確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有沒有達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更是為了使教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行提高，檢驗(yàn)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)成果。教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的角度有很多，選擇哪一個(gè)角度對(duì)自己的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)才能使二者共同促進(jìn)是一個(gè)重要的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，以鼓動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力與思考成果的交流能力作為重點(diǎn)。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，其教學(xué)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)當(dāng)尋求發(fā)展為準(zhǔn)，利用辯證的方式與全面的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如說在講解《懷素寫字》這個(gè)正面故事之時(shí)，教師要利用教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生全面了解懷素這一形象的鮮明性格，將其精神融入到自己的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在討論“懷素學(xué)習(xí)精神”這樣的問題之時(shí)，學(xué)生會(huì)給出不同的答案，像“我覺得懷素是一個(gè)十分刻苦的孩子，從字的結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，并對(duì)字的筆畫進(jìn)行反復(fù)練習(xí)”或者“我認(rèn)為懷素是一個(gè)十分節(jié)約的孩子，當(dāng)他知道紙非常貴的時(shí)候，用木板作為材料進(jìn)行練習(xí)”“我認(rèn)為懷素是一個(gè)十分聰明的人，他可以在紙貴的時(shí)候找到木板寫字”。這時(shí)，教師要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，肯定學(xué)生的答案，并使學(xué)生將其所表達(dá)的優(yōu)良品質(zhì)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

二、豐富教師評(píng)價(jià)內(nèi)容

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展，而教師評(píng)價(jià)的片面性會(huì)阻礙小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。因此，教師要不斷豐富教師評(píng)價(jià)內(nèi)容，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為核心進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者其它某個(gè)單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容為主，使教學(xué)評(píng)價(jià)不具有較高的客觀性與科學(xué)性，造成師生關(guān)系的僵化。因此，小學(xué)教師要將教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)全面融入到現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)工作當(dāng)中，使教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向更加科學(xué)與正規(guī)。

在進(jìn)行小學(xué)語文教師教學(xué)態(tài)度的考察之時(shí)，教學(xué)監(jiān)督工作人員可以從教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考察。比如說對(duì)教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)規(guī)劃的制定認(rèn)真程度進(jìn)行考察，對(duì)教學(xué)規(guī)劃的執(zhí)行力度與全面度進(jìn)行分析，看小學(xué)語文教師是否可以在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與鉆研等等。在進(jìn)行小學(xué)語文教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)之時(shí)，可以對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的語文相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考察，更要對(duì)小學(xué)語文教師的語文專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考量，只有具備較高語文專業(yè)知識(shí)與語文教學(xué)素質(zhì)的教師才可以更好地駕馭當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、擴(kuò)充教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師與學(xué)生一樣，都是具有個(gè)性化特征的獨(dú)立個(gè)體，因此，面對(duì)不同的學(xué)生與不同的教學(xué)環(huán)境，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所不同，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的豐富與擴(kuò)充顯然成為小學(xué)語文教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的重要方式。首先，在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的豐富之時(shí)，要考慮到小學(xué)語文教師的年齡結(jié)構(gòu)，利用不同尺度的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年齡階段的教師的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范。其次，要考慮到小學(xué)語文教師所帶領(lǐng)的班級(jí)，將小學(xué)一到六年級(jí)分為三個(gè)不同的階段，每一個(gè)階段的語文教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，因此，對(duì)于教不同年級(jí)的教師也要采取不同的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

比如在小學(xué)的每一個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字與寫字的訓(xùn)練，以提高學(xué)生漢語拼音的掌握程度與識(shí)字的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，這也是教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)所在。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，不同的階段要對(duì)學(xué)生的朗讀能力、精讀能力與瀏覽能力進(jìn)行提高，使學(xué)生完成從字面意義的理解到文化內(nèi)涵的理解的過渡等等。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高與教師教學(xué)水平的提升都有重要作用。加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)目的的明確、內(nèi)容的豐富、標(biāo)準(zhǔn)的提高，有利于提高小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，希望廣大教師以教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要憑借提高自身教學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：小學(xué)語文教師交流材料范文

記者：林老師，您好！您一直從事小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)研究，也是我們《小學(xué)語文教學(xué)》的簽約作者，與國(guó)內(nèi)許多小學(xué)語文老師是老朋友了。您主持的“林志芳工作室”是設(shè)立在高等院校的一所以小學(xué)語文教學(xué)為研究方向的名師工作室，這與我們熟悉的一線名師的工作室可能有所不同，請(qǐng)您先介紹一下工作室的基本情況。

