教學(xué)設(shè)計開題報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)設(shè)計開題報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)設(shè)計開題報告范文

1.1 課題的核心概念 

1.1.1 科學(xué)素養(yǎng) 

OECD即國際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實(shí)中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學(xué)素養(yǎng)。 

1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng) 

化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。 

1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計 

是為了能夠使得教學(xué)過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據(jù)所得結(jié)果對方案進(jìn)行評估修改的一系列過程。 

1.2 課題界定 

基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計實(shí)踐操作的方法、原則和策略。 

2 本課題研究的價值 

我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實(shí)證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的方法、原則和策略。實(shí)現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的，對國家、社會真正有用的創(chuàng)新性人才。 

3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn) 

3.1 研究內(nèi)容 

本課題力求通過實(shí)驗教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學(xué)生一個空間，一個發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對人類的利與弊，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。 

3.2 研究重點(diǎn) 

通過對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 

4 研究方法 

4.1 文獻(xiàn)研究法 

根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。 

4.2 問卷調(diào)查法 

是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。 

4.3 行動研究法 

行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結(jié)合起來，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強(qiáng)行動改進(jìn)。 

4.4 經(jīng)驗總結(jié)法 

第2篇：教學(xué)設(shè)計開題報告范文

初中語文小課題開題報告

一、研究的問題

“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。

主要研究以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究

讀和寫是一個互補(bǔ)的過程，它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）”的研究（即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）就是讀與寫在知識與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問題。

3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題）

關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點(diǎn)要解決的問題。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進(jìn)我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：

（一）準(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。

（二）實(shí)施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對實(shí)驗對象進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行分析。

3、開展實(shí)驗：實(shí)驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中，形成一個操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也促進(jìn)了教師使用教材的水平。

讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo)，明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn)：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法；《濟(jì)南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。

第三步，授之以漁，教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。

第四步，通過對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學(xué)生習(xí)作及時的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。

4、實(shí)驗分析：分析實(shí)驗作文的內(nèi)容，分析實(shí)驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結(jié)實(shí)驗工作經(jīng)驗，及時矯正實(shí)驗行為。

本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結(jié)階段：20x年10月—20xx年12月

1、整理實(shí)驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實(shí)驗報告。

2、收集整理實(shí)驗當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實(shí)錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。

四、預(yù)期成果形式

1、實(shí)驗研究報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實(shí)錄、片斷等；

4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；

5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。

五、參考文獻(xiàn)

[1] 《丁有寬與讀寫結(jié)合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月

[2] 《中國語文讀寫結(jié)合研究》 汪潮 華東師范大學(xué)出版社 2001年

[3] 《教育科學(xué)研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學(xué)出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月

[5] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社 2001年

[6] 《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語文出版社 2000年

[7] 《當(dāng)代美國教育》中國文獻(xiàn)出版社 2000年

[8] 《語文教育研究方法學(xué)》董菊初語文出版社 1995年9月

第3篇：教學(xué)設(shè)計開題報告范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教育學(xué);研究性學(xué)習(xí)活動;助學(xué)支架

“信息技術(shù)教育學(xué)”是師范院校計算機(jī)專業(yè)的特色課程。該課程對培養(yǎng)師范生的教師素養(yǎng)具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,從“面向結(jié)果”到“面向過程”的轉(zhuǎn)變中,筆者嘗試了改革教學(xué)模式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間劃分為接受學(xué)習(xí)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)空間的三維空間[1]。在接受學(xué)習(xí)空間中,教師深入淺出地傳授課程內(nèi)容的顯性知識,這是學(xué)生進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中,教師通過設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的顯性知識內(nèi)化為隱性知識,再通過自身體驗和意義建構(gòu)輸出、外化為真正的知識。在此過程中,教師是一個“助學(xué)者”的角色。即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者,探究活動的引導(dǎo)者,意義建構(gòu)的幫助者。那么,教師如何發(fā)揮助學(xué)的作用呢?筆者主要應(yīng)用了助學(xué)支架,即給學(xué)生提供支持學(xué)習(xí)的必要材料、輔助工具和輔助手段,來幫助學(xué)生在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中順利地展開學(xué)習(xí)。

1設(shè)計助學(xué)支架的理論依據(jù)

支架原為建筑隱喻,指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據(jù)

學(xué)生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助。支架教學(xué)的原理是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。此理論為教師如何以“助學(xué)者”的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)[2]。維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,即學(xué)生獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想可知,實(shí)施教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否在最近發(fā)展區(qū)給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和協(xié)助。教師的作用就是提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展,真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。如圖1所示。

2研究性學(xué)習(xí)活動中助學(xué)支架的設(shè)計

“信息技術(shù)教育學(xué)”是研究信息技術(shù)教育現(xiàn)象、規(guī)律及實(shí)施的一門學(xué)科。如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的一些信息技術(shù)教育現(xiàn)象,親歷研究過程,那么學(xué)生獲得的認(rèn)識和體驗要比單純從教師那里獲得的知識要豐富、深刻得多。為此,筆者設(shè)計了一個貫穿學(xué)期始終的研究性學(xué)習(xí)活動,即讓學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組研究信息技術(shù)教育課題,分為開題活動、探索研究、成果展示及評價三個階段。在研究性學(xué)習(xí)過程中,我們設(shè)計了各階段的助學(xué)支架,作為幫助學(xué)生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時性的、可調(diào)節(jié)的支撐作用,能幫助學(xué)習(xí)者順利開展研究活動。

從支架的目的來看,助學(xué)支架可以分為接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架。我們在研究性學(xué)習(xí)活動中設(shè)計了選題列表、資料收集表、訪談記錄表、活動記

錄表等接受支架,用來幫助學(xué)生整理、篩選、組織和記錄信息,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的東西,提高學(xué)生收集與發(fā)現(xiàn)信息的效率;同時也設(shè)計了轉(zhuǎn)換支架,如開題報告卡、問題設(shè)計卡等,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換所得信息,使所獲得的知識更為清晰、易于理解,或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化;還設(shè)計了網(wǎng)站內(nèi)容規(guī)劃向?qū)?、結(jié)題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學(xué)生將學(xué)到的、理解到的東西轉(zhuǎn)化為可見的事物,使他們在創(chuàng)作或制作學(xué)習(xí)產(chǎn)品時,遵循特定的規(guī)定或格式。從支架的表現(xiàn)形式來看,助學(xué)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。此外,支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式,如解釋、對話、合作等[3]。在研究性學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用較多的是問題、范例、圖表、向?qū)?、對話、合作等?/p>

整個研究活動實(shí)施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。

2.1開題階段助學(xué)支架的設(shè)計

(1) 開題階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表1所示。

表1活動環(huán)節(jié)及支架支持(開題階段)

活動環(huán)節(jié) 支架設(shè)計 設(shè)計意圖

開題 選題 選題列表:提供與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的信息技術(shù)教育研究課題。如“多媒體教學(xué)的利與弊”,“中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查”等。 確定研究題目是關(guān)鍵的第一步,如果放手讓學(xué)生自己選題的話,大多數(shù)學(xué)生會感到茫然,因此,在選題環(huán)節(jié)中,給學(xué)生設(shè)計一個選題列表支架,降低一開始研究的門檻。

