珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思范文
困惑：霧里看花花非花
課堂是實(shí)施新課程的主戰(zhàn)場(chǎng)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前沿陣地，更應(yīng)該是提升學(xué)生生命質(zhì)量、享受教育幸福的心靈牧場(chǎng)。然而，放眼課堂，一組組不和諧的鏡頭卻依然固執(zhí)地映入眼簾。
自“上” 其一，?？吹竭@樣的課堂：教師站在講臺(tái)上滔滔不絕、字字落地，誓有不把教材講穿、不把時(shí)間吃光之雄姿。課堂似乎是百家堂、名人館，教師儼然成為學(xué)生靈魂的主宰者。環(huán)顧學(xué)生，或正襟危坐，但心有戚戚；或面目安寧，然眼有花花。當(dāng)然，也應(yīng)該看到，自有一小批教師的擁戴者、學(xué)習(xí)的耕耘者神采飛揚(yáng)。其二，還能看到這樣的課堂：學(xué)生回答錯(cuò)了，教師輕則瞪目，重則呵斥“這么笨！你的腦子長(zhǎng)到屁股上了”……學(xué)生做錯(cuò)了練習(xí)，竟然禍及了本子，練習(xí)本連滾帶爬，臉破了，身殘了。于是，張揚(yáng)的小手縮回去了，飛揚(yáng)的小臉褪卻了粉顏。
思考：教師和學(xué)生，首先應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的人，然后才應(yīng)該是一個(gè)有情義的人。那么，課堂理應(yīng)洋溢生機(jī)，燃燒激情，成為師生的“情場(chǎng)”。在這樣的“情場(chǎng)”里，教師應(yīng)該以一顆童心對(duì)待學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者與合作者；在這樣的“情場(chǎng)”里，學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的實(shí)踐者，學(xué)習(xí)的小主人；在這樣的“情場(chǎng)”里，課堂應(yīng)該是人格平等、相互信賴的心靈家園，應(yīng)該是以情生情的心智樂(lè)園，應(yīng)該是以思引思的精神放牧場(chǎng)。然而，在如此課堂中，“情場(chǎng)”無(wú)立足之地。
自“游” 首先，課堂“插嘴”司空見(jiàn)慣：嘰嘰喳喳、熱熱鬧鬧，頗有百家爭(zhēng)鳴、百花齊放之態(tài)勢(shì)。但依舊嗅到了浮躁、嘈雜的氣息：少數(shù)學(xué)生的自由代替了大多數(shù)的活躍，“肢體”的隨意代替了思維的活躍。其次，個(gè)性學(xué)習(xí)“精彩紛呈”； 為讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不管是否合理，一律鼓勵(lì)；不管是否合情，一味賞識(shí)。于是，濫竽充數(shù)的南郭先生成了隨機(jī)應(yīng)變的諸葛亮，狐假虎威的狐貍成了智勇雙全的孫悟空。再次，合作學(xué)習(xí)“五花八門(mén)”：要么一言堂，承包制，優(yōu)秀生提前“致富”；要么聊天室，散戶制，天南海北，天馬行空。最后，教學(xué)形式“生機(jī)勃勃”：朗讀、繪畫(huà)、唱歌、舞蹈甚至快板，多管齊下，真是生、旦、凈、末、丑，個(gè)個(gè)粉墨登場(chǎng)，一派歌舞升平景象。學(xué)生的小臉是紅了，小嘴是活了，但心兒也散了，自由紛飛了。課堂教學(xué)出現(xiàn)了思維的空白，體悟的斷層。
思考：這樣所謂“民主、自由”的課堂，缺失了有序交流前提下的思維碰撞，丟失了靜思默想氛圍中的靈性迸發(fā)，更動(dòng)搖了價(jià)值觀、人生觀的“底子”根基。學(xué)習(xí)終究是浮光掠影、走馬觀花。英國(guó)哲學(xué)家懷特海曾說(shuō)：“一種設(shè)計(jì)完美的教育，其目的應(yīng)該是使紀(jì)律成為自由選擇的自發(fā)結(jié)果，而自由則應(yīng)該為紀(jì)律而得到豐富的機(jī)會(huì)。自由和紀(jì)律這兩個(gè)原則并不對(duì)立，在兒童的生活中應(yīng)該對(duì)它們進(jìn)行協(xié)調(diào)使之適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的自然變化?！?/p>
導(dǎo)航：一語(yǔ)驚醒追夢(mèng)人
杜威說(shuō)：“理想的課堂，應(yīng)該是一個(gè)作坊，一個(gè)試驗(yàn)場(chǎng)，備有兒童用以構(gòu)思、創(chuàng)造和積極探究的各種物品和工具?！敝煊佬抡f(shuō)：“理想的課堂，應(yīng)該讓師生過(guò)上一種幸福完整的幸福生活。理想的課堂，應(yīng)該有這樣三種境界：第一，落實(shí)有效教育框架，為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二，發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力；第三，知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。”專家的話語(yǔ)驚醒了追夢(mèng)之人。是啊，理想課堂應(yīng)該需要這樣一個(gè)理想的秩序――平等而和諧、張弛皆有度、輕松而不混亂、專注又不失活潑；理想課堂應(yīng)該需要教師有這樣一個(gè)理想的情懷――很強(qiáng)的親和力，很高的課堂駕馭力，很深的教材探究力；理想課堂更應(yīng)該是師生煥發(fā)出生命活力的課堂。
見(jiàn)證：最是優(yōu)雅醉心田
日前，筆者有幸觀摩了江蘇省常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師黃忠平執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》一課，真實(shí)、真切地感受到了課堂的美好。如果把這節(jié)課看作一個(gè)窗口，那么理想課堂之花正伸出窗外燦爛綻放！
文雅 “慢慢走，欣賞啊！”置身黃老師的課堂，柔弱纖細(xì)的心再一次用溫暖和愛(ài)意撫摸這一行文字-----朱光潛先生《談美》中甚為平和雅致的話。且看，黃老師整潔的衣著，平和的微笑，工整的板書(shū)，不疾不徐的腳步，書(shū)生意氣，淡定儒雅。這份從面官上聞得的一絲“雅味”，內(nèi)心該積淀著多少豐厚的文化底蘊(yùn)啊。且聽(tīng)，“我們細(xì)細(xì)品味，可以發(fā)現(xiàn)文章有許多精妙之處。讓我們用朗讀把品味表達(dá)出來(lái)。”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“看了板書(shū)，你有什么好辦法？” “這一段還有哪些好詞好句值得我們回味，請(qǐng)大聲讀?！比绱藴睾偷恼Z(yǔ)調(diào)，真誠(chéng)、平等、充滿關(guān)愛(ài)與期待，如淺唱慢吟，悠然而來(lái)，翩然而去。不僅是學(xué)生，連聽(tīng)課的筆者也不由自主地有了一份親近感、親切感。自然的，一張張熟悉的面龐連同聲音在腦海中疊映開(kāi)來(lái)：或蹙眉慍怒，恨鐵不成鋼；或眉飛色舞，我的地盤(pán)我做主；或干澀清淡，無(wú)滋無(wú)味。筆者，何嘗不是其中的一張變臉。不得不承認(rèn)，功利社會(huì)“陶冶”著我們的性情。教育的身影，忙忙碌碌，熱熱鬧鬧。課堂，大容量、快節(jié)奏、高效率，一問(wèn)又一問(wèn)，問(wèn)問(wèn)何時(shí)休；課后，學(xué)生的作業(yè)做不完，教師的案頭層疊層。分?jǐn)?shù)質(zhì)量的最大化，窄化了師生思想的空間，浮躁了思維的心態(tài)。心，總是騷動(dòng)不安，何來(lái)教育的閑適與從容，更無(wú)從談雅。黃老師的這份雅，應(yīng)該是摒棄了急功近利后的簡(jiǎn)約和純凈，也應(yīng)該是除卻了浮華與熱鬧之后的質(zhì)樸與本真?！把拧弊直澈螅切撵`在語(yǔ)文之海中的浸潤(rùn)。那么自然，那么芬芳。
清雅 一節(jié)課，就這么一段段地循序而教，一節(jié)課，就那么一句句的素白展示，教學(xué)環(huán)節(jié)似乎很隨意地慢慢鋪展，清清淡淡，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，然沁入觀者心底的卻是別樣的雅致：一是字詞教學(xué)有層次。第一組都是動(dòng)詞，抓動(dòng)作特點(diǎn)。第二組都有“木”字旁，抓字形識(shí)記?？此坪?jiǎn)單的幾組詞語(yǔ)，黃老師采取了不簡(jiǎn)單的教學(xué)方式。課標(biāo)明確指出，字詞教學(xué)應(yīng)該成為各年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，始終不能放松。遺憾的是，往往成了中高年級(jí)老師遺忘的角落，而黃老師的教學(xué)無(wú)疑是個(gè)很好的范例。二是段落教學(xué)巧變異。第1、第2自然段，詞串口語(yǔ)訓(xùn)練與文本細(xì)致描寫(xiě)作比較，發(fā)現(xiàn)文本描寫(xiě)的細(xì)微之處，解讀文章的精妙；第3自然段，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)詞句，明了作者的寫(xiě)作方法，有感情范讀，品飄散在字里行間之味道；第4自然段，以課后思考題“珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴我的”為珠線，串起“圈時(shí)間、活動(dòng)范圍”學(xué)寫(xiě)作方法、“品好詞好句”悟人鳥(niǎo)情感之珠子，走近了鳥(niǎo)，走近了人，也走進(jìn)了作者和自己的心。整個(gè)環(huán)節(jié)清而不淡，實(shí)而不俗，看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)為精雕細(xì)刻，變的是教學(xué)方式，不變的是這樣一種理念：站在學(xué)生怎么讀、怎么寫(xiě)的角度，按照語(yǔ)用的規(guī)律來(lái)教，把課文理解與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生成機(jī)制。原來(lái)，閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)了著力點(diǎn)，善設(shè)了生花點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)可以如此浪漫雅致。
