變色龍教案精選(九篇)
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第1篇：變色龍教案范文
教學(xué)案在倡導(dǎo)有效課堂教學(xué)的背景下已成為多數(shù)學(xué)校進(jìn)行教改的有效載體，教案、學(xué)案有機(jī)結(jié)合，完成了由單純地注重教到教學(xué)并重的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)新理念。所以教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)要做出導(dǎo)引，下面結(jié)合語文閱讀教學(xué)的實(shí)際，從作家作品、寫作背景、字詞釋義、整體感知、局部揣摩和提出質(zhì)疑等幾方面談?wù)勅绾卫媒虒W(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。
一.緊緊抓住五要素，完成對(duì)作家作品的把握
針對(duì)作家作品，學(xué)生面對(duì)紛繁的各種教輔資料，不會(huì)篩選信息，眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，從學(xué)習(xí)方法上要讓學(xué)生明確作家作品應(yīng)從名、評(píng)、時(shí)、地、著等幾方面加以概括提煉，在問題設(shè)計(jì)上可以編制填空題，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法并重。如學(xué)習(xí)《變色龍》可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)案：作者（契訶夫），（十九世紀(jì)末期）時(shí)期（俄）國（小說家、戲劇家、批判現(xiàn)實(shí)主義作家、短篇小說巨匠）家，代表作有（《變色龍》、《凡卡》《裝在套子里的人》、《公務(wù)員之死》）等。
二.根據(jù)兩方面內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)寫作背景的理解
針對(duì)寫作背景，一定要結(jié)合作品主旨和要表達(dá)的情感進(jìn)行介紹，要做到簡(jiǎn)明，有說服力。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文主旨是：個(gè)體生命是有止境的，但是人類生命的長(zhǎng)河是無止境的；抒發(fā)的情感是從花感悟到生命的頑強(qiáng)和美好。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)可讓學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，并根據(jù)本文主旨和表達(dá)的情感，用簡(jiǎn)潔、概括的文字表述出來，字?jǐn)?shù)不超過150字。如宗璞深受“”的摧殘，在寫作時(shí)雖已過去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合。作者的弟弟當(dāng)時(shí)處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對(duì)弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛（情感）。正是在這種情形下作者徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生命的美好和生命的永恒（主旨和情感）于是寫此文。
三.圍繞音、形、義，加深對(duì)字詞的識(shí)記
針對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，可以從三個(gè)方面來進(jìn)行：一是可以將課后練習(xí)列舉的生字和詞語挑選出來，教師也可以補(bǔ)充書下注解中出現(xiàn)的或易寫錯(cuò)的字詞，讓學(xué)生加拼音或?qū)憹h字并解釋。二是讓學(xué)生寫出本課中出現(xiàn)的對(duì)你自己而言的生字或詞語。三是可以列出本課中重點(diǎn)的形近字或多音字，不可太多。字的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合音、形、義三個(gè)方面及具體的語境進(jìn)行記憶；詞的學(xué)習(xí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生采用拆拼法、同意換詞法、反義否定法、聯(lián)系上下文等來理解，并養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。
四.采用固定句型，整體感知課文
針對(duì)整體感知，教師要根據(jù)語文閱讀規(guī)律設(shè)計(jì)整體把握的問題，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成對(duì)課文大意的把握。具體可通過“誰做了什么事”的陳述句式或教師給出范例，讓學(xué)生模仿范例完成相關(guān)內(nèi)容的填寫等方式來進(jìn)行。如學(xué)習(xí)楊絳的《老王》一課，可以概括為“記敘了生活在最底層的普通人老王的艱辛生活瑣事及與作者一家的交往?！痹偃鐚W(xué)習(xí)何其芳的《秋天》，教師將第一幅畫面概括為農(nóng)家豐收?qǐng)D，讓學(xué)生用四字詞語完成其余兩幅圖的概括即霜晨歸漁圖和少女牧羊圖。
五.采用多種方法，突出對(duì)語句的品讀
語言的揣摩，是閱讀學(xué)習(xí)的主體，可加強(qiáng)對(duì)語句的摘抄積累和品讀感悟。一是讓學(xué)生完成好詞好句的積累，二是讓學(xué)生找出精彩的語句，并從內(nèi)容和形式（富有表現(xiàn)力的詞、修辭手法、描寫方法等）兩方面進(jìn)行品析。如何其芳的《秋天》中“秋天棲息在農(nóng)家里”一句，運(yùn)用了擬人的修辭（形式），生動(dòng)形象，親切自然寫出了農(nóng)家秋天的一派豐收之景（內(nèi)容）。將看不見的東西具體化，寫出了輕松、安靜的感覺。
六.不限制形式，讓學(xué)生自由提出有價(jià)值的問題
第2篇：變色龍教案范文
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 生本對(duì)話
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”閱讀教學(xué)中的對(duì)話包括老師與學(xué)生、老師與文本、學(xué)生與文本三種關(guān)系之間的對(duì)話。“與文本對(duì)話”就是讓學(xué)生接觸文本、體驗(yàn)文本，用自己的生活和經(jīng)驗(yàn)與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義。對(duì)話交流的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本意義和學(xué)生自我發(fā)展這雙重過程。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話是最有生命力的。同學(xué)之間的相互質(zhì)疑、相互討論、相互激勵(lì)、相互分享……這些最能激發(fā)孩子思想的火花，是最有教育價(jià)值的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視這一過程，努力營造這種氛圍。