林志芳：“林志芳工作室”成立于2014年3月，是濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校設(shè)立的教學(xué)名師工作室。很多老師覺得奇怪，一所幼兒師范高等專科學(xué)校怎么會(huì)設(shè)立研究小學(xué)語文教學(xué)的名師工作室？其實(shí)，我所在的學(xué)院是初等教育學(xué)院，學(xué)院的前身是山東省濟(jì)南師范學(xué)校，這是一所培養(yǎng)小學(xué)師資的百年老校。2011年，它與濟(jì)南幼兒師范學(xué)校合并升格，成為了今天的濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校。學(xué)校全省招生，培養(yǎng)本科與?？茖哟蔚膶W(xué)前師資與小學(xué)師資。我所在的初等教育學(xué)院就是專門培養(yǎng)小學(xué)師資的。我們有語文教育專業(yè)，我在學(xué)院里主講的課程就是“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”。

工作室的設(shè)立就是為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，開展小學(xué)語文教育的理論與實(shí)踐研究。我擔(dān)任工作室主持人，同時(shí)也是小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程組的負(fù)責(zé)人。工作室核心成員共有5人，分別是李奎艷、羅怡、孫愛萍、李平、于琮。他們都是學(xué)院的骨干教師，在學(xué)院里分別承擔(dān)著現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、兒童文學(xué)、寫作、書法和古代文學(xué)的教學(xué)任務(wù)。我把他們邀請(qǐng)到小學(xué)語文教學(xué)研究的領(lǐng)域中來，就是讓他們以各自不同的學(xué)科背景觀照小學(xué)語文教學(xué)，在本專業(yè)與小學(xué)語文教學(xué)的交界處尋找自己專業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。比如，李奎艷老師是教現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的碩士，在學(xué)院中承擔(dān)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)任務(wù)，她在小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程組的主要研究方向就是“小學(xué)課文中的現(xiàn)當(dāng)代作品解讀”；于琮老師是教古代文學(xué)的碩士，在學(xué)院里主要承擔(dān)古代文學(xué)的教學(xué)工作，她在課程組中的主要研究任務(wù)就是“小學(xué)古詩詞教學(xué)”；羅怡、孫愛萍、李平三位老師則分別是從兒童文學(xué)、寫作教學(xué)、書法的角度切入小學(xué)語文教學(xué)的研究的。

另外，工作室的成員還有來自一線的小學(xué)語文教師、教研員，他們大多是我校的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)在在小學(xué)語文教學(xué)的領(lǐng)域已經(jīng)有了一定的成就，是所在區(qū)縣的骨干教師。我們常常去他們的課堂觀課議課、學(xué)習(xí)研究，也常常邀請(qǐng)他們回到母校為在校的師范生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)?？梢哉f，一線教師的加入，使我們的團(tuán)隊(duì)更有希望實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通。

二、在實(shí)用與審美的兩端觀照語文的核心素養(yǎng)

記者：您和工作室的核心成員都是師范院校的教師，雖然不直接從事小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，卻是小學(xué)語文教學(xué)的觀察者、研究者。那么，你們對(duì)語文教學(xué)本身有怎樣的認(rèn)識(shí)與理解？或者說，你們?cè)谟^察與審視當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)時(shí)秉持了怎樣的語文態(tài)度、語文觀？

林志芳：關(guān)于語文教學(xué)本身，我們呼喚中庸的語文教育哲學(xué)，主張語文教學(xué)在實(shí)用與審美的兩端行走。當(dāng)前，我們關(guān)注“核心素養(yǎng)”的討論，我想，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該至少包含了實(shí)用與審美兩個(gè)層面。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文課程定位為“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，其實(shí)，語言文字運(yùn)用就是“言語”，語文這門課與其他學(xué)科最大的不同也就在于它的言語性。王尚文先生在《語言?言語?言語形式》一文中比較了語文與其他課程的區(qū)別：其他課程學(xué)的是言語內(nèi)容，即教材“說了什么”，而語文課不僅要學(xué)習(xí)言語的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)言語的形式，即教材是“怎么說”的。

將語文的學(xué)科性質(zhì)定位于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，再加上“綜合性、實(shí)踐性”，就把語文課程與其他課程區(qū)別開來。這種定位表現(xiàn)出的是一種清醒的課程邊界意識(shí)，是語文教育改革與發(fā)展到一定階段的內(nèi)在反思與審視，并最終指向語文教育的價(jià)值叩問。這讓我們將目光投向“語言文字運(yùn)用”，投向語言本身，因?yàn)檎Z言是存在的家園，只有語言才能使人成為萬物之靈。

但是，在這樣的背景下，我們應(yīng)該特別注意不要陷入“工具主義”“科學(xué)主義”“技術(shù)主義”的純理性窠臼。我們應(yīng)該時(shí)刻提防一種非此即彼的怪圈：強(qiáng)調(diào)言語形式，就和內(nèi)容說再見了；強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的回歸，就試圖按照自然科學(xué)的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建語文的知識(shí)框架。其實(shí)，若是我們回頭看看我國(guó)語文教育的發(fā)展歷程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的語文 教育沒少在這上面吃苦頭，摔跟頭。