優(yōu)雅 情感是言語(yǔ)的生命。閱讀教學(xué)唯有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后隱含的豐富情感，才能使文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈中有活力的生命元素。黃老師的課堂，“情”煙裊裊。那份情感的體驗(yàn)總是真切地起于文本言語(yǔ)，基于文本語(yǔ)言，最終又回歸文本語(yǔ)言，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言和情感的同構(gòu)共生。且看第4自然段的教學(xué)，以體悟 “珍珠鳥(niǎo)是怎么逐步信賴我的”為情感主線，分三步層層深入地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人鳥(niǎo)感情：①“珍珠鳥(niǎo)在什么時(shí)間在哪里活動(dòng)”，圈畫(huà)詞語(yǔ)，勾勒情感背景，梳理寫(xiě)作方法，粗線條地把握了人鳥(niǎo)情感的脈絡(luò)。②引導(dǎo)學(xué)生品讀好詞好句，體會(huì)其中的情味：“一點(diǎn)一點(diǎn)地挨近，你感受到了什么？”“鳥(niǎo)兒再看看我的反應(yīng)。你會(huì)想到怎樣的情景。”“鳥(niǎo)兒啄我的手指。你想說(shuō)什么？”學(xué)生在情景性演讀、探究性悟讀相融合的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)著、感悟著，逐步走進(jìn)人鳥(niǎo)世界，走進(jìn)作者的情感世界。③“剛才老師介紹珍珠鳥(niǎo)是怕人的鳥(niǎo)，讀到這里，你會(huì)想到什么問(wèn)題？”一問(wèn)激發(fā)矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生再次鉆入字里行間，潛心默讀，反復(fù)涵詠，將情感體驗(yàn)推向新的深度?！耙?yàn)閻?ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)對(duì)人如此信賴?！逼鋵?shí)何止是作者愛(ài)鳥(niǎo)，學(xué)生躍動(dòng)的眉宇、婉約的朗讀聲里不也傳遞著這份愛(ài)的情愫?！跋嘧R(shí)――相戀――相愛(ài)”，人鳥(niǎo)之情也可以演繹得如此完美，如此細(xì)膩委婉，讓學(xué)生心胸間激蕩起圈圈愛(ài)的漣漪，那份優(yōu)雅，語(yǔ)言又怎能描摹啊！一詞一句總關(guān)情，一啟一撥皆是雅。面對(duì)文本，除了教“寫(xiě)了什么”，教師還應(yīng)該教“怎么寫(xiě)”――教“以言達(dá)意”“以言表意”的方法。此乃語(yǔ)文之“道”，語(yǔ)文之“本”。黃老師深明此“道”，抓住了“根本”。
啟航：一路歡歌且徐行
理想課堂并不神秘，更不遙遠(yuǎn)，它就棲息在你心靈最柔軟的地方。理想課堂之路，就在你的腳下，等著你跨步延伸。準(zhǔn)備好了嗎？
你閱讀了嗎？讀書(shū)，會(huì)使你更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，更加有教育智慧，也使教育更加美麗。
你參加課題研究了嗎？課題研究融進(jìn)課堂，才有生命力；課堂教學(xué)融入課題思想，才有生機(jī)活力。
你撰寫(xiě)教育教學(xué)反思了嗎？“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。”這個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式告訴我們，教師要在實(shí)踐中成長(zhǎng)就必須要不斷積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)反思。
第2篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思范文
一、 理性預(yù)設(shè)，情理鋪墊
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)需要教師精心并且附帶情感的理性預(yù)設(shè)?！斗竭h(yuǎn)方的大山》的課堂為什么催人奮進(jìn)，而《花瓣飄香》為什么是那么溫情感人，我想一定是教師帶著自己的獨(dú)特理解，對(duì)文本進(jìn)行理性并且合理的追問(wèn)，才會(huì)造就一個(gè)個(gè)精彩紛呈的課堂。教師的獨(dú)特解讀結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)精心的預(yù)設(shè)，如春風(fēng)化雨一般，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，深化著學(xué)生的認(rèn)知，升華著學(xué)生的情感，放飛著學(xué)生的個(gè)性與激情，使課堂富有動(dòng)態(tài)，充滿著活力，充滿著靈性。
以《廬山的云霧》教學(xué)為例。為了讓學(xué)生感悟到廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)置身其中飄飄欲仙、騰云駕霧之感，我對(duì)此進(jìn)行了三個(gè)層次的預(yù)設(shè)。首先出示相關(guān)云霧的圖片，以直觀的視覺(jué)沖擊讓學(xué)生欣賞到廬山云霧的姿態(tài)美，體會(huì)到廬山云霧獨(dú)特的魅力；然后通過(guò)文本解析，利用多個(gè)比喻等修辭方式的語(yǔ)句讓學(xué)生對(duì)廬山云霧產(chǎn)生理性的文字體悟；最后將感性與理性相結(jié)合，通過(guò)視覺(jué)和言語(yǔ)的雙重體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到為何會(huì)“流連忘返”，實(shí)質(zhì)性地感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，領(lǐng)悟置身其中的神秘之感。
直觀的視覺(jué)沖擊，加上教師激情的引導(dǎo)，比喻句的感悟，學(xué)生的情感達(dá)到了一個(gè)臨界點(diǎn)，異口同聲地感嘆道“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返”。最后老師順應(yīng)學(xué)生的情感，提問(wèn)：“如果你置身廬山云霧之中，你會(huì)有什么感覺(jué)？”“飄飄欲仙”“騰云駕霧”“奇妙”這樣的言語(yǔ)就脫口而出了。這樣，課堂就給學(xué)生留下了理性的思考，無(wú)論是寫(xiě)作方法還是語(yǔ)文素養(yǎng)的積累還是美好情操的熏陶無(wú)疑都是水到渠成的。
二、 創(chuàng)設(shè)情境，情理交融
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的不僅僅是接受已有的知識(shí)，也不僅僅是獲得感性的愉悅，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過(guò)自己對(duì)于人生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，與作品達(dá)成精神的默契，形成雙向的情感和意義交流，使書(shū)本文字生動(dòng)活潑起來(lái)，創(chuàng)造出生命的活力，從而從書(shū)本中獲得啟發(fā)，產(chǎn)生真正獨(dú)立的見(jiàn)解，獲取思想的快樂(lè)。正如葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中所說(shuō)的：“作者胸有境，入境始于親。”他為我們指明了一條感悟文本情感的途徑，那就是在情感體驗(yàn)中加入理性的成分，即情理同構(gòu)。這讓理性思考在小學(xué)階段帶有只可意會(huì)而不可言傳的神秘色彩，我想這會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂更加地耐人尋味。
以《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)片段為例。我將課文中的兩句話讓學(xué)生對(duì)比著來(lái)讀。一句是課文里的“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”我問(wèn)學(xué)生：“如果在‘撥開(kāi)’前面加一個(gè)詞語(yǔ)，你想加一個(gè)什么詞語(yǔ)？”學(xué)生回答了“忍不住”、“小心翼翼”、“輕輕”、“悄悄”等詞匯，表現(xiàn)出了“我”的小心和謹(jǐn)慎。接著我再補(bǔ)充課文當(dāng)中被刪除的一句話：“決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們?！弊寣W(xué)生再次討論，并且提出問(wèn)題：“連看都不敢看，算喜愛(ài)嗎？”學(xué)生得出了令人滿意的結(jié)論：仔細(xì)去看，是因?yàn)槲蚁矏?ài)珍珠鳥(niǎo)；不去看，更加是因?yàn)槲蚁矏?ài)珍珠鳥(niǎo)。
就這樣，根據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。如此理性思考的過(guò)程雖然是辨析的、探究的，但經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的情感和體驗(yàn)會(huì)得到升華，變得愈發(fā)厚重，文本的形象也就能更加生動(dòng)地扎根在學(xué)生的腦海之中。這正是由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情理交融的有效情境，最終使文章內(nèi)容在學(xué)生理性與感性的認(rèn)識(shí)中達(dá)到了平衡，實(shí)現(xiàn)了最終的教學(xué)目的。
三、 即興對(duì)話，情理相生
如果說(shuō)文本中的情感像一葉小舟徜徉在大海那般極具“畫(huà)意”，那么在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中加入理性的思考，就像是為黑夜中的燈塔點(diǎn)亮前進(jìn)的方向，更加具有“詩(shī)意”。正如《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中所寫(xiě)：“今天的教育面臨著一件使人著迷的任務(wù)，即發(fā)現(xiàn)如何在理智訓(xùn)練與感情奔放之間求得和諧平衡?！闭Z(yǔ)文課堂中的情和理應(yīng)該是相生相形的。課堂對(duì)話中，學(xué)生的話教師不可預(yù)設(shè)，需要教師依靠機(jī)智靈活的思辨能力來(lái)即興引導(dǎo)。以《放飛蜻蜓》為例。我問(wèn)：“同學(xué)們，你放過(guò)蜻蜓嗎？或者你放過(guò)什么小動(dòng)物嗎？它是什么樣子的？你喜歡它嗎？為什么又要把它放了呢？”孩子們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)了很多很多。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言一一即興對(duì)話引導(dǎo)到對(duì)文本的理性思考，讓學(xué)生悟道得理。