一、保證學(xué)生充分地接觸文本，深化學(xué)生與文本的對(duì)話。
對(duì)話的實(shí)質(zhì)就是人與人之間在精神上的相遇，因此，對(duì)話意味著教師對(duì)學(xué)生作為與文本對(duì)話主體者的獨(dú)立性和內(nèi)在自由的承認(rèn)。為了保證這種獨(dú)立性和內(nèi)在自由，教師必須保證學(xué)生充分地接觸文本，把閱讀教學(xué)營造成一個(gè)真正平等、真誠溝通的時(shí)空。
筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，我們必須適時(shí)對(duì)作者創(chuàng)作此文特定的寫作時(shí)代背景及心路歷程進(jìn)行必要而科學(xué)的介紹，掃清閱讀中的“路障”，架好橋梁。具體地說，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于做好“鋪墊”工作，如介紹作者背景、時(shí)代特點(diǎn)，這是引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。如《我和祖父的園子》一文寫了蕭紅回憶在祖父園子里自由快樂的生活，以至于讓讀者不禁產(chǎn)生向往之情。如果在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充蕭紅的生平資料，學(xué)生就會(huì)知道，這段經(jīng)歷是蕭紅苦難一生中唯一幸福的回憶。因此，老師適時(shí)地架橋鋪路能引導(dǎo)學(xué)生曲徑通幽，幫助他們與文本進(jìn)行有效對(duì)話，促使他們加深對(duì)文本的理解，最終進(jìn)行創(chuàng)造性理解。
二、開放獨(dú)立對(duì)話的空間，推動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話。
課堂上留足時(shí)間，哪怕說得膚淺也不做任何干涉，這就首先奠定了平等交流的基礎(chǔ)，讓學(xué)生敢想敢說。教師的這種態(tài)度，是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的極大保護(hù)，為學(xué)生與文本的對(duì)話搭建了一個(gè)開放的平臺(tái)。但教師并不是不作為不投入，而是重視投入的質(zhì)量和效果。教師必須把握好幾種關(guān)系：“預(yù)設(shè)”與“生成”、“思考”與“交流”、“同化”與“童化”、“讀”與“寫”，才能更好地把握課堂教學(xué)的有效性。
1.動(dòng)態(tài)把握“預(yù)設(shè)”與“生成”
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中截取的一小個(gè)片斷：
師：這么熱的天，螞蟻們?cè)诟墒裁茨兀克麄冇械模?），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。
師：后面的螞蟻還會(huì)怎么搬螞蟻呢？他們有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。螞蟻們圍著火爐，他們有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。
之后在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)：
師：冬天來了，蟈蟈們有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。
師：那么，小螞蟻們呢？只見他們有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。
生1：個(gè)個(gè)（很快樂）。
生2：個(gè)個(gè)（都在舞蹈）。
生3：個(gè)個(gè)（都很幸福）。
學(xué)生各抒己見，有學(xué)生說“個(gè)個(gè)感到很幸福”，揭示了文章的主旨?？墒抢蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生齊讀時(shí)，仍舊是齊讀“個(gè)個(gè)很高興”，硬生生地將孩子的思緒從“幸福”拉回了“高興”，因?yàn)榻處煹慕贪钢小靶腋！痹诤竺娴沫h(huán)節(jié)出現(xiàn)，學(xué)生“過早”地說出來了，打亂了“教案”，所以教師只能“迂回”其中。幾番輪回后，終于“回到”自己的教案，水流成“渠”――達(dá)到了“幸?！钡谋税?。要是教師抓住“幸?！?，直奔“幸?！?，少了幾番輪回，學(xué)生不也“幸?！保處煵灰病靶腋！眴?？當(dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)觸及“主題”，教師就應(yīng)該充分利用學(xué)生的“生成”。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它的精彩之處就是不斷生成，我們沒有辦法完全預(yù)料，所以隨時(shí)都會(huì)有驚喜出現(xiàn)。課堂生成往往是精彩課堂的來源，不失時(shí)機(jī)地把握，就會(huì)“曲徑通幽”，看到更美的風(fēng)景。
2.正確運(yùn)用“思考”和“交流”
一教師教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》的導(dǎo)入：
師：今天我們學(xué)習(xí)《爭(zhēng)論的故事》，我知道同學(xué)們都預(yù)習(xí)地很認(rèn)真，都已經(jīng)知道了些什么？
生：我知道了是一對(duì)兄弟在爭(zhēng)論。
生：我知道是一對(duì)兄弟為一只大雁怎么吃法而爭(zhēng)論不休。
生：我知道最后他們什么也沒有吃到，因?yàn)榇笱阍缇惋w走了。
生：他們還請(qǐng)了一位老爺爺來評(píng)理。
師：果然不出所料，孩子們都回家認(rèn)真讀書了，還認(rèn)真思考了。將這些內(nèi)容連起來，就是課文地主要內(nèi)容，只是要將語句有順序地組合一下，有點(diǎn)小小難度，誰愿意來試試?？梢栽僮x讀課文，先自己練習(xí)一下。
教師沒有大段地分析指導(dǎo)，而是從學(xué)生的“知之”出發(fā)，從學(xué)生的“模糊處”著手，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生跳一跳摘桃。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激起了思維的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