巢宗祺先生明確指出：語言文字運(yùn)用包括實(shí)用運(yùn)用與藝術(shù)化運(yùn)用，語文的學(xué)習(xí)與教學(xué)須在“語言文字運(yùn)用”上下功夫，包括實(shí)用的語文運(yùn)用和審美的語文運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”，不是要將語文引入“實(shí)用主義”的樊籬，因?yàn)?，“語言文字運(yùn)用包括生活工作學(xué)習(xí)中聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”。而語文教育的主要材料，即我們的教材，大多是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這是藝術(shù)化的語言文字運(yùn)用，也就是審美的運(yùn)用。

我們要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的語文運(yùn)用能力與素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生審美的語言文字運(yùn)用能力與素養(yǎng)。

這里似乎隱含著一個(gè)矛盾：我們的教育材料是審美的，而我們的教育目標(biāo)如果僅僅是實(shí)用的，僅僅要把“教材做個(gè)例子”，就會(huì)出現(xiàn)實(shí)用與審美的糾結(jié)。仔細(xì)分析當(dāng)前小語界課例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者面對(duì)文本的這種矛盾與糾結(jié)，以及這種矛盾不可調(diào)和而產(chǎn)生的焦灼。

其實(shí)，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)語文的工具性時(shí)，我們的態(tài)度是實(shí)用的，當(dāng)試圖將語文科學(xué)化時(shí)，我們的態(tài)度大抵在“求真”，當(dāng)我們呼吁語文教育的人文精神時(shí)，我們主要在“求善”，我們不要忘了，在“真”與“善”的上面還有一層更高的追求，那就是“美”。美，就是“無為而為的欣賞”，就“用”字的狹義來說，美是最沒有用處的。但是，美的需要也是人生中的一種饑渴。朱光潛曾說過：“在有所為而為的活動(dòng)中，人是環(huán)境需要的奴隸；在無所為而為的活動(dòng)中，人是自己心靈的主宰?！?/p>

語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括實(shí)用的目標(biāo)，也包括審美的目標(biāo)。也許，在這個(gè)喧囂而浮躁的時(shí)代，在實(shí)用主義、功利主義、享樂主義泛濫的時(shí)代，對(duì)美的追求更為急需也更為可貴。我們清楚地知道教育功能的局限，但是，我們?nèi)砸獛е⒆觽內(nèi)プ穼ひ环N“胸?zé)o纖塵”的境界。

這樣說來，倡導(dǎo)語文教育實(shí)用目標(biāo)與審美目標(biāo)的協(xié)調(diào)配置，倡導(dǎo)“無所為而為”的欣賞，既是一種出世的藝術(shù)化理想，也是一種“知其不可而為之”的入世情懷。朱光潛先生說，“人，只有以出世的精神方能做入世的事業(yè)”，語文其實(shí)也一樣。

三、小學(xué)語文教學(xué)研究的師范視角

記者：您從事小學(xué)語文教學(xué)研究的情況我們是比較熟悉的，我關(guān)注到您做了許多的名師課例研究，并且在文本解讀、語文教學(xué)內(nèi)容等方面都有自己獨(dú)特的思考。那么，“林志芳工作室”作為一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，它又有哪些研究視角？

林志芳：“林志芳工作室”是一個(gè)以“小學(xué)語文課程與教學(xué)”為研究核心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，與小學(xué)語文課程與教學(xué)相關(guān)的一般的理論與實(shí)踐問題都是我們研究與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們也有自己的研究專題。

當(dāng)代小學(xué)語文名師研究。我們關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究名師教學(xué)思想，以此為學(xué)生提供優(yōu)秀小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的案例，并在此基礎(chǔ)上觀察課程改革以來小學(xué)語文教學(xué)思想的發(fā)展`與變化。大家熟悉的于永正、賈志敏、王崧舟、薛法根等特級(jí)教師都是我們學(xué)習(xí)與研究的對(duì)象。當(dāng)然，因?yàn)槲液蛯O愛萍都是王崧舟老師的入室弟子，所以對(duì)王老師“詩意語文”的研究更多一些。特別要說明的是，我們還把“聶在富語文教學(xué)思想”作為我們重點(diǎn)研究的內(nèi)容。聶老師是我校退休教師，他是小學(xué)語文教育專家、人教版小學(xué)語文教材的編委之一，也是《小學(xué)語文教學(xué)》的老作者、老朋友。對(duì)聶老師語文教學(xué)思想的研究不僅僅是校本資源的開發(fā)，更是我們對(duì)百年師范傳統(tǒng)的追慕與繼承吧！