選題指導(dǎo):教師師通過面談和E-mail方式對學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo),并提供給學(xué)生教育研究網(wǎng)站的網(wǎng)址。 通過口頭和書面指導(dǎo)為學(xué)生答疑解惑。通過訪問教育網(wǎng)站讓學(xué)生了解更多的教育熱點(diǎn)問題,幫助學(xué)生自行確定題目,體現(xiàn)支架的開放性。

開題準(zhǔn)備 開題報告卡:內(nèi)容包括課題名稱、成員及任務(wù)分工、課題研究背景、研究意義、研究內(nèi)容、要解決的問題、研究方法、時間進(jìn)度、預(yù)期成果等。 在開題卡的指引下,讓學(xué)生明確小組的研究方案,制定研究計劃。

問題設(shè)計卡范例:如圍繞“多媒體教學(xué)的利與弊”這樣一個研究主題,教師依次設(shè)計了基本問題(根)、單元問題(枝)、內(nèi)容問題(葉)這樣一個樹狀框架問題范例。 框架問題的設(shè)計方法能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確和細(xì)化研究內(nèi)容。根據(jù)所設(shè)計的問題去展開探索研究。

開題答辯 答辯評審表:對學(xué)生在整個開題階段的表現(xiàn)給予綜合評價。一級評價指標(biāo)包括書面報告、口頭陳述、問題回答三方面,二級指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化評價內(nèi)容。 通過評審表對研究題目的可行性做出定量評價。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究方案存在的問題,為后續(xù)的研究掃除障礙。

(2) 實(shí)施效果及評價。

開題階段主要分為選題、開題準(zhǔn)備和開題答辯三個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)中設(shè)計了不同類型的助學(xué)支架。在選題環(huán)節(jié)中,多數(shù)小組選定了教師設(shè)計的題目,少數(shù)學(xué)生通過訪問教師提供的一些教育網(wǎng)站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機(jī)房紀(jì)律問題及解決對策”、“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響”等研究主題。接著在準(zhǔn)備開題階段,學(xué)生認(rèn)真填寫了教師提供的開題卡和問題卡,并多次和教師進(jìn)行面談和郵件交流,明確了研究內(nèi)容和研究方案。在開題環(huán)節(jié)中,各小組選派一個學(xué)生做開題報告,其他組和教師組成開題評審團(tuán),根據(jù)教師設(shè)計好

的評審表對各組的開題作出評價,大部分組順利通過了評審,個別小組存在一定問題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過了評審。筆者感覺各種助學(xué)支架的設(shè)計和教師適時的輔導(dǎo)和幫助是學(xué)生順利進(jìn)入研究的必要條件,大多數(shù)學(xué)生在開題活動中表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動的順利開展為后續(xù)活動打下了較好的基礎(chǔ)。

2.2探索研究階段助學(xué)支架的設(shè)計

(1) 探索研究階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表2所示。

(2) 實(shí)施效果及評價。

調(diào)查研究階段是整個研究性學(xué)習(xí)活動的中間和核心環(huán)節(jié)。各組學(xué)生成員分工合作,有的通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找資源,進(jìn)行所需資料的篩選和整理;有的開展問卷調(diào)查,做了問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收和統(tǒng)計工作,如研究“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響”的小組有針對性地選擇了不同專業(yè)、不同性別的多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查;有的學(xué)生做了訪談,采訪對象有本校的師生,也有外界相關(guān)人士,他們詳細(xì)做了訪談記錄并從中整理出了有

用信息;小組成員共同策劃了網(wǎng)站內(nèi)容,分工制作了網(wǎng)站,將研究結(jié)果用網(wǎng)站呈現(xiàn)出來,并撰寫了研究論文。學(xué)生的每一次小組活動都有活動記錄卡記載,便于教師了解和監(jiān)控學(xué)生的研究進(jìn)程,及時給予指導(dǎo)。整個過程中,學(xué)生在支架的幫助下有條不紊地展開研究,表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)互助的合作精神和探索創(chuàng)新的科研意識。

2.3結(jié)題階段助學(xué)支架的設(shè)計

(1) 結(jié)題階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表3所示。

(2) 實(shí)施效果及評價。

在成果演示環(huán)節(jié)中,各小組派代表展示了小組制作的網(wǎng)站作品,并按照結(jié)題答辯卡的要求做了結(jié)題陳述,對研究結(jié)果做了科學(xué)完整的總結(jié)。師生根據(jù)網(wǎng)站評價量表和結(jié)題評價量表當(dāng)場對各組打分。從評價結(jié)果來看,大多數(shù)組的網(wǎng)站內(nèi)容豐富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈現(xiàn)了研究成果,結(jié)題報告也簡明扼要地得出了研究結(jié)論。這個展示成果的環(huán)節(jié)氣氛熱烈而友好,學(xué)生充分體會到了學(xué)習(xí)的快樂和成就感,量化的評價也使學(xué)生認(rèn)識到了研究成果的優(yōu)缺點(diǎn)。最后學(xué)生整理上交了整個研究性學(xué)習(xí)活動完整的作業(yè)文件夾,范例文件夾如圖3所示。

3結(jié)論

在“信息技術(shù)教育學(xué)”課程中開展研究性學(xué)習(xí)活動,使抽象的教育理論鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使書本的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接體驗,而研究性學(xué)習(xí)活動能否順利開展,助學(xué)支架起到了重要的支撐作用。對于第一次進(jìn)行教育研究活動的學(xué)生來說,就好比初次攀巖面對一個不能完成的高度,如果沒有適當(dāng)?shù)闹Ъ苤С?學(xué)生將會手足無措、裹足不前,只停留在“實(shí)際發(fā)展水平”。教師通過靈活多樣的支架設(shè)計,幫助學(xué)生明確了研究方向,克服了研究困難,從而跨越了“最近發(fā)展區(qū)”,獲得了“潛在發(fā)展水平”。

筆者感覺助學(xué)支架并不是什么抽象和高深的教育理論,而是在以學(xué)生為中心、缺乏指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為防止學(xué)生因受挫失去探究的興趣,因“無援”偏離預(yù)期的方向而提供的有效支持。這種支持不是提供答案,而是提供資源、示范、啟發(fā)和咨詢,提供支持學(xué)習(xí)的一切材料和輔助工具,使學(xué)生不但可以借此解決問題,還可以將教師所應(yīng)用的方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。期望通過筆者的教育實(shí)踐能讓更多的人關(guān)注和應(yīng)用助學(xué)支架,在以學(xué)生為中心的教育實(shí)踐中充分發(fā)揮助學(xué)的作用,為學(xué)生創(chuàng)建“有援”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1] 王素坤.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計在理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)教育,2008(21):85.

[2] 閆寒冰.信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架研究[J].中國電化教育,2003(11):32.

[3] 閆寒冰.信息化教學(xué)的助學(xué)事件研究[D].上海:華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2003:99-100.

Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of

Information Technology Education Curriculum

WANG Su-kun

(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)

第4篇：教學(xué)設(shè)計開題報告范文

課題組  胡興  胡鵬鵬

課題提出的背景

我們的教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長久性教育。家庭教育先于學(xué)校教育。并且在學(xué)校教育的整個階段內(nèi)，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務(wù)工，由于長期親子分離，得不到父母面對面的教育和關(guān)愛，使得家庭教育的嚴(yán)重缺失。往往會形成孤僻、不合群、厭學(xué)、易沖動等問題，在學(xué)習(xí)上他（她）們不愿意（也沒有機(jī)會）張揚(yáng)個性，成為教師教育教學(xué)“看客”。能力得不到訓(xùn)練，教育得不到實(shí)效。往往是學(xué)校幾年工作還不如游戲機(jī)房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進(jìn)生。新課標(biāo)要求我們的教育必須要面向所有的學(xué)生，去關(guān)愛每一學(xué)生，讓每一個人都能得到應(yīng)有發(fā)展。留守兒童的教育成了值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏嫉膯栴}。鑒于此，提出農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個別教育問題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂于學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)上都不至于孤獨(dú)。學(xué)到有價值的知識，提高學(xué)生自身的能力，得到不同的發(fā)展。

課題實(shí)施的意義

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個別教育問題研究，將依據(jù)課程理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，教育心理學(xué)。遵循中小學(xué)教育的規(guī)律，適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，用科學(xué)理論指導(dǎo)自己，并將優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行理性的概括，努力建構(gòu)起改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論框架和實(shí)踐操作模式。

通過研究，力求讓教師能夠具備先進(jìn)的課程理念 、教育教學(xué)觀念、開放的教學(xué)思想、開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂，形成自己獨(dú)具的教學(xué)特色，學(xué)生能產(chǎn)生樂學(xué)的情緒，能從學(xué)習(xí)活動中獲得愉悅體驗，培養(yǎng)動手實(shí)踐、合作探究的意識和能力，提高解決問題的能力，全面提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平。

研究對象

本課題研究主要在盤州市的鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)生中組織實(shí)施。

研究的主要內(nèi)容：

1.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析

對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，主要反映該類學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與個性心理以及其它素質(zhì)的差異及其形成原因分析。

2.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐研究

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，借助教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論對該類學(xué)生的發(fā)展實(shí)施可行性的研究，并運(yùn)用與實(shí)踐中，嘗試形成可操作性模式。

3. 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童素質(zhì)和活動評價研究。

促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的發(fā)展，應(yīng)及時的適度的對學(xué)生進(jìn)行評價。此類兒童對待評價感覺敏感，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視對學(xué)生多維素質(zhì)的評價，要將檢測和其它的評價放啊有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

主要選擇以下三個方面進(jìn)行重點(diǎn)研究：

（1）建立留守兒童成長記錄袋，并進(jìn)行跟蹤評價的研究。

（2）建立合適的學(xué)習(xí)小組，將他們?nèi)谌脒M(jìn)集體學(xué)習(xí)生活中去。

（3）課間活動與放學(xué)后學(xué)生情況的調(diào)查研究。

課題研究的主要方法：

1. 跟蹤研究法：在教育過程中采取一對一的跟蹤研究，運(yùn)用必要又合乎教育情理的控制方法，適時的記錄每一個有效的數(shù)據(jù)。探索教育的因果規(guī)律，以點(diǎn)到面，層層推開。按階段制定計劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時撰寫體會，總結(jié)成果。

2. 文獻(xiàn)資料法：利用各種渠道合理的搜集與運(yùn)用各種文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并及時的制定相應(yīng)研究目標(biāo)與實(shí)施方案等。

3. 行動研究法：教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對性地教育理論，解決具體教育教學(xué)問題，改善教育教學(xué)工作，并對實(shí)踐的結(jié)果做出總結(jié)和反思。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：是對教育實(shí)踐活動中所積累起來的教育經(jīng)驗進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，實(shí)踐性強(qiáng)、簡便實(shí)用。由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。

課題研究的實(shí)施步驟及時間安排：

課題研究時間：2017年9月——2019年4月

第一階段；初步開展階段2017年9月——2018年1月

1. 研究課題前期準(zhǔn)備；

2. 擬定課題研究方案；

3. 確定跟蹤研究的對象。

第二階段：重點(diǎn)研究階段2018年3月——2018年12月

1. 進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究；

2. 不定期舉行問卷調(diào)查，深入了解留守兒童教育發(fā)展?fàn)顩r；

3. 開展留守兒童教育教學(xué)評價活動，探索教育與發(fā)展的操作方式；

4. 積累研究資料，總結(jié)階段性成果，完成階段性研究報告；

5. 撰寫案例和論文，展示優(yōu)秀顆粒、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀論文。

第三階段：總結(jié)成果階段2019年2月——201年4月

1. 撰寫課題研究報告和結(jié)題報告

2. 接受課題鑒定組的評估鑒定。

研究成果展示：

1. 課題實(shí)施方案

2. 優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計、論文集

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)日記、周記，小論文展示

4. 課題研究專題報告和課題實(shí)驗報告

5. 課題實(shí)驗經(jīng)驗材料匯編

6. 建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育問題研究QQ群。

課題研究的保證措施：

1.完成課題研究任務(wù)的條件分析

（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學(xué)的骨干力量，大多具備本科及以上學(xué)歷。教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，教科研能力強(qiáng)，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實(shí)踐，科研氛圍濃厚。

（2）課題研究經(jīng)驗豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經(jīng)驗。

（3）區(qū)位優(yōu)勢明顯。我校處于縣城周邊。外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強(qiáng)。

2.研究的保障措施

（1）教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動保證，把“教”和“研”結(jié)合，采取邊研究、邊實(shí)驗、邊總結(jié)的研究方式，在實(shí)際教學(xué)工作中形成農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個別教育問題的可操作性方式，并且在探索、驗證的過程中不斷修改，完善。

(2)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

(3)加大校本培訓(xùn)力度。調(diào)動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質(zhì)。

(4)建立健全研究制度，定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

 

【參考文獻(xiàn)】

《留守兒童的教育問題》 寶林鎮(zhèn) 、鄧媛

《關(guān)注留守兒童的教育問題》作者：劉麗麗

《“留守兒童”教育問題的思考》（《環(huán)球時報》）；

《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅 、周林；

《留守兒童教育問題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期 ）

《淺談農(nóng)村留守兒童問題——基于隔代教育對其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學(xué)院學(xué)報》

《我國留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林

《留守兒童和流動兒童成長環(huán)境的缺失與重構(gòu)》作者：吳帆、楊偉偉

《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考》載于《唐山師范學(xué)院學(xué)報》

二、課題開題論證結(jié)論

課題開題論證專家組論證結(jié)論：

課題立足于學(xué)校實(shí)際選題具有研究價值；課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過研究了解留守兒童；課題研究內(nèi)容具體,方法得當(dāng)；課題研究目標(biāo)明確，計劃全面；課題研究預(yù)期成果多樣化。

建議課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開題報告，定期組織開展研討會，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據(jù)時間順序分階段對研究過程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開題報告進(jìn)行研究。