3.恰當(dāng)把握“同化”和“童化”
在語文教學(xué)中，筆者對(duì)內(nèi)容的教學(xué)選擇做三個(gè)不教，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待將來教。《我和祖父的園子》文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，通俗易懂，無須更多講解，教者主要是從不同角度、不同層次讓學(xué)生在一次次的讀中感悟，在讀中體會(huì)。
（1）在多元解讀時(shí)，我們需要有兒童立場(chǎng)中的“童化”。在解讀課文時(shí)，常常將自己當(dāng)做一個(gè)兒童，引領(lǐng)學(xué)生沿著那些有著童趣的問題走進(jìn)文本。課前準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)需要，在課堂上對(duì)學(xué)生察言觀色，敏銳地捕捉到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，揣測(cè)學(xué)生的心理，自然課就能上到學(xué)生的心里，學(xué)生樂學(xué)情緒高漲，教學(xué)效果明顯。在教學(xué)過程中，我們更需要同化，有思維容量的語文課才是有效的語文課。《我和祖父的園子》一課教學(xué)，問題設(shè)計(jì)精辟，且富有理智的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的思維活躍、深刻。
（2）在深度剖析時(shí)，我們要思想豐滿地進(jìn)行“思維同化”。兩個(gè)問題：在作者的眼里，這是一個(gè)怎樣的園子？作者是用怎樣的語言給我們描述了這樣一個(gè)自由、快樂、幸福的園子的？前一問指向?qū)φn文內(nèi)容的理解和對(duì)作者情感的體驗(yàn)，后一問指向?qū)φn文獨(dú)特表達(dá)方法與語言形式的學(xué)習(xí)模仿，既明確了學(xué)什么，又有了一定的思維難度，促使學(xué)生閱讀、思考、交流。學(xué)生真正進(jìn)入思考狀態(tài)的時(shí)間越長(zhǎng)，所獲得的長(zhǎng)進(jìn)就越大，課堂教學(xué)效率就越高。語文課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生有一種真切的情感體驗(yàn)，真正“走進(jìn)去”，而不是簡(jiǎn)單地“走過場(chǎng)”。薛法根老師的語文教學(xué)讓人聽起來很輕松，讓學(xué)生學(xué)起來有勁頭，關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)精當(dāng)，且直奔文章主題，既不高深莫測(cè)，又不過于簡(jiǎn)單；既有一定的深度，又極富挑戰(zhàn)性；既注重課堂的“文化含量”（思想力量），又注重“思維含量”（思維深度），能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和積極性。簡(jiǎn)單語文中學(xué)生大量實(shí)踐，在大量實(shí)踐中簡(jiǎn)單學(xué)語文，問題的“度”把握適中，強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)，又對(duì)文本多角度、多元化、創(chuàng)新化地解讀與挖掘，通過主體自我體驗(yàn)、自我構(gòu)建和對(duì)話互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”。
4.合理把握“讀”與“寫”
在許多課堂中，我們看到泛泛的過多的閱讀不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。事實(shí)上，讀得熱鬧的表象往往掩蓋了學(xué)生思維的貧乏和膚淺。如果讀得好，的確是理解到位的外顯，那么理解是不是就意味著會(huì)運(yùn)用？語文教學(xué)的基本目標(biāo)就是讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。葉圣陶先生曾說：“讀和寫是學(xué)好語文的兩個(gè)方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結(jié)果是眼高手低?！庇勺x到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華，從低年級(jí)寫話，到中年級(jí)寫片段，再到高年級(jí)大作，這并不是一日之功，需要語文教師持之以恒地教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)他們寫作的興趣。例如教學(xué)《變色龍》一課，先讓學(xué)生看圖說說變色龍的外形。然后對(duì)照課文，讀讀寫變色龍外形的語段，感悟?qū)懲庑巍皬恼w到部分”、“從頭到尾”的方法。然后找來《動(dòng)物世界》片段，讓學(xué)生觀察練寫動(dòng)物的外形，這樣一步步深入，最后學(xué)生就會(huì)掌握觀察和描寫的方法。
又如教完《艾滋病小斗士》一課后，請(qǐng)為小恩科西寫一份100字左右的頒獎(jiǎng)詞。讀完《秋天的懷念》后，出示練筆題：這篇文章是著名作家史鐵生寫的，他在21歲時(shí)雙腿癱瘓，至今還生活在輪椅上。文章用省略號(hào)結(jié)尾，讓人感覺兄妹倆其實(shí)有許多話要和母親說。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀全文，想一想：兄妹倆還會(huì)對(duì)母親說些什么？
這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆，久而久之，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力穩(wěn)步提高。
三、營造共享心得的學(xué)習(xí)氛圍，在生生對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話。
在課堂交流前，學(xué)生首先要在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，這一分享過程，其實(shí)是一個(gè)提高過程。在交流中，學(xué)生參考他人觀點(diǎn)，看到新的閱讀角度，進(jìn)而激發(fā)探討熱情和進(jìn)一步深入與文本對(duì)話的愿望。精心準(zhǔn)備好自己小組的分享資料后，自然會(huì)有與其他小組一較高低的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和聆聽他人不同觀點(diǎn)的愿望，課堂上各個(gè)小組的分享交流，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。經(jīng)過這些精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生不僅能深入地和文本對(duì)話，而且能親密地進(jìn)行生生之間的對(duì)話，在生生對(duì)話中，形成一個(gè)親密的閱讀共同體，相互理解，彼此佩服，懂得合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀是有促進(jìn)作用的，學(xué)生和文本的對(duì)話能在閱讀和交流中形成良性循環(huán)。教師如何營造共享心得的讀書氛圍呢？