兒童閱讀研究。我們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)就是引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)閱讀。因此，我們把兒童閱讀當(dāng)作研究的一個(gè)專題。除了兒童閱讀心理、兒童閱讀習(xí)慣、少兒圖書分級(jí)閱讀指導(dǎo)等相關(guān)理論與實(shí)踐的研究之外，我們還積極地參與到兒童閱讀推廣的活動(dòng)中來。近兩年來，我們與濟(jì)南市圖書館、濟(jì)南市全民學(xué)習(xí)中心、濟(jì)南出版社、青島書城、琴島教師成長(zhǎng)工作室等單位合作，舉辦兒童閱讀指導(dǎo)、農(nóng)村教師培訓(xùn)等公益活動(dòng)30多場(chǎng)。目前，我們正致力于小學(xué)生課外散文閱讀的圖書編寫工作，將與濟(jì)南出版社合作出版《小學(xué)生小散文100課》。

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文師資培養(yǎng)中的滲透。這是我們非常重要的一個(gè)研究專題。目前，國(guó)家非常重視中小學(xué)的傳統(tǒng)文化教育，但是，在現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)的傳統(tǒng)文化師資嚴(yán)重缺乏，這使得中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育很難真正有效地開展。這種現(xiàn)狀也倒逼師范教育的改革。我們?cè)噲D在小學(xué)語文師資的培養(yǎng)過程中，有計(jì)劃地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，希望能夠培養(yǎng)可以兼任小學(xué)傳統(tǒng)文化課程教學(xué)的小學(xué)語文師資。工作室派于琮老師參加了首都師范大學(xué)舉辦的傳統(tǒng)文化師資培訓(xùn)班，指導(dǎo)學(xué)生成立國(guó)學(xué)研究社團(tuán)――“虛靜國(guó)學(xué)研究會(huì)”，并積極開展茶藝、書法、吟誦等傳統(tǒng)文化活動(dòng)。國(guó)學(xué)研究會(huì)曾多次到各小學(xué)交流演出，并赴首都師范大學(xué)、中南大學(xué)、臨沂大學(xué)等高校參加各種文化交流活動(dòng)。

與此同時(shí)，我們還密切關(guān)注中小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典課程建設(shè)的相關(guān)情況，倡導(dǎo)國(guó)學(xué)經(jīng)典課程建設(shè)的文化自覺。

記者：兒童閱讀指導(dǎo)與傳統(tǒng)文化或者國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)的重要補(bǔ)充，甚至已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，眾多小學(xué)語文教師也正致力于這樣的教育實(shí)踐。請(qǐng)問在從事這個(gè)專題的研究與實(shí)踐時(shí)，你們與一線的小學(xué)語文教師的思考有何不同？

林志芳：相對(duì)而言，我們可能會(huì)更關(guān)注和強(qiáng)調(diào)本體論層面的

研究。

就兒童閱讀指導(dǎo)而言，普通的小學(xué)語文教師往往在閱讀方法、閱讀策略、閱讀技巧等方面著力，我們可能會(huì)首先關(guān)注“閱讀的本質(zhì)”“閱讀對(duì)兒童精神生命成長(zhǎng)的意義”“兒童的學(xué)習(xí)心理與接受心理”等相對(duì)上位的問題。例如，在做一些閱讀推廣時(shí)，我都會(huì)跟家長(zhǎng)和孩子們分享自己對(duì)閱讀的理解：閱讀在本質(zhì)上是一種生存的方式，是一種精神的尋找與確證。閱讀的意義不僅僅在于獲得知識(shí)，它是一個(gè)生命在靜觀另一個(gè)生命時(shí)所溢出的感動(dòng)與狂喜。

在傳統(tǒng)文化或國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)方面，我們會(huì)更注重“文化的自覺”。“文化自覺”是先生于1997年提出的觀點(diǎn)。指生活在一定文化歷史圈子的人對(duì)其文化有“自知之明”――明白它的來歷、形成過程和所具特色，并對(duì)其未來有充分的認(rèn)識(shí)。換言之，它是指文化的自我覺醒、自我反省與自我創(chuàng)建。

目前，傳統(tǒng)文化與國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)都非?！盁帷?，但是，我們不得不承認(rèn)，大多數(shù)學(xué)者、教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化或國(guó)學(xué)經(jīng)典課程建設(shè)的動(dòng)力與熱情主要源于集體的文化鄉(xiāng)愁。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的幾十年里，工業(yè)現(xiàn)代化為人們帶來豐富的物質(zhì)成果，同時(shí)也造成了信仰危機(jī)、道德危機(jī)和環(huán)境危機(jī)。隨著片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與理性主義的現(xiàn)代化的弊端日顯，以及后現(xiàn)代化反思的興起，人們開始重新打量人與自然、物質(zhì)與精神的關(guān)系，試圖在日益喧囂浮躁的外在環(huán)境中找回人與自我生命對(duì)話的澄明與安寧。此時(shí)，注重“德性”、強(qiáng)調(diào)“內(nèi)圣外王”“天人合一”“順應(yīng)自然”等價(jià)值的中國(guó)傳統(tǒng)文化重新進(jìn)入了人們的視野，這種人文傳統(tǒng)恰好可以彌補(bǔ)工具理性的弊端，為人們提供了可能的救贖之途。