2017年 9月 12日

三、開題論證專家名單一覽表

參

加

開

題

論

證

專

家

名

單

序號

姓  名

專業(yè)技術(shù)職稱

工   作   單  位

專家簽名

1 

操明良

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

2 

支坤

高級教師（中）

盤州市教育局

3 

蔣澤山

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)馬場中學(xué)

4 

張春明

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

5 

向永健

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

6 

廖浩

第5篇：教學(xué)設(shè)計開題報告范文

關(guān)鍵詞：花卉栽培；項目驅(qū)動；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0101-03

項目驅(qū)動教學(xué)法是探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項目驅(qū)動教學(xué)法能更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

項目驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用于高職課程中的意義

高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在高職院校課程教學(xué)改革中，項目驅(qū)動教學(xué)法被廣泛接受和推廣，越來越多的專業(yè)、課程都在嘗試、使用這一新的教學(xué)方法。但是，隨著教學(xué)改革的不斷深入，項目驅(qū)動教學(xué)法在很多課程的教學(xué)中暴露出了一些問題。

（一）偽項目驅(qū)動式教學(xué)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用

很多課程在采用項目驅(qū)動教學(xué)法時，對其理論認(rèn)識不足。有些教師在開展項目式教學(xué)時，只是簡單地把原來課程中的章節(jié)內(nèi)容換成幾個項目，授課內(nèi)容、方法還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講得無趣，學(xué)生學(xué)得被動，完全沒有發(fā)揮項目驅(qū)動教學(xué)的作用，可謂是“新瓶裝舊酒”。

（二）孤立的項目驅(qū)動式教學(xué)影響學(xué)生的參與水平

也有很多課程在采用項目驅(qū)動教學(xué)法時，完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個課程由教師組織設(shè)計成幾個項目。這種教學(xué)方法由于打破了原有的課程體系，也在很大程度上打破了課程完整系統(tǒng)的知識邏輯體系。這樣往往就造成學(xué)生對本課程內(nèi)容知識掌握不夠系統(tǒng)、完整，特別是對一些基本知識、基本原理掌握欠缺，而這些知識的缺失又使得學(xué)生在項目式教學(xué)中力不從心，嚴(yán)重影響自主參與的積極性和水平。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施學(xué)生為主體的項目驅(qū)動式教學(xué)是一種新思路

應(yīng)提高對項目驅(qū)動教學(xué)法的認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計時探索一種傳統(tǒng)教學(xué)與項目驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，使項目驅(qū)動教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。同時，避免單純項目式教學(xué)存在的不足也是高職教學(xué)中一種新方法的嘗試，對高職教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要意義。

《花卉栽培》是高職園林專業(yè)的一門必修課，是園林專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是園林設(shè)計、城市園林、綠地規(guī)劃等課程的重要相關(guān)課程。本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握花卉學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上，掌握從事花卉生產(chǎn)、管護(hù)和應(yīng)用的實(shí)踐技能，掌握主要花卉的生產(chǎn)管護(hù)技術(shù)。本課程內(nèi)容廣泛，實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，急需運(yùn)用更為有效的教學(xué)方法和策略激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動手能力。因此，根據(jù)項目驅(qū)動式教學(xué)改革創(chuàng)新的思路，針對《花卉栽培》課程特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些教改實(shí)踐。

高職《花卉栽培》課程項目驅(qū)動式教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）項目驅(qū)動式教學(xué)改革的整體思路

本次教學(xué)改革是要探索一種傳統(tǒng)教學(xué)和項目驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新模式，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，避免彼此的缺點(diǎn)。主要思路是壓縮傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行精講，開展學(xué)生完全自主的項目式教學(xué)。在項目驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)，借鑒科研課題實(shí)施的經(jīng)驗方法，由教師根據(jù)課程知識內(nèi)容及與之相關(guān)的行業(yè)內(nèi)容，設(shè)定項目的類別、方向，項目的選題、項目實(shí)施、項目的總結(jié)等都由學(xué)生自主完成，在實(shí)施過程中教師給予相關(guān)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生項目實(shí)施的情況和項目總結(jié)報告給予綜合評分。在整個過程中，教師起到引導(dǎo)、組織的作用，鼓勵學(xué)生廣泛自主選題。學(xué)生可以組成項目組聯(lián)合選題（限定每個項目人數(shù)不超過5人），充分發(fā)揮項目驅(qū)動的積極作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作創(chuàng)新精神。

在教學(xué)過程中設(shè)置選題、中期檢查、結(jié)題報告三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)安排4學(xué)時。每個環(huán)節(jié)都安排學(xué)生上臺發(fā)言匯報，當(dāng)堂提出問題、建議，給學(xué)生提供一個展示自己和交流學(xué)習(xí)的平臺。最后結(jié)題時，聘請專家、教師做評委，對每個項目進(jìn)行評分。根據(jù)項目實(shí)施的具體情況，取得的成果，項目匯報材料和評委評分等建立綜合評分標(biāo)準(zhǔn)，并對每個項目進(jìn)行打分。項目成績結(jié)合課程考試成績得出學(xué)生本課程的綜合成績。最后，對實(shí)施的項目進(jìn)行綜合評比，評比出優(yōu)秀項目組和優(yōu)秀項目成果。通過兩學(xué)期的評比建設(shè)，建成《花卉栽培》課程優(yōu)秀項目資源庫。本項教學(xué)改革整體實(shí)施路線如圖1所示。

（二）《花卉栽培》課程項目驅(qū)動式教學(xué)改革的實(shí)施

制定《花卉栽培》課程項目選題的類別方向 根據(jù)《花卉栽培》課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生自身的能力特點(diǎn)，從提高學(xué)生對《花卉栽培》課程的興趣和鍛煉學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐動手操作能力的目的出發(fā)，制定了適合本課程項目驅(qū)動教學(xué)的項目類別（6類11個方向）。項目類別方向如表1所示。對課程項目的每個類別方向進(jìn)行主要的介紹說明，提出項目實(shí)施的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇項目類別方向進(jìn)行自主調(diào)研學(xué)習(xí)。

課程項目選題 以班級為單位，每個班級的學(xué)生自由組合成小組，每小組不超過5人，由1人擔(dān)任小組項目主持。根據(jù)課程項目類別方向的要求，由學(xué)生小組自主選擇方向，每個方向不得多于3個小組組織實(shí)施。班級課程項目選題表如表2所示。

制定實(shí)施計劃，完成開題報告 課程選題確定后，每個小組根據(jù)項目要求，制定實(shí)施計劃，完成項目開題報告。開題報告表的格式如表3所示。

制定評分標(biāo)準(zhǔn)，形成開題成績 項目驅(qū)動式教學(xué)改革實(shí)施過程化管理，利用2課時的時間，組織實(shí)施開題。每個小組由項目主持人介紹本小組的項目實(shí)施計劃，教師提出指導(dǎo)修改意見。根據(jù)每個小組的開題報告和學(xué)生的介紹情況，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，形成各小組的開題成績。開題成績評分表如表4所示。

課程項目的中期檢查 項目實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，每個小組由主持人負(fù)責(zé)組織，各成員協(xié)調(diào)分工按照計劃實(shí)施各自的項目。在這期間，教師督促、檢查學(xué)生的項目進(jìn)度，并給予方法上的指導(dǎo)。在學(xué)期中間，安排2課時進(jìn)行課程項目中期檢查。由每個小組根據(jù)本組項目實(shí)施的情況填寫項目中期檢查表（見表5）。