1.朗讀，以其多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達(dá)意的簡(jiǎn)捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀對(duì)比，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前提高，對(duì)文本的理解逐漸進(jìn)入新的階段。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)階段的不同，提出不同的要求，如感知性朗讀與感受性朗讀，一個(gè)層次較低，一個(gè)層次較高，在要求上要做到循序漸進(jìn)。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，理解程度有高低，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)因人而異，注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。
2.重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容，能幫助學(xué)生體會(huì)詞句的含義乃至妙處。費(fèi)爾馬哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所了解?！痹趯?duì)比過程中，學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，在朗讀中傳達(dá)出感情，從而訓(xùn)練表象的準(zhǔn)確性和形象性，培養(yǎng)語感。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣分析不能達(dá)到的。朗讀中只要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，并把握訓(xùn)練的“度”，努力引導(dǎo)學(xué)生入境入情，就一定能達(dá)到事半功倍的效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。“語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會(huì)來實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果”。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，鍛煉語言表達(dá)，積累規(guī)范語言。如教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片浪聲之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”和“只覺得胸膛在擴(kuò)張，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下挾來大自然無限生機(jī)”兩句話表達(dá)了什么情境？根據(jù)想象，能描繪出這種情景嗎？這時(shí)筆者有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛，配上音樂，樂聲奏鳴并敘述：瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷轟鳴，山回谷響，坐在下面，仿佛置身在一個(gè)圓形的樂池里。人就好像漂浮在一片浪聲之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。然后緊密聯(lián)系課文情境，把瀑布的雄偉氣勢(shì)，“如雷轟鳴”的聲響，同坐在谷底與瀑布咫尺相望的人結(jié)合起來展開聯(lián)想，從而讓學(xué)生體會(huì)出自然景觀對(duì)游人的影響，使其感覺大自然的勃勃生機(jī)與人的生命活力有緊密的聯(lián)系。這樣指導(dǎo)，學(xué)生真正感悟到黃果樹瀑布景觀的壯美和大自然無限生機(jī)對(duì)人的陶冶。
4.為學(xué)生創(chuàng)造更多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，落實(shí)自主參與。如在教學(xué)《黃果樹瀑布》第三、四自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生選擇自己感觸最深、最喜歡的語段談自己的體會(huì)，允許學(xué)生打破課文的描述順序進(jìn)行“跳躍式”閱讀交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣
四、組織有內(nèi)涵的話題去討論，活化學(xué)生與文本的對(duì)話。
為什么提“話題”而不說“問題”？話題的主要特點(diǎn)是：思維空間大，學(xué)生圍繞話題發(fā)表意見，而不是回答老師的問題。所以，答案意識(shí)淡化，交談所獲得的認(rèn)識(shí)往往是多元的。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起，這樣就能產(chǎn)生新的思想。在與他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會(huì)促成新意義的創(chuàng)造。
如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“風(fēng)箏”指什么？劉老師有什么理想？作者為什么那么懷念劉老師？這些話題的提出啟發(fā)了不同層次學(xué)生的思維，引起了較廣泛的討論，活化了學(xué)生與文本的對(duì)話。
總之，在語文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要改變過去“獨(dú)白式”的教學(xué)模式，以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。教師應(yīng)運(yùn)用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對(duì)話，使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而起到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生精神世界的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[6]吳效峰.怎樣把學(xué)生教好.山西高校聯(lián)合出版社.