這樣的方法同樣適用同類型的文章《這兒真好》。在兩次試教時(shí)，我曾按照教學(xué)參考用書(shū)的提示，將本文的情感定位在“保護(hù)環(huán)境，植樹(shù)造林”上。執(zhí)教之后，我明顯感覺(jué)到一年級(jí)的學(xué)生對(duì)“保護(hù)環(huán)境，植樹(shù)造林”還只是停留在非常淺顯而表面的認(rèn)識(shí)上。所以在反思中，我在最后的描述方式中進(jìn)行了修改，我說(shuō)：“小熊現(xiàn)在的家還是荒島嗎？現(xiàn)在這是一個(gè)什么樣的家呢？”可以看出種植樹(shù)木后的荒島已經(jīng)與眾不同了。再簡(jiǎn)筆畫(huà)“樹(shù)木”，煽情地描述小熊和朋友們?cè)诜N滿樹(shù)木的“綠島”上的幸福生活，讓學(xué)生理解小熊為什么之前沒(méi)有朋友，為什么后來(lái)要種樹(shù)。種樹(shù)是因?yàn)橐纳骗h(huán)境，把荒島變成“綠島”，這樣才能改善環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植樹(shù)造林，保護(hù)環(huán)境，綠色家園的重要性與重大意義。我們小朋友都喜歡去公園，如果公園也像荒島，你還會(huì)去嗎？然后情境回訪就水到渠成了（小朋友們，你覺(jué)得我們以后應(yīng)該怎么做？看到別人砍伐樹(shù)木我們又該怎么做？……）所以說(shuō)，教師根據(jù)文本進(jìn)行的即興對(duì)話，從生活的角度拉近學(xué)生與文本的距離，從學(xué)生的理解出發(fā)，在避免呆板的說(shuō)理中又讓學(xué)生悟道得理。這就是所謂無(wú)痕教育，潤(rùn)物無(wú)聲。這樣即使是中低段的語(yǔ)文課堂也會(huì)因?yàn)榍槔砉采@得更具深度。
第3篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思范文
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 語(yǔ)用能力 文本語(yǔ)言
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-040
當(dāng)下，有教師提出這樣的疑問(wèn)：“課堂教學(xué)中，教師哪里撩動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展？哪里促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)生命的發(fā)展？哪里提升了學(xué)生語(yǔ)感的能力？”這直擊閱讀教學(xué)的核心，引發(fā)廣大教師的反思。閱讀教學(xué)亟待跳出內(nèi)容繁瑣分析的泥沼，將學(xué)生言語(yǔ)能力的提升作為教學(xué)的重要任務(wù)，通過(guò)對(duì)文本言語(yǔ)形式的感知體悟，尋找全新的文本涵泳的著力點(diǎn)。
一、故意一“漏”，“漏”出品析語(yǔ)言的最佳路徑
再精彩的文本也是由一個(gè)個(gè)精致的細(xì)節(jié)構(gòu)成。很多文本中看似平淡無(wú)奇的細(xì)微之處，其實(shí)正是作者或著力打造、或故意蘊(yùn)藏的精彩之筆。教學(xué)中，教師要善于在文本宏觀的基礎(chǔ)上捕捉言語(yǔ)表達(dá)的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以自身的體悟與思考感知文本語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，讓學(xué)生品悟語(yǔ)言的魅力。例如，一位教師在執(zhí)教馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，就采用了故意一“漏”的教學(xué)策略，取得了較好的教學(xué)效果。在朗讀課文時(shí)，教師故意將“小家伙”讀成了“家伙”。學(xué)生紛紛舉手表示老師讀錯(cuò)了。繼而，教師和學(xué)生探討這個(gè)“小”字漏得不得，從而將學(xué)生的注意力聚焦到文本語(yǔ)言中，感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
教師是課堂教學(xué)的調(diào)控者、組織者。在課堂教學(xué)中，有時(shí)采用故意漏掉的策略，不僅能夠有效地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，而且能夠喚醒學(xué)生自主探究的欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
二、巧妙一“補(bǔ)”，“補(bǔ)”出文本的未盡之言
在文本創(chuàng)作中，常常會(huì)因?yàn)楦鞣N因素形成文本的留白。這些留白給讀者留下了廣闊的想象空間，對(duì)執(zhí)教者而言更是難能可貴的教學(xué)資源。在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)仔細(xì)研讀課文，開(kāi)掘出文本中的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。這樣確保學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和吸收，為學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。如《鄭成功》一文詳細(xì)描述了在鄭成功的率領(lǐng)下，臺(tái)灣官兵奮勇抵抗荷蘭侵略者的經(jīng)過(guò)。但由于點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)法的需要，作者省略了對(duì)鄭成功的正面描寫(xiě)。這一留白正好給予了教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出文本中表現(xiàn)官兵奮勇抗敵的語(yǔ)句，并借助這些語(yǔ)句中官兵的表現(xiàn)想象鄭成功的表現(xiàn)，繼而通過(guò)言語(yǔ)的表達(dá)呈現(xiàn)在文本中。
文本中有很多并不起眼之處，在教師的巧妙點(diǎn)撥下，卻生發(fā)出重要的語(yǔ)用價(jià)值。學(xué)生依托文本、運(yùn)用文本，在感悟和歷練中提升了言語(yǔ)表達(dá)的能力。
三、悉心一“換”，“換”出言語(yǔ)辨析的高效參照
閱讀教學(xué)呼吁言意兼得。對(duì)言意的轉(zhuǎn)換就是學(xué)生操弄語(yǔ)言、歷練文字的最好過(guò)程。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該做到最合適的時(shí)機(jī)、以最合適的方式展現(xiàn)最合適的過(guò)程。在文本中，不少語(yǔ)言具有“超乎尋?！钡淖饔?，表現(xiàn)出強(qiáng)有力的表達(dá)效果。教學(xué)時(shí)，教師可以采用置換的方式，引導(dǎo)學(xué)生在比照賞析的過(guò)程中，探尋作者遣詞造句的藝術(shù)。例如，在教學(xué)《水》一課時(shí)，有學(xué)生提出“水滑過(guò)身體的每一寸肌膚”中的“滑”字運(yùn)用得不夠準(zhǔn)確。教師先引導(dǎo)學(xué)生想象可以用哪些字替代，再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比咀嚼，感受到“滑”字的作用。
置換只是一種教學(xué)的手段，目的在于引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)辨析對(duì)比的方式進(jìn)一步探尋文本的語(yǔ)言精妙，提升言語(yǔ)實(shí)踐能力。
四、精心一“仿”，“仿”出經(jīng)典句式的言語(yǔ)密碼
入選教材的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，每個(gè)句式、詞語(yǔ)，甚至標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用都是作者悉心思考體悟的結(jié)果。在教學(xué)中，教師要善于緊扣文本中的語(yǔ)境，思考作者在這種情景下為什么會(huì)選擇這樣的表達(dá)方式，是否還有更好的表現(xiàn)策略。我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言選擇精益求精的意識(shí)，并在體悟妙處的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練筆。經(jīng)典散文《桂花雨》一文中這樣寫(xiě)道：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！庇|景生情，母親開(kāi)始懷念家鄉(xiāng)的事物和味道，但這種情感蘊(yùn)藉在字里行間并不鮮明。教師叩問(wèn)：想起家鄉(xiāng)的什么呢？除了花，還會(huì)想到些什么？這樣進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維認(rèn)知，引發(fā)更為廣泛而深刻的體驗(yàn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：他鄉(xiāng)的________再________，終究比不了________，因?yàn)槟赣H想到了________________。
這一句式對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)是陌生的，但教師通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)事物、情愫融入其中，給句式予鮮活的生命活力，使得精妙的言語(yǔ)形式由教材課文移植到學(xué)生內(nèi)在意識(shí)中，有效地將工具性與人文性融為一體。
第4篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思范文
調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)略讀課文時(shí)存在問(wèn)題：有的教師忽視學(xué)段目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，中段和高段教學(xué)模式一樣；有的教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明確，根據(jù)自己對(duì)教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強(qiáng)。導(dǎo)致課時(shí)任務(wù)無(wú)法完成；有的教師沒(méi)找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的起點(diǎn)，低估了學(xué)生的閱讀能力，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道(或理解)的問(wèn)題，擠占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間：有的變略讀為泛讀，放任學(xué)生自讀，最終了無(wú)實(shí)效；有的“精”“略”不分，對(duì)略讀課文過(guò)度精雕細(xì)琢，教師的強(qiáng)勢(shì)分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，細(xì)碎頻繁的問(wèn)答，制約了學(xué)生活潑的個(gè)性、生命獨(dú)特感知、體驗(yàn)和解悟。
那么，教師在略讀課文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)如何設(shè)計(jì)，采用什么策略呢?