計劃安排 每小組由項目主持人根據(jù)中期檢查表的內(nèi)容介紹本組項目實(shí)施的情況和下一步的實(shí)施計劃安排。教師根據(jù)各組的匯報情況，對每個小組實(shí)施情況進(jìn)行評價并給予下一步實(shí)施的指導(dǎo)意見。最后，根據(jù)各組項目實(shí)施和匯報情況給每個小組評分。中期檢查評分表如表6所示。

課程項目結(jié)題 每個小組在項目實(shí)施完成后，要進(jìn)行項目匯報和成果展示。在學(xué)期末，組織安排2學(xué)時進(jìn)行課程項目結(jié)題匯報。由各小組主持人按照項目結(jié)題匯報表的內(nèi)容進(jìn)行本小組項目實(shí)施情況總結(jié)和成果展示。項目結(jié)題匯報表格式如表7所示。

形成小組結(jié)題成績 在項目結(jié)題時，組織花卉專業(yè)的3名教師對每個小組的項目實(shí)施情況和成果進(jìn)行綜合評價，并根據(jù)成果和匯報情況對每個小組打分，形成小組的結(jié)題成績。項目結(jié)題匯報評分表如表8所示。

項目小組成績和個人成績的評定 項目小組成績采取過程化管理綜合評定。每個小組在項目實(shí)施過程中都有開題成績、中期檢查成績和結(jié)題匯報成績，這三個成績的平均成績形成小組的項目最終成績。小組項目評定表如表9所示。

評選優(yōu)秀項目小組 根據(jù)每個小組的最終成績，評選出班級優(yōu)秀項目小組，對優(yōu)秀項目小組的成果進(jìn)行分類整理，建立課程優(yōu)秀項目資源庫。學(xué)生個人成績采取小組成績和學(xué)生自評相結(jié)合的方法評定。每個項目由項目主持人組織每個成員根據(jù)自己的完成情況進(jìn)行自評打分，根據(jù)公式“個人成績=（小組成績+自評成績）×100”來評定每個學(xué)生的個人項目成績（如表10所示）。

高職《花卉栽培》課程

項目驅(qū)動式教學(xué)改革的經(jīng)驗總結(jié)

（一）充分利用博客等網(wǎng)絡(luò)資源建立課程項目管理平臺

在實(shí)施高職《花卉栽培》課程項目驅(qū)動式教學(xué)改革之初就注冊建立了“花卉家園”網(wǎng)絡(luò)博客，利用網(wǎng)絡(luò)博客平臺進(jìn)行課程項目的管理。在博客中，分類建立教師、班級的管理論壇。項目實(shí)施涉及的類別方向、說明細(xì)則、管理要求等方案表格都在網(wǎng)絡(luò)上，以便于學(xué)生查閱。班級小組選題情況以及各小組項目實(shí)施進(jìn)展情況都由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上更新，便于教師及時了解學(xué)生項目進(jìn)展并給予指導(dǎo)。

利用博客網(wǎng)絡(luò)資源建立課程項目管理平臺具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）較高的網(wǎng)絡(luò)普及率便于學(xué)生隨時查閱了解課程項目實(shí)施的具體細(xì)則要求，教師也利用網(wǎng)絡(luò)資源及時掌握項目的進(jìn)展情況，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣；（2）可以節(jié)約項目管理成本，實(shí)現(xiàn)無紙化管理，各小組的匯報表格、成果展示等都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，無需打印，大大節(jié)約了實(shí)施成本；（3）利用網(wǎng)絡(luò)可以很好地進(jìn)行資源的匯總整理，形成豐富的資源庫。

（二）真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、過程化管理、綜合評分

在項目驅(qū)動式教學(xué)改革實(shí)踐中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)緊緊圍繞提高學(xué)生真實(shí)技能設(shè)計多個項目方向，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在實(shí)施過程中本著“解決某個問題”、“完成某項任務(wù)”的思路來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實(shí)踐專業(yè)技能。

（三）教學(xué)成果顯著

在高職《花卉栽培》課程項目驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新，也取得了顯著的教學(xué)成果：（1）建立了高職《花卉栽培》課程項目類別、方向匯總表；（2）制定了《花卉栽培》課程項目綜合考評標(biāo)準(zhǔn)；（3）形成了《花卉栽培》課程優(yōu)秀項目資源庫；（4）建立和完善了高職《花卉栽培》課程項目管理網(wǎng)絡(luò)平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義 革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2002（8）.

[2]馮燕.高職園林技術(shù)專業(yè)花卉栽培課程教學(xué)策略探索[J].遼寧高職學(xué)報，2007（8）.

[3]李繼芳.基于“項目化”實(shí)踐教學(xué)模式的探究[J].計算機(jī)教育，2007（9）.

第6篇：教學(xué)設(shè)計開題報告范文

通過跟崗學(xué)習(xí)，使自己不斷地更新教育教學(xué)觀念，更新和拓展了學(xué)科專業(yè)知識，使自己能將理論、知識、技術(shù)融入自身的教學(xué)實(shí)踐之中，提高自己教學(xué)的實(shí)效性，促使自己積極進(jìn)行教學(xué)改革。尤其是聽湛江師范學(xué)院實(shí)習(xí)教師上研究課之后能促使我積極思考：

(1)游戲進(jìn)入學(xué)習(xí)語文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，會不會出現(xiàn)乏語文非語文的現(xiàn)象呢?

(2)在以后的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣利用游戲等各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的精神處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?

聆聽“課題開題報告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專題，怎樣撰寫課題的方案以及開題報告。要進(jìn)行課題研究，必須大量閱讀教育教學(xué)專著，增強(qiáng)自己的教育教學(xué)研究的意識，使自己自覺地開展學(xué)科教育科研工作，進(jìn)行反思和總結(jié)。特別是聆聽了湛江師范學(xué)院教育科學(xué)院的王林發(fā)教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會最深的是造就名師的三個關(guān)鍵是：

1、要有自己的教育思想；

2、要有自己的教育改革行為研究；

3、要。

聽特級教師、名師校長《用思想領(lǐng)導(dǎo)，以情感動——在現(xiàn)實(shí)與理想的夾縫中踏歌起舞》的名師成長的路徑與啟示講座后,給我感觸最深的是：抓住切入點(diǎn)、動情點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)是上好語文課的關(guān)鍵。傾聽了主持人校長的示范課以后，讓我領(lǐng)略到名師的風(fēng)采，感受到名師的魅力，也感受到名師背后的艱辛，還感受到名師的幸福與快樂。同時使我懂得要使自己成為優(yōu)秀的老師，必須從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，從細(xì)節(jié)做起。

在同課異構(gòu)、匯報課及學(xué)員互相觀課、議課的過程中，促使我從多角度去思考問題，引發(fā)我積極研討：如何反思教學(xué)過程?如何使我們的課大受學(xué)生的歡迎?如何提高教學(xué)的實(shí)效性?并使自已不斷地提高觀課議課的水平，促使自己不斷反思教學(xué)，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。更讓我進(jìn)一步懂得了：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚(yáng)人文。要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機(jī)動地實(shí)施教學(xué)。并懂得了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一般要具備如下的標(biāo)準(zhǔn)：