于是，帶著“返鄉(xiāng)”的沖動(dòng)，社會(huì)上熱鬧地興起了國(guó)學(xué)熱。其間，有對(duì)傳統(tǒng)文化真切的追尋，也不乏各種利益驅(qū)動(dòng)下的政治或者商業(yè)的“炒作”。中小學(xué)的傳統(tǒng)文化或國(guó)學(xué)經(jīng)典課程的建設(shè)，也呈現(xiàn)出“一擁而上”“泥沙下”的狀態(tài)。

我們提倡文化自覺，意在提醒參與傳統(tǒng)文化或國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)的老師們（包括我們自己）對(duì)我們的文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)境況要有清醒的自知，對(duì)課程的未來發(fā)展要有一定的思考，并對(duì)課程的文化建設(shè)要有自覺的創(chuàng)新。只有在歷史的視域中，在與西方文化的對(duì)照中，我們才能看清中國(guó)文化的特點(diǎn)，清楚它的長(zhǎng)處，也承認(rèn)它的“短板”，不盲目自大或者自卑，從而建立起真正的文化自信。另外，當(dāng)我們懷著重塑精神家園，乃至復(fù)興中國(guó)文化的期待，深情滿懷地進(jìn)行傳統(tǒng)文化或國(guó)學(xué)經(jīng)典課程開發(fā)的時(shí)候，還必須直面由于歷史原因造成的文化斷層所帶來的痛楚以及文化重塑的艱難。

四、致虛守靜的語文人生

記者：我在照片上看到您的工作室在學(xué)校里有一個(gè)典雅潔凈的實(shí)體空間，名為“虛靜齋”，這樣的命名包含了您與您的團(tuán)隊(duì)怎樣的文化追求？工作室的墻壁上有一方中國(guó)印，我看到是篆體的“語文人生”四個(gè)字，這里面又蘊(yùn)含了你們對(duì)語文教學(xué)怎樣的理解？

林志芳：工作室建在我們學(xué)校的圖書樓，面積不大，大概有30多平方米，但是我們完全按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行了布置與裝修，使它成為一個(gè)潔凈典雅的場(chǎng)所。工作室面山而居，室內(nèi)備有古琴、筆墨、茶具等，工作室的成員可以在這里看書習(xí)字、品茗論道、撫琴吟誦。工作室命名為“虛靜齋”，“虛靜”二字取自《道德經(jīng)》：“致虛極，守靜篤”，寓意工作室的每位成員以澄凈的心態(tài)、篤實(shí)的態(tài)度觀照學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，追求“一真在抱”“復(fù)見其天地之心”的生命境界。

“語文人生”首先意指語文學(xué)科對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的影響。語文教學(xué)的目的就是成就學(xué)生豐富、詩意、優(yōu)雅的言語人生。其次在于提醒工作室的每一位成員，語文教學(xué)的研究從來不是外在于我們生命之外的東西，作為一名語文教師，我們擁有怎樣的語文，就擁有怎樣的人生。這是教師的學(xué)科依附性，更是教師從業(yè)狀態(tài)的審美化追求。

第7篇：小學(xué)語文教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；閱讀興趣；培養(yǎng)；有效策略

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)校之前的閱讀活動(dòng)大都是被動(dòng)與依賴性的，其不具備自主閱讀的能力。而在進(jìn)入學(xué)校之后就開始了系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)拼音、字句、段落以及篇章等都有了完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)格外重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀興趣的養(yǎng)成。采取有效的興趣培養(yǎng)策略以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與積極性的提高，積累語言素材并且真正的感受到閱讀過程中帶來的樂趣，形成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，獲得良好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在課堂閱讀的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)愉悅活潑的閱讀情境，能夠使小學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而將教師的教學(xué)要求合理的轉(zhuǎn)化為自身對(duì)知識(shí)的需求。在閱讀的過程中轉(zhuǎn)變被動(dòng)的地位，自主的進(jìn)行知識(shí)的探索與課堂的閱讀，培養(yǎng)自身對(duì)課堂閱讀的極大興趣。首先，教師可以合理的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手的課堂閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，促進(jìn)腦與手的共同發(fā)展。其次，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，對(duì)閱讀材料中所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行想象與感受，在教學(xué)開始之前創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與提出問題，并且在進(jìn)行朗讀的同時(shí)尋求問題的答案。學(xué)生在閱讀的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并且大膽的提出問題對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展大有裨益，學(xué)生能夠提出問題往往比解決問題更加具有教學(xué)意義，能夠使其充分的了解閱讀材料的內(nèi)容主題與表現(xiàn)的方式。合理的創(chuàng)設(shè)問題型教學(xué)情境，能夠使學(xué)生不斷的進(jìn)行思考，在閱讀的同時(shí)提升自身的水平與能力。