一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵 把握尺度
人教版教參對(duì)略讀課文的教學(xué)要求有兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō)，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。這說(shuō)明精讀課文給學(xué)生以“知”。而略讀課文是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師教學(xué)略讀課文時(shí)，要結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)；學(xué)生年齡心理特點(diǎn)、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語(yǔ)，略讀課文導(dǎo)語(yǔ)等，制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。
二、注重預(yù)習(xí) 歷練自學(xué)
教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級(jí)起可設(shè)計(jì)安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會(huì)文章內(nèi)容；四年級(jí)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫(huà)面、質(zhì)疑問(wèn)難、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級(jí)讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、畫(huà)生詞(關(guān)鍵旬)、質(zhì)疑解難(自能發(fā)現(xiàn)和自能索解)、查閱相關(guān)知識(shí)、摘抄”等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，縮減課堂讀文時(shí)間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運(yùn)用”的良機(jī)，形成良性循環(huán)。
三、板塊推進(jìn) 因文而異
“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫(xiě)法、讀書(shū)方法)，積累語(yǔ)言?！?崔巒語(yǔ))此語(yǔ)在闡明略讀課文教學(xué)基本步驟的同時(shí)說(shuō)明：一是略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡(jiǎn)”：二是課文只是作為教學(xué)“語(yǔ)料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本的題材、體裁、類型特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。
1、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。與流線式教學(xué)相比，以板塊推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教。順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中將會(huì)更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點(diǎn)撥一積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，落實(shí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練。
2、因文而異，選擇教法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注文本的題材、體裁特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩(shī)歌、說(shuō)明文三種文體教學(xué)的共性要求是：(1)推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)其感彩和表達(dá)效果；(2)揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；(3)以讀書(shū)為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣；(4)注重語(yǔ)言積累和運(yùn)用。落實(shí)到說(shuō)明文教學(xué)的要求是：(1)引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂(lè)趣；(2)揣摩說(shuō)明文的知識(shí)理趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)；(4)注意讀寫(xiě)遷移，學(xué)以致用。其教法也不一而足。
(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫(xiě)的，其寫(xiě)法和情感表達(dá)有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫(xiě)鵝，各寫(xiě)了鵝的哪些特點(diǎn)，寫(xiě)法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)人教版六上《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面彈性設(shè)置深入(多角度)對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀要求，教師如果找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)閱讀提示(含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語(yǔ)、插圖、泡泡提示語(yǔ)等)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選好切入口，給學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)課文的途徑，將能更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
(3)重點(diǎn)突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》兩文，《慈母情深》是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母親無(wú)私的愛(ài)，同時(shí)告訴貧困家庭的孩子，讀書(shū)是改變命運(yùn)的重要方式。這篇文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果采用一般記敘文的教學(xué)方法，分析時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，會(huì)割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的辛勞、深情和對(duì)“我”的支持的；體會(huì)短句成段快節(jié)奏的寫(xiě)作形式。《學(xué)會(huì)看病》是另一種母愛(ài)的表現(xiàn)方式(母親鼓勵(lì)“我”獨(dú)立)，側(cè)重揣摩描寫(xiě)母親矛盾的心理變化，讓學(xué)生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個(gè)問(wèn)題去感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對(duì)比兩篇文章：同是寫(xiě)母親、寫(xiě)母愛(ài)，表達(dá)方式有什么不同?
3、“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練著力點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容宜少而精，教師應(yīng)選準(zhǔn)訓(xùn)練的者力點(diǎn)(結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、方法)，精講品讀。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》時(shí)從“形式”入手，引導(dǎo)學(xué)生將著力點(diǎn)放在研究語(yǔ)言形式、感悟經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力上，取得了成功。
4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過(guò)程就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，“從閱讀中的心智活動(dòng)來(lái)看，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。教師可設(shè)計(jì)討論、爭(zhēng)辯、交流等對(duì)話形式讓學(xué)生暢所
欲言，喚起他們閱讀的心理體驗(yàn)，同時(shí)要善于捕捉真切的個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
四、適度拓展 積累運(yùn)用
一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)也指出：“應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》(人教版四上)涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說(shuō)的相關(guān)資料；在課中，教師可補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料；課后讓學(xué)生閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。
大量的課外閱讀，能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲(chóng)記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》……可采用定時(shí)、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實(shí)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的課標(biāo)要求。
二是拓展實(shí)踐。略讀課文教學(xué)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，教師可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過(guò)，也學(xué)著文章描寫(xiě)人物心理活動(dòng)變化；描寫(xiě)一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，注意敘述和心理活動(dòng)描述，促進(jìn)讀與寫(xiě)的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓其展示才能、張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評(píng)選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或?qū)W唱)帶藏族民歌風(fēng)味的《天路》；教學(xué)《小木偶的故事》后，讓學(xué)生改為劇本，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，讓學(xué)生參照資料將課文改寫(xiě)成演說(shuō)稿，進(jìn)行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》介紹一幅名畫(huà)……教師要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
三是積累語(yǔ)言?？v觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長(zhǎng)生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥(niǎo)》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學(xué)會(huì)看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語(yǔ)言、精彩句段。做好讀書(shū)筆記，便于自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。如，《珍珠鳥(niǎo)》的開(kāi)頭“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！北脑?jīng)評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好!’開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜悅?！边@是絕佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡(jiǎn)短詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。