第3篇：變色龍教案范文
關(guān)鍵詞：精品細(xì)讀；梯度問題設(shè)計(jì)；讀中品；讀中悟
第一次設(shè)計(jì)：
（一）文中哪些地方看出奧楚蔑洛夫的“變”呢？
1.對(duì)小狗的稱呼：
（1）請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，用自己喜歡的符號(hào)，把奧楚蔑洛夫?qū)π」返姆Q呼畫出來，選擇一個(gè)表情來表現(xiàn)。
（2）請(qǐng)同學(xué)們選擇一處“變”，大聲地讀一讀，一定要讀出奧楚蔑洛夫的“變”。
2.軍大衣的細(xì)節(jié)描寫：四次寫到軍大衣。
（二）你覺得奧楚蔑洛夫是一個(gè)怎樣的人？
第二次設(shè)計(jì)：
請(qǐng)大家選擇自己喜歡的一處“變”，或獨(dú)自朗讀，或同桌分角色朗讀。注意：在朗讀中體會(huì)人物的態(tài)度變化過程，并思考：奧楚蔑洛夫是一個(gè) 的人？從 （詞或句）可以看出。
1.自由讀。
2.師生交流。
師：下面大家交流一下，你讀出了一個(gè)什么樣的奧楚蔑洛夫，你從哪一句讀出來的？
指名讀、分析，生評(píng)（從輕重緩急、語氣、語調(diào)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）。
3.專家引領(lǐng)讀：觀看視頻朗讀（第三次和第四次審判）你覺得專家是如何處理句子的輕重緩急的？引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句、詞語看出奧楚蔑洛夫的性格。
4.師生共讀：最后兩次審判。師讀普洛訶爾，生讀“奧楚蔑洛夫”。
老師指導(dǎo)：在這兩次審判中，奧楚蔑洛夫的厚顏、趨炎附勢(shì)表現(xiàn)得更為淋漓盡致。大家通過哪些語句或詞語可以看出呢？
第三次設(shè)計(jì)：
1.學(xué)生自主選擇作批注，圍繞“奧楚蔑洛夫是一個(gè) 的人”進(jìn)行批注。
2.師生交流對(duì)話（20分鐘）。
師：下面我們來交流一下吧。誰愿意把你的感受和大家分享一下？
生：我最喜歡的一處描寫是××頁的第×自然段，從這一處描寫中，我看到了 一個(gè) 的奧楚蔑洛夫。（以第一次變?yōu)槔?/p>
師：你是從哪些語句體會(huì)到的？你能把它讀一下嗎？
生答、讀，生評(píng)。
師：其實(shí)聲情并茂地朗讀小說是有技巧的。（出示“朗讀小說的技巧”）
師：下面我們從分析奧楚蔑洛夫的心理入手再次品讀這段文字，探究一下應(yīng)如何處理朗讀時(shí)的輕重緩急。下面哪位同學(xué)來揣摩一下此時(shí)奧楚蔑洛夫的心里在想什么？
生答。
師：那么你認(rèn)為哪個(gè)詞語最能揭示這種心理呢？
生答。
師：那么××（詞語）就應(yīng)重讀。現(xiàn)在大家已經(jīng)知道哪些詞語是關(guān)鍵詞，我們?cè)诶首x時(shí)這些詞語要重點(diǎn)表現(xiàn)，或重讀，或延長(zhǎng)讀音……請(qǐng)××同學(xué)再把這段文字朗讀一下，好嗎？
師：××同學(xué)讀得非常好，為我們讀出了一個(gè)貌似公正、充滿正義感，實(shí)際卻是裝腔作勢(shì)、官氣十足的沙皇警官的形象。
同一環(huán)節(jié)，三種風(fēng)格迥異的設(shè)計(jì)：
第一次的設(shè)計(jì)粗枝大葉，缺乏具體細(xì)致的內(nèi)容，對(duì)課堂的預(yù)期結(jié)果沒有進(jìn)行設(shè)想，這樣的課堂隨意性就非常大，往往會(huì)有一種華而不實(shí)、虎頭蛇尾的感覺。學(xué)生真正學(xué)到的東西也會(huì)很少，只是熱熱鬧鬧一節(jié)課，糊里糊涂學(xué)語文。讀，沒有讀徹底；品，沒有品出滋味。實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)生命。
第二次的設(shè)計(jì)就詳細(xì)了許多，而且在朗讀環(huán)節(jié)上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，朗讀設(shè)計(jì)豐富而成階梯狀：自由讀―指名讀―專家引領(lǐng)讀―師生共讀，形成朗朗書聲。在讀的過程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了品味，而且具體到了某些詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能夠指導(dǎo)學(xué)生深入文本，體味作者的情感，做到了“與文本對(duì)話”。但是從這個(gè)教案的設(shè)置來看，仍然是老師做主角，學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位不夠突出，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有被激發(fā)出來。
第三次的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師的步步引導(dǎo)體現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)上，如：
――“你是從哪些語句體會(huì)到的？你能把它讀一下嗎？”
――“下面哪位同學(xué)來揣摩一下此時(shí)奧楚蔑洛夫的心里在想什么？”
――“那么你認(rèn)為哪個(gè)詞語最能揭示這種心理呢？”
這些有梯度的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生自主閱讀、自主思考，掌握朗讀小說的技巧及品析人物性格的方法。同時(shí)，關(guān)注語文本體性的課堂教學(xué)對(duì)話從抓文本、重語感、咬文嚼字、品味語言、關(guān)注語文思維能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。這樣，既滿足了學(xué)生渴望與人交流的心理，個(gè)個(gè)以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中來，又體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“平等對(duì)話”原則，構(gòu)建出“尊重、理解、平等”的課堂。
第4篇：變色龍教案范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 高效 方法
在語文教育中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。
一、轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)