例如在教學(xué)西師版小學(xué)語文第八冊(cè)第四單元《田忌賽馬》時(shí)，教師可以要求學(xué)生就題目盡情地提出問題，例如“田忌與誰賽馬？”、“賽馬的過程如何并得到了怎樣的結(jié)果”等等。學(xué)生在提問的過程中能夠充分的調(diào)動(dòng)起自身的閱讀熱情與積極性。然后教師讓學(xué)生通過自讀課文找出問題的答案，同時(shí)可以布置分角色朗讀的課堂閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文中人物的特點(diǎn)并得出自己的理解。學(xué)生在這樣的閱讀課堂學(xué)習(xí)中能夠充分的參與到過程中，培養(yǎng)對(duì)課堂閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、拓展閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，要注重為學(xué)生拓展課內(nèi)外閱讀空間，以培養(yǎng)其對(duì)閱讀的熱情與興趣。教師可以使學(xué)生在課內(nèi)的書本與課外的資料甚至是自然中培養(yǎng)閱讀的情趣，使學(xué)生的閱讀視野能夠大大的拓寬，閱讀范圍得到擴(kuò)大，閱讀素養(yǎng)得到提升。教師應(yīng)當(dāng)組織與號(hào)召學(xué)生在班級(jí)內(nèi)建立圖書漂流角，將平日閱讀過的舊書自發(fā)送到圖書角，使全班同學(xué)都能夠充實(shí)課余時(shí)間。并且使學(xué)生在閱讀的同時(shí)做好讀書筆記，舉行定期的圖書閱讀匯報(bào)會(huì)，交流各自的感想，促進(jìn)共同閱讀。學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)的空間不僅僅限于課堂之內(nèi)，教師還應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生投身于生活周邊豐富的社會(huì)資源以及人文資源中，在大自然與社會(huì)集體實(shí)踐中豐富自身的見聞，在廣袤的空間中進(jìn)行思考與創(chuàng)造，突破傳統(tǒng)教材教學(xué)形式的禁錮，使語文的學(xué)習(xí)與閱讀充滿樂趣。

例如，在進(jìn)行西師版第十一冊(cè)第六單元《匆匆》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過給學(xué)生朗讀與展示作者朱自清的其它散文名篇如《荷塘月色》、《春》等作為課外的拓展閱讀，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，能夠?qū)χ熳郧迤淙擞幸欢ǖ牧私?，從而在日后的學(xué)習(xí)中有豐富的閱讀素材積累。并且在學(xué)習(xí)其它朱自清散文時(shí)由于有一定的了解而有一定的成就感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與熱愛，促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、開展交流活動(dòng)，鞏固學(xué)生閱讀興趣

在課堂閱讀的教學(xué)過程中，教師要注重閱讀交流活動(dòng)的展開，交流活動(dòng)包括師生之間的互動(dòng)與生生之間的互動(dòng)。而閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是教師、學(xué)生與書本三者進(jìn)行交流的過程，學(xué)生與書本進(jìn)行溝通交流后，教師的參與使得交流的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生。這就需要教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流時(shí)保持耐心的態(tài)度與認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，了解學(xué)生對(duì)作品文章的了解與感受，通過對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的把握，抓住學(xué)生感興趣的部分與疑惑的內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和質(zhì)疑。教師要運(yùn)用誠(chéng)懇與真實(shí)性的教學(xué)語言，使學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)過程中的自由與自主，進(jìn)而激發(fā)其閱讀的欲望，鞏固其對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)需要教師給予充分的自由與適時(shí)的指導(dǎo)，是每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心的熱愛閱讀，鞏固與培養(yǎng)自身的閱讀興趣。

例如，在進(jìn)行西師版小學(xué)語文第九冊(cè)第四單元《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一定的課前問題，如“少年閏土的形象特點(diǎn)是什么？”、“閏土對(duì)作者產(chǎn)生的影響有什么？”等等。與學(xué)生共同進(jìn)行尋找和探討，并要求學(xué)生表述自己對(duì)文章的感受與理解，教師通過耐心的聆聽對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見并給予學(xué)生充分的肯定，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)生課堂閱讀的興趣培養(yǎng)時(shí)，要注重具體閱讀方法的傳授與學(xué)生正確閱讀方法的教導(dǎo)。給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的課堂閱讀氛圍并且充分的給學(xué)生拓展閱讀空間，同時(shí)還要注重閱讀后的師生之間與生生之間的交流互動(dòng)，鞏固學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行思考，在閱讀中提升自身的素養(yǎng)，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自身閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何湘.讓熱愛閱讀的種子在閱讀教學(xué)中發(fā)芽―淺談對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng).[J].教改聚焦.2013（04）：176.

[2]田娟.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣.[J].科教創(chuàng)新.2013（24）：208.