四是積累方法。注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場(chǎng)”(肖川)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有側(cè)重于閱讀知識(shí)和方法技巧的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法又在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過(guò)制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計(jì)時(shí)訓(xùn)練)，讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。
五、及時(shí)評(píng)價(jià) 激勵(lì)鞏固
課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、過(guò)程及效果進(jìn)行口頭(或書(shū)面)評(píng)價(jià)，激勵(lì)、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設(shè)計(jì)課堂閱讀練習(xí)和及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，他們的相關(guān)閱讀練習(xí)有填空、選擇、簡(jiǎn)答三種類型的題目。填空題，往往要求學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用文中的詞語(yǔ)；選擇題，大多選擇課文中的一個(gè)語(yǔ)段檢查學(xué)生的理解、概括、分析能力；簡(jiǎn)答題，要求學(xué)生對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象作出判斷和闡釋。另外，教師也應(yīng)對(duì)教與學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思采取何種補(bǔ)救措施來(lái)繼續(xù)提高學(xué)生閱讀能力。
第5篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思范文
一、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，努力拓展語(yǔ)文教學(xué)課堂資源
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容編排與篇目選擇中非常注重與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合。如《奶奶的白發(fā)》將生活中的脈脈親情帶到了語(yǔ)文課堂上，也帶進(jìn)了學(xué)生的心里；《我叫足球》把學(xué)生們?nèi)粘５捏w育運(yùn)動(dòng)生動(dòng)地融入到語(yǔ)文教材當(dāng)中；《長(zhǎng)城和運(yùn)河》《美麗的南沙群島》將美麗景色展現(xiàn)在學(xué)生面前。這一切都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，有力地提升了我們的課堂教學(xué)效率。但是，很多教師在具體的授課過(guò)程中卻沒(méi)有能夠很好地將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，枉費(fèi)了教材編者的一片苦心，也影響了我們的課堂教學(xué)效率與效果。筆者主張，我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)前使用的蘇教版教材，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，努力拓展語(yǔ)文教學(xué)資源。
譬如，筆者在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課的時(shí)候，并沒(méi)有按照整體感知、自主探究、佳句賞析的（下轉(zhuǎn)第70頁(yè)）（上接第68頁(yè)）課堂步驟，從字詞句段篇的教學(xué)視角組織活動(dòng)。我建議學(xué)生們親自去捕一只鳥(niǎo)，或者去市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)一只，觀察、喂養(yǎng)了一段時(shí)間以后，再開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇文章。課始，筆者就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這一課的學(xué)習(xí)早已迫不及待，老師剛剛導(dǎo)入新課，他們便紛紛舉手，說(shuō)自己與小鳥(niǎo)相處這一段時(shí)間的感受。有的剛說(shuō)完：“沒(méi)幾天，我好不容易捕捉的小鳥(niǎo)就飛走了！嗚……”說(shuō)著說(shuō)著孩子竟然哭了起來(lái)。不過(guò)很快就又有學(xué)生說(shuō)：“真的就像文章作者所說(shuō)的啊，一開(kāi)始它總是試圖飛出戶外，但時(shí)間一長(zhǎng)，竟然開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)靠近我了，并能夠無(wú)所顧忌地到我的水杯里喝水，還能夠擾亂我寫(xiě)作業(yè)，像文中寫(xiě)的一樣，啄我的筆尖。真好！”這名學(xué)生一臉欣喜與驕傲。還有一名學(xué)生說(shuō)：“我深深地理解了作者的感悟，真的是‘信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界’。我想說(shuō)‘真誠(chéng)，可以讓我們的生活多些信任，多些美好?！笨纯?，孩子們說(shuō)得多好，盡管筆者沒(méi)有從重點(diǎn)字詞的分析入手，但學(xué)生已然對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)層次、思想情感有了一個(gè)準(zhǔn)確、深刻的把握，收到了較好的課堂效果。
二、從學(xué)生的個(gè)性化思維出發(fā)，營(yíng)造良好的深入閱讀課堂氛圍
新課程背景下，人們幾乎已經(jīng)完全摒棄了語(yǔ)文課堂中教師逐層逐段、逐字逐詞的講授方法，取而代之以整體感知、佳句賞析、小組合作等新的課堂模式。鑒于此，筆者主張，在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性化解讀，更應(yīng)結(jié)合深入閱讀教學(xué)模式，將語(yǔ)文課堂改革推向一個(gè)新的高度。
譬如，筆者在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生都對(duì)狐貍花言巧語(yǔ)欺騙烏鴉的行為感到憤慨，給予了否定、批判。這時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)講道：“狐貍為了達(dá)到自己的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，并積極動(dòng)腦筋，想辦法，終于實(shí)現(xiàn)了自己的理想，我覺(jué)得狐貍的智慧與拼搏值得肯定?！闭f(shuō)完，筆者和其他學(xué)生一起給予這名學(xué)生熱烈的掌聲，尊重他的個(gè)性化看法。但同時(shí)，筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地以肯定作結(jié)，而是循循善誘，引導(dǎo)那名學(xué)生明白了自己的理想固然重要，但我們不能為了達(dá)成自己的理想而損害他人的利益，更不能坑蒙拐騙，不擇手段。這堂課，可以說(shuō)很好地將個(gè)性閱讀與深入閱讀有效結(jié)合起來(lái)，升華了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文精神，收到了良好的課堂效果。
三、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓語(yǔ)文課堂流光溢彩、恰到好處
信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文課堂的影響無(wú)疑是巨大的。從多媒體技術(shù)面世時(shí)的一哄而上，到現(xiàn)在能夠逐漸理性地對(duì)待，這無(wú)疑是我們語(yǔ)文教師的一大進(jìn)步。筆者以為，多媒體技術(shù)為學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)提供了便利，但我們不能過(guò)多地將一些機(jī)械、固定、死板的程式化內(nèi)容通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，我們更要關(guān)注學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂生成，讓語(yǔ)文課堂在多媒體技術(shù)的支持下流光溢彩、恰到好處。
第6篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；興趣學(xué)習(xí)
新課程的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率已是熱點(diǎn)的話題。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知充滿了渴望，對(duì)于新奇的事物充滿了好奇。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知若渴，課堂四十分鐘的教學(xué)效率就要發(fā)揮到最大，但僅課堂教學(xué)是不能滿足于學(xué)生，也要發(fā)展課外學(xué)習(xí)，課堂也是學(xué)生解惑、求知的重要場(chǎng)地。語(yǔ)文課堂的活躍，讓我們反思，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文課堂的教學(xué)率是否發(fā)揮到最大呢？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否提高呢？對(duì)其進(jìn)行以下分析。
一、小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的原因
小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的原因分為以下幾個(gè)方面：
（1）教師的教授的方法。在現(xiàn)在課堂中，雖然課堂中學(xué)生的積極性有所提高，但大多數(shù)的講課方法還是比較單一、傳統(tǒng)的，以教師教授為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有些被動(dòng)。這樣課堂的效率就不能完全的發(fā)揮最高，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就降低。
（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維禁錮。新課程下的語(yǔ)文課堂中倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為輔。但語(yǔ)文課堂中，教師預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，并對(duì)答案固定，讓學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生心中的問(wèn)題及答案，由此使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大降低，學(xué)習(xí)的效率也就隨之降低。
（3）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的忽略。目前大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，猶如枯竭的泉眼，老師教授時(shí)也是比較費(fèi)勁的，這樣語(yǔ)文就比較呆板，讓學(xué)生對(duì)之失去興趣，課堂的教學(xué)率也就降低。
二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好了老師，也是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，激勵(lì)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文教學(xué)中課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，而學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，有著直接和間接的影響，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。所以教師要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的心理下，展開(kāi)豐富的想象能力和思維創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課，我走進(jìn)教師時(shí)，拿了一組動(dòng)畫(huà)影片，同學(xué)看見(jiàn)我拿到影片，好奇的問(wèn)我：“老師，你哪影片干什么呢？”“這個(gè)影片和要學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)嗎？”等一些問(wèn)題，我只是神秘的一笑，等會(huì)上課你們就知道了。在課堂上同學(xué)們看過(guò)動(dòng)畫(huà)后，我提問(wèn)到“同學(xué)們是不是會(huì)做和動(dòng)畫(huà)上一樣會(huì)飛的夢(mèng)境呢，知道為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)嗎”，學(xué)生驚奇的看著我，開(kāi)始討論自己曾做過(guò)哪些夢(mèng)。這樣課堂上的氣氛一下子就變的輕松，愉悅。我在學(xué)生的討論中讓學(xué)生打開(kāi)課本，看看書(shū)中主人公是怎么來(lái)解讀自己的夢(mèng)。一節(jié)課就這樣在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中渡過(guò)，這樣的語(yǔ)文課堂讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)也就樂(lè)此不疲，對(duì)語(yǔ)文世界也充滿了好奇。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從被動(dòng)化為主動(dòng)，使課堂的教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。