1、課程理念要先進(jìn)。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年段語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。

3、語文訓(xùn)練要扎實(shí)。恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實(shí)。

第7篇：教學(xué)設(shè)計開題報告范文

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué)研究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0136-02

說到英語教學(xué)研究，不少英語教師有一種神秘的感覺，以為“研究”只是專家、學(xué)者才能干的事，對一個教師可望而不可及。其實(shí)這是一種錯覺?！把芯俊闭f到底是動腦筋，是人人都有能力進(jìn)行的分析、推理和判斷的思維過程。但是，不是動動腦筋就完全是英語教學(xué)研究了。英語教學(xué)研究是以英語教育教學(xué)理論為武器，以英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)象為對象，以探索英語教學(xué)規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。本文主要探究英語教學(xué)研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過程中應(yīng)該注意的一些問題。

1 英語教學(xué)研究的目的和意義

1.1有利于學(xué)生發(fā)展

英語教師做研究，直接針對的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，直接滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。江蘇省洋思中學(xué)就是在總結(jié)教改實(shí)驗的基礎(chǔ)上成就了“洋思現(xiàn)象”?！罢n堂上教師幾乎成了‘啞巴’，每節(jié)課上教師‘只能講幾分鐘’，大量的時間留給學(xué)生自學(xué)或?qū)W生同伴之間互學(xué)”，課堂上學(xué)生是駕駛員，教師是引橋或路標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的高速公路，實(shí)現(xiàn)了從師本走向生本的歷史性跨越，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

1.2有利于教師發(fā)展

英語教師做研究，能理解、掌握、學(xué)習(xí)運(yùn)用新的英語教育理念和新的英語教學(xué)方法，形成英語教學(xué)研究能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，降低教學(xué)心理負(fù)荷，減輕教學(xué)勞動強(qiáng)度，構(gòu)建自我反思意識，形成專業(yè)發(fā)展的有效方法，獲得成功的愉悅，體現(xiàn)人生價值，推動職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)今社會，我們有理由把“讀書、研究、合作”作為教師專業(yè)發(fā)展的三大主題，我們不僅要把教師作為一種職業(yè)來經(jīng)營，還要把教師作為一種專業(yè)來研究，更要把教師作為一種崇高的事業(yè)去追求。

1.3促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

教師做研究能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展主體（學(xué)生和教師）的發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)工作的效率，形成研究型的教師團(tuán)隊，構(gòu)建校內(nèi)專家隊伍，形成內(nèi)聚力和輻射力，優(yōu)化學(xué)校的社會形象，形成更積極的學(xué)校――家長關(guān)系。

1.4促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展

我國的新課改從2000年開始，至今已走過13個春秋，在新課程改革過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，只有通過教科研，才能解決問題，推進(jìn)新課改，從而促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2 英語教學(xué)研究的方法

英語教師做研究，一開始的時候只是英語教育現(xiàn)象的記錄，也就是我們常說的教學(xué)敘事，也有初步的英語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，然而要從經(jīng)驗中總結(jié)出規(guī)律，就必須使用科學(xué)的研究方法，如：調(diào)查法、反思法、比較法、系統(tǒng)法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教師要思考教學(xué)過程中發(fā)生的一切、考慮達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的其它方法”，換言之，反思法是教師改變自己思維和行為的方式，擺脫過時的觀念和過時的教學(xué)方法束縛的教學(xué)研究方法，它的整個過程為“查知―確定―判斷―變革―行動”，符合的“實(shí)踐―認(rèn)識―再實(shí)踐―再認(rèn)識”的認(rèn)識論。

3 英語教學(xué)研究的形式

中小學(xué)英語教學(xué)研究主要有校本教研、英語教學(xué)實(shí)驗研究、英語教學(xué)理論研究以及常規(guī)英語教學(xué)研究等類型。由于理論研究大多由專業(yè)研究人員進(jìn)行，因此我們英語老師主要進(jìn)行校本教研、英語教學(xué)實(shí)驗研究和常規(guī)英語教學(xué)研究。

3.1教本教研

校本教研是一種以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展主體（學(xué)生、教師）的全面、終身發(fā)展為目的，以為了實(shí)現(xiàn)以上目的而進(jìn)行的教學(xué)活動中呈現(xiàn)的需要研究的問題為研究對象，以學(xué)校的工作主體（教師）為研究主體，基于科學(xué)合理的研究方法，學(xué)校組織與支持，專家引導(dǎo)和協(xié)助，社會各種力量支持和參與的教學(xué)研究活動。

校本教研的程序通常為：學(xué)校組織―制定計劃―專家引領(lǐng)―發(fā)現(xiàn)與分析問題―確定解決方案―開展具體的校本教研活動―總結(jié)反思―開展新一輪校本教研。

校本教研的主體是全校教師。

校本教研需專家引領(lǐng)，如果校內(nèi)沒有專家應(yīng)采取“請進(jìn)來”或“走出去”的方式。

校本教研中發(fā)現(xiàn)與分析的問題主要是發(fā)現(xiàn)自己的教和學(xué)生的學(xué)中存在的根本性問題或關(guān)鍵性問題，然后對問題進(jìn)行分析，找到問題的本質(zhì)原因，再確定解決問題的方案，再按計劃采取行動研究方法開展校本教研，最后進(jìn)行總結(jié)反思。在一輪校本教研結(jié)束時，要進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，為新一輪的校本教研作好準(zhǔn)備。

3.2英語教學(xué)實(shí)驗研究（課題研究）

所謂實(shí)驗，就是在正式開始做某些事情之前的嘗試性活動。英語教學(xué)實(shí)驗是為了解決某一教育問題，提出一定的理論假設(shè)，開展有計劃、有控制性的嘗試性英語教育實(shí)踐活動，通過對嘗試性英語教育實(shí)踐活動進(jìn)行分析，探索英語教育規(guī)律的一種教學(xué)研究活動。英語教學(xué)實(shí)驗研究也稱為英語課題研究。

英語教學(xué)實(shí)驗研究首先應(yīng)確定選題，選題就是選擇問題，或者叫選擇課題，選題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.2.1選題的價值

即所選的問題是否具有普遍的教育教學(xué)價值，其它學(xué)校和老師是否面臨同樣的問題，問題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究》申報當(dāng)年的安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題，此課題被成功立項并按期結(jié)題。選題的原因就是信息技術(shù)的發(fā)展極大地提高并豐富了當(dāng)今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當(dāng)今人類社會的生產(chǎn)生活方式，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，也為我們的教學(xué)改革提供了契機(jī)，信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。