第8篇：小學(xué)語文教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)生活；寫作水平；寫作訓(xùn)練

在語文教學(xué)過程中，小學(xué)生找不到材料可寫，不知道從哪里下手寫，而且在作文中存在著內(nèi)容空洞，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重的特點(diǎn)。在素質(zhì)教育背景下，探索作文教學(xué)新方法，提起學(xué)生的寫作興趣，教會(huì)學(xué)生寫作方法，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活

作文教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系，從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)，否則將會(huì)無話可說，無病。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，形成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，為寫作積累有利素材。首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，著重激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，提出觀察目的，教給觀察方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行寫話練習(xí)，不斷豐富作文題材和素材。其次，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，通過參加豐富多彩的課外活動(dòng)，如：貼近自然、社會(huì)和生活的活動(dòng)，實(shí)地參觀走訪等，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)，并讓學(xué)生進(jìn)行交流和寫作，寫出自己的真實(shí)感受。

二、加強(qiáng)課外閱讀，提高寫作水平

除了積累生活中的素材，還要加強(qiáng)課外閱讀，不斷提高學(xué)生的寫作水平。首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)詞句篇、朗讀訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練等，強(qiáng)化學(xué)生的謀篇布局的能力，引導(dǎo)學(xué)生的寫作規(guī)范性和豐富性。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生積累課文佳句佳段，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等，提高學(xué)生的讀寫能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，通過營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合他們年齡、心理特征和社會(huì)閱歷方面的書籍、報(bào)刊等，可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的寫作水平。

三、指導(dǎo)寫作方法，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

寫作水平的提高需要有效的寫作指導(dǎo)方法和寫作訓(xùn)練進(jìn)行促進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的寫作方法，并通過創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方式，讓學(xué)生的寫作能力得到強(qiáng)化。首先，教師要積極改變學(xué)生的選擇寫作素材的觀念，不能一味地選擇新穎獨(dú)特的材料，而應(yīng)該注重自身的真實(shí)情感。其次，教師在加強(qiáng)學(xué)生寫作形式和寫作技巧的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還要注重作文的人文性色彩。再次，教師要積極改變命題方式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生具有發(fā)揮寫作能力的平臺(tái)。

第9篇：小學(xué)語文教師交流材料范文

一、小學(xué)語文教學(xué)理念

小學(xué)語文教學(xué)改革的推進(jìn)使得小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入新時(shí)期，教學(xué)改革的推進(jìn)離不開新的教學(xué)理念的支撐。新的教學(xué)理念可以給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來全新的改變，有利于新的教學(xué)方法更順利地實(shí)施。筆者認(rèn)為，新的小學(xué)語文教學(xué)理念由以下三個(gè)方面組成。

1.平等和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是“一言堂”，教師和學(xué)生在這樣的課堂中難免會(huì)覺得疲憊。傳統(tǒng)觀念也往往橫亙?cè)趲熒楦薪涣髦g，使得師生難以平等對(duì)話，教師不了解學(xué)生，就難以更好地開展教學(xué)。新時(shí)期的教學(xué)改革就是要求教師走到學(xué)生中間，成為學(xué)生的一員，本著“以人為本”的教書育人理念展開工作，用學(xué)生的思維方式來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造一種平等而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，贏得學(xué)生的尊重與信任。

2.樹立大語文意識(shí)

語文教育當(dāng)中對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容又不局限于此。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面綜合性的，這就要求語文教育工作者樹立“大語文”的意識(shí)。筆者認(rèn)為要踐行“大語文”的教育理念就要做到開展多元化的小學(xué)語文教學(xué)。不僅學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更要體會(huì)其中的言外之意，將豐富的情感和對(duì)文章的分析結(jié)合起來，這樣，教材中所蘊(yùn)含的豐富的情感、審美知識(shí)以及文化背景都可以向?qū)W生展現(xiàn)出來。

當(dāng)然，情感與綜合思維能力的培養(yǎng)是大語文教育的一個(gè)方面，要真正踐行“大語文”觀，還要讓語文走進(jìn)生活，讓生活充實(shí)我們的語文課堂。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”例如教學(xué)《火燒云》一課，教師可以提前通知學(xué)生每天留意觀察晚霞，這樣學(xué)生在課堂上更容易接受教學(xué)內(nèi)容。

3.注重差異性教學(xué)

（1）學(xué)生的差異性教學(xué)

學(xué)生由于生活背景和個(gè)人能力的不同在學(xué)習(xí)中存在一定差異，因此，教師要考慮學(xué)生之間的差異性，合理安排教學(xué)。應(yīng)該注意設(shè)身處地地和學(xué)生交流，在注重學(xué)生間差異性的同時(shí)也不能傷害學(xué)生的自尊心。

（2）教材的差異性教學(xué)