2.鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)，是很多教師非常重視的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，要以“趣”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在語(yǔ)文授課中，還要培養(yǎng)師生之間的交流和默契，使學(xué)生對(duì)老師教授的科目有期待的心情。語(yǔ)文教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于認(rèn)知新事物，其表現(xiàn)在好奇、好動(dòng)、思維發(fā)展，對(duì)與教師給予的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是很期待的，所以在語(yǔ)文課堂中，要通過(guò)不斷的鼓勵(lì)，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)熱情。如在《珍珠鳥(niǎo)》先給學(xué)生放映一些鳥(niǎo)的圖片進(jìn)行觀看，告訴學(xué)生要認(rèn)真的觀察放映的映像，首先讓學(xué)生寫(xiě)下看到鳥(niǎo)兒的特征，并讓幾個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生，對(duì)所看到的鳥(niǎo)兒進(jìn)行描述下，對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生觀察的仔細(xì)。在接下來(lái)的講課中，并讓學(xué)生積極的提問(wèn)，并進(jìn)行解答，讓學(xué)生表演“探”這一詞，對(duì)于發(fā)言的學(xué)生，給與鼓勵(lì)讓學(xué)生以后繼續(xù)努力；沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谝院鬆?zhēng)取課堂發(fā)言。這樣學(xué)生對(duì)所表?yè)P(yáng)自己的老師就會(huì)產(chǎn)生好感，并在課堂上積極主動(dòng)的答題。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生真正的融入到課堂中，使課堂教學(xué)的效率提高。
三、通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)階段中是最基礎(chǔ)的科目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他的科目中起到一定的作用。語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文性和使用性，所以在人際交往過(guò)程中，可以充分的發(fā)揮語(yǔ)言組織與表達(dá)的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不僅要通過(guò)課堂教授知識(shí)，還要學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)，親身感受身邊的語(yǔ)文環(huán)境，去體驗(yàn)和應(yīng)用，真正感受知識(shí)的存在。在知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，讓學(xué)生善于觀察，體驗(yàn)獲取新知的愉悅。如在講到《落花生》這節(jié)課前，讓學(xué)生提前收集一些花生的播種、生成、結(jié)果、收獲等關(guān)于花生的資料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真收集資料，并觀察資料中存在的問(wèn)題，匯總資料。在課堂中，講到落花生一詞時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料，進(jìn)行理解，教師要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。并讓學(xué)生提出在課外收集資料中遇到的問(wèn)題，提出來(lái)，一一解答，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不全是老師教授，也可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的調(diào)查將語(yǔ)文課堂與課外學(xué)習(xí)緊密的融合在一起，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課外活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，選擇合適自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加自己語(yǔ)文的功底，融會(huì)貫通所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。
課外活動(dòng)的方法，不僅培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)也有所幫助。在實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于不能的解決的問(wèn)題，就會(huì)尋求答案。這時(shí)教師要提醒學(xué)生，如有不能解決的問(wèn)題，可以看下課本或詢問(wèn)老師。這樣小小的提醒，會(huì)讓學(xué)生在疑惑時(shí)閱讀課本。這樣使學(xué)生初步養(yǎng)成了預(yù)讀的習(xí)慣，其后進(jìn)行加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生接受的程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置不同的思考題，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行探索問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中閱讀語(yǔ)文書(shū)籍，循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生就形成了自主學(xué)習(xí)的能力。
我國(guó)教育事業(yè)在不斷的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的步伐，在掌握基本的教學(xué)方法后，不斷的完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。
第7篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思范文
一、關(guān)注形式的規(guī)范性
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行修改，實(shí)際上突破了將文本視為權(quán)威的心理，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
1.改正標(biāo)點(diǎn)
如《松鼠金龜子》。
師：大家看看大屏幕上的這兩段文字，都有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得不恰當(dāng)?shù)牡胤?，?qǐng)指出來(lái)改正。
評(píng)析：某些文本受當(dāng)時(shí)語(yǔ)言習(xí)慣等影響，存有一些錯(cuò)誤或不合理處。學(xué)生進(jìn)行文本改正，既鞏固標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)，又梳理文意；而這種課堂實(shí)踐，會(huì)啟發(fā)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)文本、質(zhì)疑文本。
2.修格
如《浪之歌》。
生一：“這就是我的生活；這就是我終身的工作”中的“工作”一詞很口語(yǔ)化，和全文的風(fēng)格不協(xié)調(diào)。
生二：我也有同感，“工作”的意思表述是清楚的，但這個(gè)詞很一般，力量不夠。
師：有道理，這是語(yǔ)體風(fēng)格不統(tǒng)一的問(wèn)題，可能是翻譯造成的。大家改一改。
評(píng)析：教師勇敢面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，讓其利用已有的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)修整文本風(fēng)格。在此過(guò)程中，教師就已暗示學(xué)生不可忽視文本的不合理處，要敢于大膽質(zhì)疑。
3.改變文體
如《談生命》。
師：把一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變一變，然后用詩(shī)歌的形式把句子重新組合了。
評(píng)析：改變文體是讓學(xué)生從新角度認(rèn)識(shí)、理解文本；它是一種趣味性的課堂活動(dòng)，能激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維。對(duì)文本“指指點(diǎn)點(diǎn)”時(shí)，教師不僅在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
二、 探究形式的意味指向
在文本教學(xué)中，教師除了關(guān)注文本內(nèi)容，還可以關(guān)注文本形式，并從探究其意味指向出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。
1.“刪”詞、段
如《散步》。
師：這些句子具有相同的特點(diǎn)，句中有的詞語(yǔ)可以刪掉？請(qǐng)你研究一下。
生：所有的“我的”都可以刪掉。
（投影展示刪掉之后的句子；指導(dǎo)朗讀刪掉“我的”后的句子）
師：真的可以刪掉嗎？
評(píng)析：教師以《散步》初版作為刪改的“底稿”，是有意保留文本瑕疵，給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間。教師假“刪”句子，是在深入挖掘文本的價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
2.“增”句
如《松鼠》，為了讓文章顯得更加眉清目秀，讓學(xué)生在2、3、4、5段的末尾各創(chuàng)造一個(gè)句子，要求：①這個(gè)句子要對(duì)全段進(jìn)行概括性說(shuō)明；②分別用上“漂亮”“馴良”“乖巧”三個(gè)詞語(yǔ)；③要和前文自然銜接”（投影）
評(píng)析：教師引導(dǎo)學(xué)生在“增”句的課堂實(shí)踐中，揣摩文意，訓(xùn)練寫(xiě)作。教師采用“增”“刪”等教學(xué)手段，必然是在“用教材教”，而不是一直以來(lái)的“教教材”，即教師也在質(zhì)疑。
三、 反思主題、觀點(diǎn)和素材特點(diǎn)
1.多元解讀主題
鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，有利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
如《珍珠鳥(niǎo)》。
師：作者說(shuō)是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真的只有信賴嗎？下面我們就通過(guò)這些“不”去深入思考作者創(chuàng)造美好境界的奧妙到底在哪里？
生：從這三個(gè)“不”，我看出來(lái)作者對(duì)鳥(niǎo)兒首先是尊重……不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。
生：這個(gè)故事我覺(jué)得老掉牙，不外乎就是一個(gè)征服的故事――人征服動(dòng)物……
評(píng)析：通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生不單能收獲某篇文本的具體認(rèn)識(shí)，還能樹(shù)立多元解讀的思想。
2.與觀點(diǎn)“爭(zhēng)鳴”
“爭(zhēng)鳴”是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑?！盃?zhēng)鳴”時(shí)，教師有意“邊緣化”，讓學(xué)生從文本中尋找依據(jù)佐證自己的觀點(diǎn)，就能鍛煉其分析、思考能力。如《敬畏自然》。
師：那么，現(xiàn)在我們要反思作者的觀點(diǎn)，看看是否能夠和作者“爭(zhēng)鳴”呢？……請(qǐng)看：周?chē)?guó)平《我們都是幸存者》（節(jié)選）、何祚麻《駁“人要敬畏大自然”》。（投影：嚴(yán)春友：敬畏自然；周?chē)?guó)平：順應(yīng)自然；何祚麻：征服自然。）同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)，你們更贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？
評(píng)析：“爭(zhēng)鳴”先要“共鳴”，即讓學(xué)生把握住文本觀點(diǎn)。教師以資料助推等方式整合相異觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)言，是在帶領(lǐng)其朝著質(zhì)疑的方向前進(jìn)。
3.研讀素材特點(diǎn)
教師撥正學(xué)生的思考角度，研讀素材特點(diǎn)，也能培養(yǎng)質(zhì)疑精神。 如《背影》。
師：從這段文字中，你讀出了什么？
生：我讀出了父親的愛(ài)。