當(dāng)前語文教學(xué)的觀念的一種深刻的變革就是：師生共學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變講堂為學(xué)堂，把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀下沉浸在喜怒哀樂的情境中，在閱讀的前提下進(jìn)一步思考，文章相關(guān)的內(nèi)容，談自己的感受體驗(yàn)，提閱讀中遇到的疑問，尤其對(duì)于一些像《春》、《白楊禮贊》、《濟(jì)南的冬天》、《陋室銘》、《散步》等優(yōu)美的散文，通過反復(fù)誦讀、體會(huì)文章美的語言，美的情感。對(duì)于一些文學(xué)作品如《變色龍》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等可通過分角色朗讀或排演成課本劇，使學(xué)生對(duì)作品中人物的情感、性格思想，細(xì)細(xì)揣摩，根據(jù)自己的生活感受表現(xiàn)出對(duì)作品內(nèi)容的理解，也通過學(xué)生自己的參與，進(jìn)入教學(xué)情景之中，也豐富學(xué)生對(duì)生活的感悟和對(duì)情感的體驗(yàn)。教師在給學(xué)生提供表演體驗(yàn)的平臺(tái)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的字、詞、句、標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、表達(dá)方式、修辭手法、作者觀點(diǎn)、寫作背景等各個(gè)方面提問質(zhì)疑，在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)提出的問題討論解答，有些問題學(xué)生解答不了，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研討，這樣即激活了學(xué)生思維也利于培養(yǎng)學(xué)生自覺鉆研和大膽質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，真正感到學(xué)習(xí)語文的快樂。
語文教學(xué)的活水來源于生活，對(duì)于生活的仔細(xì)觀察處處留心皆是語文所包含的內(nèi)容。新教材的許多篇章都注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、搜集資料、感悟生活，尤其教材中的專題、綜合實(shí)踐活動(dòng)都是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的語言》、《看云識(shí)天氣》等，讓學(xué)生課外查找資料，尋問老人，觀察周圍的人與景，搜集民謠諺語，再把資料帶進(jìn)課堂進(jìn)行交流，即豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，更加強(qiáng)了對(duì)課文的理解。語文課是最具活動(dòng)特色的，除了把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，更要關(guān)注課堂上學(xué)生的活動(dòng)，如課前三分鐘演講、成語接龍、名句欣賞、故事會(huì)、辯論會(huì)、口頭作文、學(xué)做記者、學(xué)做主持、新書推薦等等，把聽、說、讀、寫緊密結(jié)合起來，在生活中提高興趣，鍛煉能力，挖掘潛力，此外適當(dāng)補(bǔ)充課外讀物，與課內(nèi)進(jìn)行比較閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀欣賞能力。語文課本所選的文學(xué)作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求，而在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行比較閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的橫向思維，培養(yǎng)學(xué)生分析比較，鑒賞的能力。
要把語文課教好，使課堂教學(xué)活起來，教師自身要博學(xué)多才，作為語文教師，不但要在語文學(xué)科內(nèi)知識(shí)淵博，而且還要在相關(guān)的學(xué)科如天文、地理、繪畫、書法、音樂等方面不斷鉆研，一方面精讀課本教材，用心鉆研，把自己對(duì)教材的理解感知交流給同學(xué)，另一方面要廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料、信息，特別是近年來報(bào)刊上有關(guān)教材內(nèi)容的資料。此外對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)之類的知識(shí)也要多讀，教師多讀書，才能豐富、更新自己的知識(shí)，有了淵博的學(xué)識(shí)，才能以新穎的見解、生動(dòng)的語言、豐富的情感體驗(yàn)，叩響學(xué)生的心弦。語文課包羅萬象，為此，作為語文教師我們要博覽群書，博采眾長(zhǎng)，刻苦鉆研，使自己成為一個(gè)多面手，自覺接受當(dāng)代學(xué)生對(duì)教師知識(shí)的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言，學(xué)習(xí)生活中豐富多變的知識(shí)，使語文課堂教學(xué)活起來，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動(dòng)起來，不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，使學(xué)生在語文課藝術(shù)的海洋里吸取營養(yǎng)，獲得知識(shí)，全面提高聽、說、讀、寫的綜合能力。
二、實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置
隨著信息時(shí)代的到來，語文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容，或者說需要更豐富的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，使學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)者。同時(shí)，資源查閱不受時(shí)間限制，給教師提供了良好備課條件而制作電子教案，如果教師利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本抽象內(nèi)容具體化，靜止內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，枯燥內(nèi)容形象生動(dòng)化。從而讓學(xué)生印象深刻興趣濃厚欲望強(qiáng)烈，這樣就會(huì)把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣激活了。例如，我們?cè)诮淌凇犊滓壹骸窌r(shí)，教師如果不適當(dāng)運(yùn)用多媒體，不注重功入點(diǎn)的研究，難免會(huì)課堂沉寂，效果不好，假如教者引導(dǎo)學(xué)生以講孔乙己的“手”為導(dǎo)入點(diǎn)，運(yùn)用電腦制作動(dòng)態(tài)課件，或幻燈片來展示詮解孔乙己形象不同情況不同作用再現(xiàn)，形象逼真具體，文本主旨便清晰了。讓學(xué)生在課堂上借用多媒體輔助充分發(fā)揮自主創(chuàng)造，激活思維，從而提高課堂學(xué)習(xí)效益。
第5篇：變色龍教案范文
關(guān)鍵詞： 多媒體 語文課堂教學(xué) 趣味性
語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。三年前，當(dāng)我投入到新課程教學(xué)中時(shí)，“一堂語文課怎樣講才有趣味？”這個(gè)問題一直縈繞心際，成了我在語文實(shí)踐教學(xué)中不斷探究的問題。