教師應(yīng)靈活按照不同文章的風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如，《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》三首古詩雖然是同一課的課文，但是三首詩的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作方式與內(nèi)容都有很大差異?！丢?dú)坐敬亭山》出自生性曠達(dá)的李白之手，連寫孤獨(dú)都帶著幾分豪邁，適合課堂上由學(xué)生模仿朗誦；《望洞庭》凸顯平靜闊大的洞庭湖面，可以用多媒體展示壯美的洞庭湖以及洞庭月色，激發(fā)學(xué)生的想象；《憶江南》在講述江南美景的同時(shí)也帶著深深的思念之情，需要學(xué)生細(xì)讀并加以品味。

二、小學(xué)語文教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的所采用的方法。方法正確，教學(xué)就會(huì)獲得事半功倍的效果。筆者試從備課、課堂實(shí)踐以及練習(xí)等環(huán)節(jié)論述小學(xué)語文的教學(xué)方法。

1.精心備課，儲(chǔ)備材料充足

有人把教案比作劇本，學(xué)生是演員，教師則是導(dǎo)演。如果教師事先沒有熟悉劇本，又怎么能導(dǎo)演好這部戲呢？備課對(duì)語文教師來說非常重要。精心準(zhǔn)備的教案可以為教師教學(xué)作出指導(dǎo)，有利于課堂教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，教師在備課的過程中也應(yīng)根據(jù)教材進(jìn)行相關(guān)材料搜集，以備擴(kuò)充課堂知識(shí)之用，幫助學(xué)生拓展知識(shí)。

2.理性把握課堂

精心備課是為了課堂教學(xué)得心應(yīng)手，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，在課堂教學(xué)中教師也要理性控制課堂，筆者認(rèn)為理性把握課堂應(yīng)對(duì)教師提出以下要求：

（1）處理好各種知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系

課堂時(shí)間非常寶貴，應(yīng)注意時(shí)間的分配，用在重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的時(shí)間一定要多于一般知識(shí)點(diǎn)。例如《母雞》一課的教學(xué)是為了讓學(xué)生體會(huì)母愛的偉大，這是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，其他教學(xué)環(huán)節(jié)如生字詞的學(xué)習(xí)、課文的閱讀與梳理等常常是服務(wù)于這一教學(xué)目標(biāo)的，教師在教學(xué)中應(yīng)分清主次。

（2）認(rèn)清知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系

語文教材的知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，教師要理性認(rèn)清二者之間的關(guān)系，發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)作用。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，這一課不單是知識(shí)的普及，更是讓學(xué)生了解探索世界奧秘的精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3.進(jìn)行有效練習(xí)

“授人以魚，不如授之以漁。”為了切實(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。在進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)時(shí)要把握重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固，使課堂知識(shí)得到升華。例如《幸福是什么》一文中智慧的女兒讓三個(gè)青年人說出自己向往的幸福，不同的人對(duì)幸福的詮釋不同，對(duì)小學(xué)生來說空談幸福較為抽象，因此，課后教師可以布置練習(xí)題，要求小學(xué)生描述自己的幸福以及自己心中的幸福，在對(duì)本文理解更深的基礎(chǔ)上，也能體會(huì)到自己身邊的幸福，熱愛并珍惜自己的生活。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍

新時(shí)期的教學(xué)理念要求還課堂于學(xué)生，因此應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究。教師作為課堂的主導(dǎo)，采用多種方式調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍是尤為重要的。

1.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，打造交流性課堂氛圍

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)方法既有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能使教師走到學(xué)生中去，與學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生更多的自，學(xué)生可以通過閱讀課文，理清文章脈絡(luò)，之后教師安排學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束以后各小組交流總結(jié)。交流性的課堂氛圍可以讓學(xué)生更好地集中注意力，自然也能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.微笑教學(xué)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

上文中筆者曾論述過建立平等和諧的師生關(guān)系，在這一理念的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)心學(xué)生并與學(xué)生平等交流。一個(gè)常常板起面孔教學(xué)的教師很難走進(jìn)學(xué)生的心里，也難以融入學(xué)生當(dāng)中。以真誠(chéng)的微笑面對(duì)學(xué)生，既是一種自信的力量也能感染學(xué)生。讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情去學(xué)習(xí)，接受課堂知識(shí)。

3.以教學(xué)游戲活躍課堂氣氛

教師在課堂上唱獨(dú)角戲永遠(yuǎn)不能演好教學(xué)這部戲，需要教師和學(xué)生一起行動(dòng)起來。營(yíng)造活躍的課堂氣氛則需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生通過游戲參與到課堂當(dāng)中。小學(xué)生豐富的想象力不但讓游戲更加吸引人，活躍的課堂氣氛也能鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到活動(dòng)中來。例如在綜合復(fù)習(xí)語文知識(shí)的課堂上，教師可以采用“芝麻開門”的方式，由教師給出關(guān)鍵詞，學(xué)生做出回答，在游戲中開動(dòng)腦筋，回憶所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，以積極的態(tài)度投入到語文學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)束語