師：請(qǐng)你聚焦這段文字，這段描寫(xiě)，是什么樣的愛(ài)。
生：偉大的愛(ài)。
師：“偉大”太抽象也太籠統(tǒng)。
生：無(wú)私的愛(ài)。
師：比“偉大”好，但還是比較空。再加油！表達(dá)出此時(shí)、此地、此境的愛(ài)的特點(diǎn)。
生：表現(xiàn)的是無(wú)微不至的愛(ài)。
師：“無(wú)微不至”是一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人，但此刻，描寫(xiě)的是買(mǎi)橘的過(guò)程，父親孤身一人爬月臺(tái)啊，他對(duì)誰(shuí)無(wú)微不至呢？
孩子，不著急。請(qǐng)你讀這段文字。勇敢點(diǎn)兒。這段文字，是寫(xiě)父親對(duì)他人的關(guān)心、體貼嗎？
生：不是。只有他一個(gè)人。
師：所以，不能用無(wú)微不至。這樣的身材，這樣的穿著，這樣的動(dòng)作，父親是怎樣去愛(ài)??？是無(wú)微不至地去愛(ài)嗎？
生：是努力地去愛(ài)。
師：努力！真好！但是，情感色彩還不夠。非常努力，努力到最高程度叫什么？
生：竭盡全力。
評(píng)析：教師表面上是在“責(zé)難”學(xué)生，但實(shí)際卻是對(duì)學(xué)生的“應(yīng)試”思維撥亂反正。拒絕學(xué)生泛泛而談，讓他們帶著質(zhì)疑走出課堂，這就是語(yǔ)文應(yīng)具有的人文色彩。
四、 反思文本插圖的合理性
插圖是基于審美、注釋等目的而被錄入教材的，同文本結(jié)合十分緊密。但某些插圖并不契合文本內(nèi)容，這個(gè)矛盾就可以作為質(zhì)疑點(diǎn)。
如《天凈沙?秋思》，讓學(xué)生自由地朗誦全詩(shī)，然后仔細(xì)觀察教材為它配的插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境。
u析：學(xué)生質(zhì)疑插圖是否合適，實(shí)際還是在分析、理解原詞。以此矛盾組織教學(xué)，除了學(xué)生能收獲滿滿，還可解決詩(shī)歌教學(xué)缺乏趣味的困境。
第8篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思范文
一、學(xué)情分析：
本班絕大部分學(xué)生擁有一定的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，掌握一定的思維方法與思維品質(zhì)，具有一定的審美意識(shí)和創(chuàng)造能力。平時(shí)課堂教學(xué)中能大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，寫(xiě)出內(nèi)容具體、中心明確的文章；課后熱愛(ài)閱讀，樂(lè)于交流，能積極參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去。但也有個(gè)別孩子學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強(qiáng)，沒(méi)有良好的閱讀與思考習(xí)慣，思維能力發(fā)展比較緩慢，常詞不達(dá)意，沒(méi)有良好的閱讀方法……需要教師、家長(zhǎng)同學(xué)多關(guān)注、多鼓勵(lì)、多提醒，加強(qiáng)閱讀思維培養(yǎng)，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)提升。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。
（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心傾聽(tīng)的習(xí)慣。
（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀總量不少于15萬(wàn)字。
（4）培養(yǎng)認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣，培養(yǎng)勤查字典，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
（5）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。
2．識(shí)字寫(xiě)字
（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀200個(gè)生字及詞語(yǔ)
（2）能按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)生字200個(gè)，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱。
3．漢語(yǔ)拼音
（1）繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話
（2）能熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》
4．口語(yǔ)交際
（1）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本的內(nèi)容，能講述課文所寫(xiě)的故事。
（2）發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論小姐要總結(jié)異同之處。
（3）講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。
（4）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。
（5）分條講述，把推薦一本書(shū)的理由講清楚，聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)。
5．閱讀
（1）繼續(xù)練習(xí)正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，會(huì)分角色朗讀課文。
（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。
（3）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
（4）初步了解課文，學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
（5）結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。
（6）注意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。
（7）閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。
（8）初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的好處。
（9）積累優(yōu)美詞句，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。
6．習(xí)作
（1）留心周?chē)氖挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
（2）能把自己看到、聽(tīng)到、想到、做過(guò)的寫(xiě)明白。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。
（3）結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
（4）能提取主要信息，縮寫(xiě)故事。
（5）學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述，突出重點(diǎn)。
（6）搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。
（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
三、教學(xué)措施：
1 .努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據(jù)課文內(nèi)容、文體和單元要求的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養(yǎng)。
3.采用“1+X”方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。
5.加強(qiáng)家校聯(lián)系。家校攜手，加強(qiáng)溝通與交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)督促孩子積極參加活動(dòng)，用心體驗(yàn)生活，積累素材。
6.教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動(dòng)向身邊老教師和名師大家學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊反思，努力提高課堂教學(xué)效率。
四、教學(xué)進(jìn)度：
單
元
內(nèi)容
課時(shí)
重點(diǎn)目標(biāo)
時(shí)間
安排
閱讀推薦
第
一
單
元萬(wàn)物有靈
1.白鷺
2
初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
寫(xiě)出自己對(duì)一種事物的感受。
發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論小姐要總結(jié)異同之處。
9.1
-
9.12
米切爾 .恩德《毛毛》
2.落花生
2
3.桂花雨
2
4.珍珠鳥(niǎo)
1
口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約
1
習(xí)作：我的心愛(ài)之物
3
語(yǔ)文園地一
3
第
二
單
元策略單元
5.搭石
2
學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。
能結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
9.16
-
9.27
黑柳徹子《窗邊的小豆豆》
6.將相和
2
7.什么比獵豹的速度更快
2
8.冀中的地道戰(zhàn)
1
習(xí)作：“漫畫(huà)”老師
3
語(yǔ)文園地二
3
課外閱讀交流
1
第
三
單
元民間故事
9.獵人海力布
2
了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
提取主要信息，編寫(xiě)故事。
講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。
9.30
-
10.16
《中國(guó)民間故事》《一千零一夜》《非洲民間故事》
10.牛郎織女（一）
2
11.牛郎織女（二）
1
口語(yǔ)交際：講民間故事
1
習(xí)作：縮寫(xiě)故事
3
語(yǔ)文園地三
2
第
四
單
元深愛(ài)祖國(guó)
12.古詩(shī)三首
3
結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。
學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。
10.17
-
10.31
《中國(guó)勵(lì)志故事集》
13.少年中國(guó)說(shuō)
2
14.圓明園的毀滅
2
15.無(wú)名島
1
習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)
3
語(yǔ)文園地四
2
《十萬(wàn)個(gè)為什么》
課外閱讀交流課
1
第五
單
元習(xí)作單元
16.太陽(yáng)
2
閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。
搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。
11.1
-
11.15
17.松鼠
2
習(xí)作例文
2
習(xí)作：介紹一種事物
3
第
六
單
元
舐?tīng)僦?/p>
18.慈母情深
2
注意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。
用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。
選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。
11.18
-
11.29
佐野洋子《活了一百萬(wàn)次的貓》
19.父愛(ài)之舟
2
20.“精彩極了”和“糟糕透了”
1
口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)
1
習(xí)作：我想對(duì)您說(shuō)
3
語(yǔ)文園地六
2
第
七
單
元
四季之美
21.古詩(shī)詞三首
2
初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的好處。
學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。
12.2
-
12.17
巴勒斯《飛禽記》
22.四季之美
2
23.鳥(niǎo)的天堂
2
24.月跡
1
習(xí)作： 即景
3
語(yǔ)文園地七
2
課外閱讀交流課
1
第
八
單
讀書(shū)明智
25.古人談讀書(shū)
2
閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。
根據(jù)表達(dá)的需要，分段表達(dá)，突出重點(diǎn)。
分條講述，把推薦一本書(shū)的理由講清楚，聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)。
12.18
-
1.4
馬克吐溫《王子與貧兒》
26.憶讀書(shū)
2
27.我的“長(zhǎng)生果”
1
口語(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象
1
習(xí)作：推薦一本書(shū)
3
語(yǔ)文園地八
2
復(fù)習(xí)測(cè)試