著名心理學(xué)家皮亞杰說過：所有智力方面的工作都依賴于興趣。課堂教學(xué)關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種高效催化劑。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)考慮激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以便調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中的趣味性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)極其重要的因素。
首先，趣味的課堂應(yīng)該從別致新穎的導(dǎo)入開始。導(dǎo)入新課是組織語文教學(xué)的第一步，好的導(dǎo)入能先聲奪人、扣人心弦，能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。新課導(dǎo)入的方式很多，教師應(yīng)根據(jù)需要靈活運(yùn)用。我的新課導(dǎo)入方法有：故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、比喻導(dǎo)入、意境導(dǎo)入、引用導(dǎo)入、演示導(dǎo)入，等等。如上《浪之歌》一課時(shí)，我利用多媒體播放浪花拍打海岸的聲音，讓學(xué)生展開充分想象，化自己為一朵浪花，唱出自己心中的歌。然后再學(xué)習(xí)紀(jì)伯倫的文章，就會(huì)化抽象為具體了。靈活巧妙地選擇新課導(dǎo)入法，能活躍課堂氣氛，提高語文課堂教學(xué)趣味性。
其次，趣味的課堂因靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段而異彩紛呈。寓語文課堂教學(xué)于樂，方法異常多，如啟發(fā)想象、比較異同、分角色朗讀表演，還可借助播放器、錄像機(jī)、實(shí)物、掛圖、PPT等多種媒體，把抽象的文字變成直觀的刺激。如教學(xué)詩歌、精美散文時(shí)，我采用吟誦的手段，有時(shí)配上相應(yīng)音樂，讓瑯瑯書聲代替老師無休止的講解和大量的所謂的“知識(shí)點(diǎn)”練習(xí)。吟誦，不求聲音宏大，但求讀得清爽自然，不求普通話標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然好），但求讀出節(jié)奏、讀出感情。該激昂處給它激昂，該委婉處給它委婉，該悲涼處給它悲哀，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。吟誦體會(huì)，不僅包括心靈的感受，還包括身體的感受。如吟誦杜甫的《望岳》“蕩胸生層云，決眥入歸鳥，會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”時(shí)，讀者會(huì)真切地感受到詩人面對(duì)自然景象受到強(qiáng)烈震撼而產(chǎn)生的一種強(qiáng)力度的外向沖動(dòng)的軀體反應(yīng)，同時(shí)產(chǎn)生如同作者一樣的外向沖動(dòng)，從而體會(huì)詩人壯闊的胸襟和豪放的氣魄。讓學(xué)生小組合作吟誦詩詞散文，興趣盎然，熱情投入，品嘗到合作的喜悅。如教學(xué)小品文《蘇州園村》時(shí)，事先考慮到去過蘇州看過園林的學(xué)生不多，理解起來有難度，所以先從實(shí)地拍回錄像，又上網(wǎng)查閱資料，按課文思路認(rèn)真做好整潔美觀的PPT。課堂教學(xué)中，利用PPT輔助教學(xué)，非常直觀生動(dòng)，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中掌握了課文知識(shí)，語文學(xué)習(xí)興趣也提高了。如《陳涉世家》、《出師表》等文言文教學(xué)，學(xué)生學(xué)得乏味，針對(duì)這點(diǎn)，我在教學(xué)內(nèi)容上稍加改變，如與歷史典故學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即得到提高，并取得良好的教學(xué)效果。
再次，課堂精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，從而加深認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。例如教學(xué)《蚊子和獅子》、《皇帝的新裝》、《變色龍》、《威尼斯商人》時(shí)，讓學(xué)生編演課本劇，表演惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。還有語文課中許多精彩的語言描寫、動(dòng)作描寫片段，也可以讓學(xué)生積極表演，激發(fā)興趣。如《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時(shí)的動(dòng)作、神情、語調(diào)，《孔乙己》中孔乙己排出九文大錢和“摸出四文大錢”等片段，都可以讓學(xué)生仔細(xì)揣摩、表演，加深體會(huì)。開展辯論、知識(shí)競(jìng)賽，能激發(fā)學(xué)生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發(fā)揮，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如教學(xué)《楊修之死》時(shí)，讓學(xué)生就“曹操該不該殺楊修”這一論題展開辯論，在辯論中分析與把握曹操與楊修的性格特征。
最后，在課堂教學(xué)中，有時(shí)不妨將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。我經(jīng)常有意注錯(cuò)音、寫錯(cuò)字等，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行批改，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如每學(xué)期我都要開放兩篇課文，請(qǐng)學(xué)生為全班同學(xué)上課。學(xué)生積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，組成智囊團(tuán)集體備課，備課前還做問卷調(diào)查；寫出詳細(xì)教案，制成精美的PPT；課堂教學(xué)有板有眼，導(dǎo)入、轉(zhuǎn)接、總結(jié)、作業(yè)都齊備，還有小組討論等，課堂氣氛活躍。“小老師”的課堂教學(xué)雖然稚嫩，有漏洞，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情絕對(duì)是高漲的，因?yàn)橹v臺(tái)上下已形成了一個(gè)互動(dòng)互助的“海洋”。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”充滿趣味性的課堂，無疑是幫助學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的法寶。讓多媒體助語文教師更好、更出色地完成語文教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：變色龍教案范文
一、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)指出，語文教學(xué)是教師和學(xué)生共同探討、平等對(duì)話的過程，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)是民主平等的關(guān)系。而民主平等的師生關(guān)系有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上如春風(fēng)拂面，激活其神經(jīng)系統(tǒng)，產(chǎn)生求知欲。在這方面我做了以下幾點(diǎn)：