3.2.2選題的方向

即所選擇的問題是否符合中學(xué)英語教育的發(fā)展方向，是否是未來中學(xué)英語發(fā)展需要先期解決的問題。

3.2.3選題的創(chuàng)新

即所選擇的解決問題的方法是否具有創(chuàng)新性，我們可選擇別人沒有研究過的問題。也可以選擇原有課題，通過實(shí)驗，對原有理論進(jìn)行創(chuàng)新。作為英語教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)科“減負(fù)”的新途徑就是一種創(chuàng)新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《課改理念下高中英語多層次遞進(jìn)式閱讀教學(xué)模式實(shí)驗與研究》成功結(jié)題，該課題從分層教學(xué)的角度針對高中英語閱讀教學(xué)的“減負(fù)”另劈新徑。

3.2.4選題的可行

即所選擇的解決問題的方案是否可行，提出的問題是否可以解決。比如我國從2011年開始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事業(yè)，那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個問題，是多往薄弱學(xué)校投入“雪中送炭”，還是多往優(yōu)質(zhì)學(xué)校投入“錦上添花”呢？不過這個問題不是我們英語老師研究和解決的問題，而是需要通過政策來解決，是決策者需要研究的問題，我們無法研究和解決。

課題選定后就應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗課題實(shí)施，課題實(shí)施可分為以下階段：①編制實(shí)施方案。課題被教育行政部門批準(zhǔn)立項后即應(yīng)啟動實(shí)施方案的編制，實(shí)施方案應(yīng)該按照實(shí)驗周期從實(shí)驗的開題到實(shí)驗結(jié)束的整個過程設(shè)計，實(shí)驗周期常分為前期實(shí)驗階段、中期攻堅階段和結(jié)題評估階段等階段，每個階段都應(yīng)編制相應(yīng)的實(shí)驗?zāi)繕?biāo)與實(shí)驗措施。②組織實(shí)驗開題。進(jìn)行實(shí)驗開題就是要向?qū)嶒灷蠋熢敿?xì)介紹教學(xué)實(shí)驗的背景、實(shí)驗?zāi)康囊约皩?shí)驗要求等，使實(shí)驗老師能夠準(zhǔn)確地理解實(shí)驗，以確保實(shí)驗的順利實(shí)施。③進(jìn)行實(shí)驗教師培訓(xùn)。為確保全體實(shí)驗教師全面了解實(shí)驗，尤其是實(shí)驗教學(xué)的要求，避免一些非控制性的變量影響實(shí)驗，開題報告會結(jié)束后，課題組應(yīng)及時組織實(shí)驗教師培訓(xùn)。④開展實(shí)驗教學(xué)。開展實(shí)驗教學(xué)是一個比較長的過程，是實(shí)驗進(jìn)入實(shí)施階段的關(guān)鍵，將對實(shí)驗數(shù)據(jù)的科學(xué)性產(chǎn)生直接影響。課題組應(yīng)該要求實(shí)驗教師盡快從其現(xiàn)行的教育理念、教學(xué)方法過渡到實(shí)驗要求的教育理念和教學(xué)方法。課題組還要提醒實(shí)驗老師：實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法過渡的過程越短，實(shí)驗教學(xué)與實(shí)驗假設(shè)的正相關(guān)度就越高，實(shí)驗假設(shè)就越有可能通過實(shí)驗教學(xué)得到驗證。課題組必須要求每位實(shí)驗老師寫好典型課例教學(xué)設(shè)計，上好教學(xué)實(shí)驗課，做好課堂實(shí)錄和教學(xué)反思，必要的時候邀請課題組全體成員聽課并在課后進(jìn)行體現(xiàn)實(shí)驗教學(xué)思想的有針對性的評課。課題組還應(yīng)以問卷調(diào)查等多種形式對實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行動態(tài)的監(jiān)控，以保證實(shí)驗過程確實(shí)是按照課題實(shí)施方案的設(shè)計在進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，以保證刺激變量的刺激確實(shí)能形成反應(yīng)變量，同時也保證反應(yīng)變量的反應(yīng)確實(shí)來自刺激變量。⑤進(jìn)行階段總結(jié)。為保證課題研究自始至終都按照課題實(shí)施方案進(jìn)行，課題組應(yīng)及時進(jìn)行實(shí)驗階段總結(jié)，對成功的經(jīng)驗及時進(jìn)行推廣。⑥進(jìn)行實(shí)驗修正。針對階段總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，課題組應(yīng)及時分析原因，找出解決問題的對策，根據(jù)對策對教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行必要的修正。⑦撰寫實(shí)驗教學(xué)論文。全體實(shí)驗教師在開展教學(xué)實(shí)驗的過程中應(yīng)深入研究實(shí)驗，特別是實(shí)驗基本理論、實(shí)驗假設(shè)的理論基礎(chǔ)等，不斷總結(jié)實(shí)驗教學(xué)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的成果，并將這些研究撰寫成實(shí)驗教學(xué)論文，一是促使自己對實(shí)驗進(jìn)行深度的思考，二是與其他實(shí)驗教師進(jìn)行交流，以便更深刻地理解實(shí)驗思想，更好地組織和開展實(shí)驗教學(xué)。⑧編制階段性實(shí)驗報告。階段性實(shí)驗報告應(yīng)該對階段實(shí)驗進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，明確下一階段的實(shí)驗方向。

⑨編制實(shí)驗結(jié)題報告。實(shí)驗結(jié)題報告主要說明實(shí)驗的過程與結(jié)論。

3.3常規(guī)英語教學(xué)研究

常規(guī)英語教學(xué)研究主要有說課和評課兩種形式。說課是授課教師面對同行或?qū)＜抑v述自己的教學(xué)設(shè)計，然后進(jìn)行評價和改進(jìn)的一種教研形式。首先由說課人說教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)策略。接著評課人對說課內(nèi)容進(jìn)行評議、討論和切磋，并提出改進(jìn)意見和建議。最后說課人參考評價意見，修改完善原來的教學(xué)設(shè)計，以便更好的上課。評課是在教師作課后，聽課教師對其教學(xué)進(jìn)行分析評價的教學(xué)研究形式，它集思廣益、操作簡單、運(yùn)用方便，是一種普通使用的英語教學(xué)研究形式。評課應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

3.3.1評課的原則

①發(fā)展性原則。發(fā)展性原則又稱提高性原則。英語教學(xué)評價應(yīng)以改善英語教學(xué)，促進(jìn)英語教師發(fā)展并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展性教師評價是目前評價發(fā)展的主要趨勢，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)，從而規(guī)避評價的功利性。

②學(xué)習(xí)性原則。學(xué)習(xí)性原則又稱借鑒性原則或?qū)嵺`性原則。聽課評課是一種有效的學(xué)習(xí)方式，我們可學(xué)習(xí)借鑒別人成功的英語教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自己班的具體學(xué)情在日常教學(xué)中創(chuàng)造性的應(yīng)用，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

③尊重性原則。尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發(fā)，平等虔誠地交流意見，不得進(jìn)行人身攻擊，應(yīng)對授課教師的英語課堂教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評價。

④研究性原則。研究性原則又稱反思性原則，應(yīng)對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、評價手段等進(jìn)行研究和反思，總結(jié)成功與不足。

⑤多元性原則。多元性原則集中表現(xiàn)在評價者的多元性、評價方式的多元性，評價內(nèi)容的多元性等等。課堂評價既要有專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行互評和學(xué)生評價，更要有教師自己評價；評價方式應(yīng)包含評價量表式評價、對話式評價、研討式評價等；評價內(nèi)容既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底，更要關(guān)注教學(xué)效果。