第9篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思范文
實(shí)施生命教育既是教育的重大使命，也是教育的應(yīng)然要求。人文性最強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)承擔(dān)起這一重大責(zé)任。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)借助語(yǔ)文學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命之可貴、尊重生命之存在、欣賞生命之美好、提升生命之意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]
生命教育；語(yǔ)文教學(xué)；關(guān)注
最近幾年來(lái)，有關(guān)生命教育的話題雖被廣泛關(guān)注，但現(xiàn)實(shí)生活中青少年自殺和傷害他人的事件卻還是層出不窮：有的因考試失利自殺，有的因與別人爭(zhēng)吵輕生，有的因與別人發(fā)生矛盾而給他人造成人身傷害甚至致他人身亡，甚至還有人因生活瑣事將屠刀對(duì)準(zhǔn)至親至愛(ài)的親生父母……一幕幕慘劇讓人觸目驚心，這些肇事者不乏尚年幼的小學(xué)生、也有擁有高學(xué)歷的“天之驕子”。究竟是什么原因使這些年輕的生命如此脆弱？究竟什么原因使他們視他人的生命如草芥？這一切不能不引起我們深深的思考：我們大多數(shù)人平時(shí)只關(guān)注孩子們的成績(jī)，究竟有多少人真正關(guān)注過(guò)孩子們的生命成長(zhǎng)歷程？我們的課堂教學(xué)又究竟向孩子們灌輸過(guò)多少生命意識(shí)？
反思之余，我們更應(yīng)深深地認(rèn)識(shí)到，教育首先要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，然后才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。生命教育既是教育的重大使命，也是教育的應(yīng)然追求。學(xué)校除了開(kāi)設(shè)生命教育專題課堂外，作為人文性最強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一重大使命。因?yàn)楹推渌麑W(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科在進(jìn)行生命教育方面具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文課本中，有大量的文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好的素材。
此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍極其廣泛，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式也靈活多樣。我們除了可以在課堂中向?qū)W生滲透生命意識(shí)外，還可以借助課外閱讀以及各種綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。
綜上所述，語(yǔ)文教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起生命教育的使命，利用現(xiàn)有的語(yǔ)文教材，借助語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種手段逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命，進(jìn)而提升生命質(zhì)量，獲得生命價(jià)值。
一、認(rèn)識(shí)生命之可貴
臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的散文《敬畏生命》借助柳樹(shù)飄飛樹(shù)種這樣一件再自然、普通不過(guò)的事悟出：生命是一場(chǎng)豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資，是來(lái)之不易的。行文中，作者以平等或者近乎崇敬的情感贊美那些看似弱小的自然界的生命，在感嘆和贊頌之余，她又聯(lián)想到人類自身，“我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆?jiàn)生命――雖然是植物的”。作者巧妙地借自然界的生物婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了她的思緒，其心靈的波動(dòng)所產(chǎn)生的強(qiáng)大的感染力引領(lǐng)著我們一同進(jìn)入她的情感和思維空間，共同品味、思悟生命的偉大和內(nèi)涵。閱讀課中可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、體味，并就生命話題展開(kāi)討論，讓孩子們?cè)谒季S的碰撞中領(lǐng)會(huì)到生命的可貴與神圣。生命是神圣的，同時(shí)生命也是脆弱的。七年級(jí)下冊(cè)中的《荒島余生》節(jié)選自世界名著《魯濱孫漂流記》，節(jié)選部分寫(xiě)出了魯濱孫被陷荒島之初的那種絕望而又極力尋求希望的矛盾心理。魯濱孫流落荒島，心中極度絕望，他甚至質(zhì)問(wèn)上天“為什么這樣作踐他所造出的生靈，害得他這樣不幸，這樣孤立無(wú)援，這樣沮喪無(wú)聊”?；倚膯蕷?、痛苦絕望一度緊緊纏繞著他，但他最終用理智戰(zhàn)勝了軟弱?！安诲e(cuò)，你現(xiàn)在處境很孤寂，一點(diǎn)兒也不假，可是請(qǐng)你想想，還有你一起的那些人哪，他們都往哪兒去了？你們一同上船的，不是11個(gè)人嗎？那10個(gè)人往哪兒去了？為什麼他們都沒(méi)有保住生命，只剩下你？是這里好呢？還是海里好？”有生命就有希望，魯濱孫就是靠著這種堅(jiān)定的信念，歷經(jīng)艱辛的28年荒島生活后回到了家鄉(xiāng)。流落荒島28年的魯賓孫都能堅(jiān)守生命，創(chuàng)造奇跡，我們還有什么理由不珍惜生命，不能用自己的雙手創(chuàng)造自己的美好未來(lái)呢？在課堂討論中，在老師的精彩解讀中，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。
生命本身是可貴的，珍愛(ài)生命更是難能可貴的。此外，也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的生命不僅僅屬于自己，它也屬于父母、親戚、朋友，也屬于每一個(gè)愛(ài)它的人。一個(gè)人生命的失去，將會(huì)使眾多的親人陷入噩夢(mèng)，使朋友陷入痛苦。因而，珍惜生命，平安、健康、快樂(lè)地活著，是我們的責(zé)任，也是我們的義務(wù)。
二、尊重生命之存在
我們生活的這個(gè)五彩斑斕的世界是由形形的生命組成的。在生活中，我們不光要尊重自己的生命，更要尊重他人的生命，尊重一切的生命，這個(gè)世界將因尊重而更加美好，我們也將無(wú)時(shí)無(wú)處不感受著生命的高貴與美好。九年級(jí)下冊(cè)有《孔乙己》一課，文中的孔乙己――一個(gè)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找不到位置的讀書(shū)人，一個(gè)在人們的冷漠與嘲弄中無(wú)聲無(wú)息地消失的“苦”人、弱者。魯迅先生將自己對(duì)社會(huì)、對(duì)人性的思索融諸筆端，讀來(lái)令人心酸，也更令人深思。學(xué)習(xí)本文時(shí)可安排學(xué)生進(jìn)行討論：假如孔乙己不是生活在那樣一個(gè)冷酷無(wú)情、弱者備受踐踏的社會(huì)，而是生活在一個(gè)和諧的、充滿尊重與關(guān)懷的環(huán)境中，他又會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？通過(guò)分析、討論，學(xué)生會(huì)受到強(qiáng)烈的情感和道德的震撼。他們會(huì)反思自己以前對(duì)待他人的態(tài)度和行為，從而形成尊重生命的意識(shí)，善待自己和他人的生命。
另外，尊重生命，不光體現(xiàn)于尊重人類的生命，也包括尊重一切的生命。一條鱔魚(yú)在油鍋中被煎時(shí)卻始終弓起中間的身子是為了保護(hù)腹中的魚(yú)卵；一只母狼望著在獵人的陷阱中死去的小狼而在凄冷的月夜下嗚咽嚎叫……。其實(shí)，不僅僅人類才擁有生命神圣的光輝，地球上的一切生命都值得我們敬畏。在七年級(jí)下冊(cè)第六單元有四篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作：因主人的尊重和主人和諧相處的《珍珠鳥(niǎo)》，為種族延續(xù)而舍身跳崖的《斑羚飛渡》，身陷牢籠的《華南虎》，在廣漠的草原上奔騰恣肆的《馬》。這幾篇文章都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好的素材，無(wú)一不震撼學(xué)生的心靈，呼喚學(xué)生熱愛(ài)自然、尊重自然、保護(hù)自然、與大自然和諧相處的生存意識(shí)。只有尊重生命，才能享受生命所帶來(lái)的美好的一切。
三、欣賞生命之美好
九年級(jí)下冊(cè)冰心的《談生命》寫(xiě)道“宇宙是一個(gè)大生命，我們是大生命中之一息。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳涣７N子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼；不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖。生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相生相成的。好比水道要流經(jīng)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”
是啊，每一個(gè)生命的存在都是世間一道亮麗的風(fēng)景，都是其中不可缺少的一部分。在不斷追求夢(mèng)想的生命歷程中，既有斜陽(yáng)芳草、晚霞新月，又有激電迅雷、疾風(fēng)暴雨。在燦爛的美景中，我們快樂(lè)幸福地生活著，盡情享受著生命之美好。但狂風(fēng)暴雨也是我們?nèi)松利愶L(fēng)景中不可抹去的一筆。只有禁得起暴風(fēng)雨的洗禮，生命之花才能更絢爛。孫子臏腳而兵法傳世；蒲松齡落第卻奮發(fā)創(chuàng)作；曹雪芹家道中落而紅樓驚人；安徒生屢遭失業(yè)仍自強(qiáng)不息；奧斯特洛夫斯基病魔纏身仍堅(jiān)韌不拔。這些都是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。在老師的精彩解讀中，學(xué)生心中就打下了“一帆風(fēng)順的成功的人生固然美好，充滿挑戰(zhàn)的人生會(huì)更美麗”的烙印。
四、提升生命之意義
奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》中有這樣一段話對(duì)生命的意義做了最好的詮釋：人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次！這僅有的一次生命，應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥。在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)――我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)，為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)！――人應(yīng)當(dāng)抓緊有限的時(shí)間去生活，去奮斗，為民族、社會(huì)、國(guó)家做出一定的貢獻(xiàn)，這就是生命的全部意義和內(nèi)涵。人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，這是我們的時(shí)代精神。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)該張揚(yáng)這種精神。
生命就是文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的民族大義；生命就是壟自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的無(wú)私奉獻(xiàn)；生命就是范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的曠達(dá)胸襟；生命就是杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國(guó)憂民。魯迅為了拯救國(guó)民的靈魂情愿棄醫(yī)從文，聞一多面對(duì)的手槍寧可倒下去也不愿屈服，朱自清寧可餓死也不愿領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧……在課堂學(xué)習(xí)中，一個(gè)個(gè)鮮活的人物走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的心靈得到了凈化，認(rèn)識(shí)也得到了升華。
此外，可以借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式靈活多樣的特點(diǎn)，組織學(xué)生舉辦以“生命的意義”為主題的演講比賽、手抄報(bào)比賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)英雄人物等形式，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)生命的意義的認(rèn)識(shí)。
認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命。相信我們的孩子只要明白了生命的意義，懂得了關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人和周?chē)囊磺?，生命之花將?huì)更絢爛，這個(gè)世界也將會(huì)更精彩！
[參 考 文 獻(xiàn)]