1.利用音樂熏陶學(xué)生
教師在上課前先播放一段音樂，用一種音響效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《“友邦”驚詫論》時(shí)，我先播放歌曲《松花江上》，慷慨悲壯的樂曲使學(xué)生沉浸在愛國主義氛圍中，學(xué)生個(gè)個(gè)熱血沸騰，對(duì)日本帝國主義充滿仇恨。
2.利用詩詞增添情趣
青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等，有的學(xué)生還專門備有筆記本，自名“文林薈萃”、“拾錦錄”等，廣泛收集以上內(nèi)容。所以，教師由詩詞、格言、警句開講導(dǎo)入新課，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓他們的視野，激發(fā)他們的感情，創(chuàng)造與之相應(yīng)的課堂氣氛，使他們對(duì)學(xué)習(xí)新課產(chǎn)生興趣。如《蘇州園林》的導(dǎo)入，就可由《楓橋夜泊》這首膾炙人口的詩說起，讓學(xué)生感受蘇州的美麗，從而產(chǎn)生想了解蘇州園林的愿望。
3.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《行道樹》，我在授課前用該班學(xué)生的一幅畫引入，讓學(xué)生說出畫的內(nèi)容，這種方法很好。因?yàn)檫@張畫是他們熟悉的同學(xué)畫的，他們感到親切，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和興趣，這樣一開始就拉近了學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生帶著一種輕松自如的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為教學(xué)開展做好了第一步。
此外播放配樂的課文朗讀錄音或設(shè)計(jì)一些富有情感的導(dǎo)語等也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富的情境，營造輕松和諧的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，改革課堂教學(xué)
為了在課堂中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師必須創(chuàng)造性地探索教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教案。如：在教學(xué)切入點(diǎn)中創(chuàng)新；在教學(xué)銜接點(diǎn)中創(chuàng)新；在教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)中創(chuàng)新；在教學(xué)拓展點(diǎn)中創(chuàng)新；在教學(xué)審美點(diǎn)中創(chuàng)新。比如，學(xué)習(xí)小說，可以采用結(jié)尾續(xù)寫式，讓學(xué)生結(jié)合小說內(nèi)容續(xù)寫小說的結(jié)尾，然后與原結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比，分析異同，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新。教師只有通過這樣，把教學(xué)作為一種創(chuàng)造性的藝術(shù)性的勞動(dòng)，堅(jiān)持不懈地去摸索和總結(jié)，那么“減負(fù)、高效”的理想就能真正實(shí)現(xiàn)。
三、放開手腳，讓學(xué)生唱主角
學(xué)生是課堂的真正主人，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生的主體地位得以真正落實(shí)，教師只是學(xué)生的同行者、領(lǐng)路人。
教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)回答問題的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題讓學(xué)生去討論，去爭(zhēng)辯，一個(gè)問題解決完，還可以改變反饋的形式，用“誰有不同意見？”“誰有補(bǔ)充？”等語言，去點(diǎn)燃他們異向思維的火花。教師經(jīng)常說的一句話就是“課堂上同學(xué)們不應(yīng)只當(dāng)觀眾，而要當(dāng)演員，還要爭(zhēng)當(dāng)主角”，以各種激勵(lì)手法，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。課堂上時(shí)時(shí)響起老師鼓勵(lì)、贊賞的親切話語，“你的回答真精彩”，“你的思路十分有創(chuàng)意”，“你補(bǔ)充得很好”，在這種和諧、融洽、愉悅、活潑的教學(xué)氛圍中，學(xué)生體驗(yàn)到了參與其中的樂趣。只有通過這樣，教師才能增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來。從而創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。
四、發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異
現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師要以民主的作風(fēng)對(duì)待學(xué)生?！敖虒W(xué)民主化”的一個(gè)重要標(biāo)志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，教師在教學(xué)過程中，要積極實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢為，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
記得我在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征，梁嘉嘉舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯(cuò)案，赫留金才是罪有應(yīng)得。”當(dāng)時(shí)我對(duì)她的提問作了肯定和鼓勵(lì)后問：“你這么說的依據(jù)是什么？”她說：“開始時(shí)，小狗一副的可憐相，而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受害者的感覺。我認(rèn)為他想嫁禍小狗來獲得一筆賠償金?！边@個(gè)發(fā)言轟動(dòng)了教室，極大地激發(fā)了全班同學(xué)探索的好奇心。接著我因勢(shì)發(fā)問：“對(duì)于這位同學(xué)的說法，大家有什么補(bǔ)充或不同的意見嗎？”學(xué)生們紛紛搜尋文中相關(guān)內(nèi)容，不久便有多名學(xué)生舉手。……最后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終是狗的主人，而非事實(shí)，從而足見其性格特征。