3.3.2評課的要素

①教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。具體到每一課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)保持和諧統(tǒng)一。做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題，能恰當(dāng)?shù)刈⒁馑枷虢逃蛡€性品質(zhì)的培養(yǎng)。

②教材處理。教師要從實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)需要出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用英語教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)策略等方面進(jìn)行大膽的、適當(dāng)?shù)?、?chuàng)新式的取舍和整合。做到教學(xué)內(nèi)容正確充實(shí)，分量適當(dāng)，思想性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，反映學(xué)科前沿，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)處理得當(dāng)，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。

③教學(xué)程序。英語課堂教學(xué)是一種有目的有計劃的活動，必須做到程序合理，妥善安排教學(xué)活動。

④教學(xué)方法和手段。因課制宜，選擇有效的英語教學(xué)策略和方法，注意信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)整合，合理高效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

⑤教學(xué)基本功。語言清晰、精練、確切、生動；板書工整、設(shè)計合理；教態(tài)自然、親切，能靈活駕馭課堂。

⑥教學(xué)效果。課堂講授感染力強(qiáng)，能當(dāng)好平等中的首席，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程，學(xué)生思維活躍，注意力集中，當(dāng)面檢查面廣，目標(biāo)達(dá)成度高。

4 英語教研成果表現(xiàn)形式

英語教研成果表現(xiàn)形式一般有：教學(xué)論文、調(diào)查報告、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)實(shí)驗報告等。其中教學(xué)論文的格式為：題目―署名―摘要―關(guān)鍵詞―緒論―正文―結(jié)論―參考書目；調(diào)查報告的格式為：題目―導(dǎo)言―主體―討論或建議―結(jié)論―參考資料等；教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的格式為：題目―引言―正文―結(jié)尾―附錄等；教學(xué)實(shí)驗報告的格式為：題目―單位―作者―實(shí)驗方法―實(shí)驗結(jié)果―結(jié)論―附錄和參考文獻(xiàn)等。

5 結(jié)語

教科研的根是苦的，但長出的葉子是綠的，開出的花是香的，結(jié)出的果是甜的。作為當(dāng)下的英語教師，只有傾力打造有學(xué)校特色的教科研平臺，才能為英語教學(xué)插上隱形的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

第8篇：教學(xué)設(shè)計開題報告范文

一個完整的小課題開題報告應(yīng)當(dāng)包括八個方面，即：課題研究的目的意義;課題研究的內(nèi)容及研究方法;課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排;完成讀書筆記與研究成果的具體時間安排;學(xué)校意見;縣教育科研主管部門的意見;市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審批意見;個人課題信息與結(jié)題意見。其中的前四項內(nèi)容需要課題研究者詳細(xì)的、有條理的、真實(shí)的填寫，后四項為教育主管部門填寫。

二、課題研究的目的、意義

課題研究的目的意義這一部分包括三個方面：研究的背景意義、核心概念、所要解決的問題。

1.研究的背景意義

在這一板塊研究者應(yīng)當(dāng)交代清楚為什么要研究這個問題，通過對這一問題的研究對研究者本人或者他人有什么樣的幫助，研究者進(jìn)行這項研究的范圍。如《spark應(yīng)用研究》的背景意義：體育新課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了將近10個年頭，在教師的參與意識、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新以及教學(xué)研究氛圍、學(xué)生體質(zhì)提高等方面都取得了可喜的成績，但存在著教學(xué)實(shí)踐與新課程改革理念之間的落差，部分教師消極應(yīng)對，導(dǎo)致學(xué)生喜歡球類運(yùn)動，但不喜歡上球類體育課等問題(研究原因)。為此，通過全面了解我校體育課球類單元教學(xué)現(xiàn)狀以及分析spark課程理念，發(fā)現(xiàn)目前我們的球類課存在的主要問題和spark課程中球類課教學(xué)的方式方法，并從實(shí)際的角度提出運(yùn)用spark課程理念，創(chuàng)設(shè)本土化的spark球類課解決存在問題的對策，更好的促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展(研究價值)。本研究將以何橋中學(xué)全體學(xué)生為研究對象(研究范圍)。

2.課題的核心概念

每個小課題表述中所用的詞或詞組，有一部分是常量即一個不變值的概念，如地名、人名、學(xué)校名等，對于這些研究者不需要再做具體的解釋，它們已經(jīng)確切地表達(dá)了所指的對象。研究者只需要通過查閱資料準(zhǔn)確的闡明所要研究問題中包含的一些比較生僻的、容易混淆的關(guān)鍵詞，如《spark應(yīng)用研究》需要向大家闡明什么是spark課程：spark課程(sport，play，and active recreation for kids，即兒童運(yùn)動、游戲和娛樂活動)。spark課程最初是為“防止兒童的身體活動和體能發(fā)展水平降低”這一社會需求而設(shè)計的課程(mckenzie，XX) ，是以追求“健康第一”為理念的課程，教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新性在美國一線體育教師和廣大學(xué)生中深受追捧和熱愛。spark課程是在不斷的實(shí)踐、反思、完善、創(chuàng)新的過程中，歷經(jīng)20多年在7所學(xué)校反復(fù)試驗。在體育課上學(xué)生的運(yùn)動能力、心肺耐力、運(yùn)動技能的發(fā)展、學(xué)習(xí)成績、肥胖癥的減少、課程內(nèi)容和教師行為的改善等方面都取得了非常好的效果。

3.研究所要解決的問題

一般課題都具有一定的抽象性，有些甚至還含糊不清，需要進(jìn)行分解。研究者需要闡明在本課題整個研究的過程中具體需要解決的問題，即通過對本課題研究的方方面面進(jìn)行分析，將其分解成為一些小的問題，通過對這些小問題的各個擊破，達(dá)到解決本課題所研究問題的目的。

如《spark應(yīng)用研究》這一小課題的總體研究目標(biāo)是：構(gòu)建新課改背景下具有本土特色的spark體育球類教學(xué)模式。那究竟如何分解呢?研究者首先應(yīng)當(dāng)清晰的了解本校球類單元教學(xué)的現(xiàn)狀以及spark體育課程的基本理念，即這一問題的背景;其次研究者根據(jù)這一現(xiàn)狀探索本土化spark體育球類教學(xué)設(shè)計;最后研究者根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀及新的教學(xué)設(shè)計探索有效組織和實(shí)施本土化spark球類教學(xué)的策略，通過對這三個問題的逐個解決，本課題研究目標(biāo)也將迎刃而解。比如，《spark應(yīng)用研究》所要解決的問題：(1)了解我校體育球類單元教學(xué)的現(xiàn)狀。(2)了解spark課程的理念與課程實(shí)施要求。(3)探索基于spark理念的中學(xué)球類單元教學(xué)活動設(shè)計。(4)探索基于spark理念的中學(xué)球類單元教學(xué)的組織與實(shí)施。

三、課題研究的內(nèi)容及研究方法

1.課題研究的內(nèi)容

課題還沒有研究，我如何知道研究的內(nèi)容呢?其實(shí)這里有個竅門，在第一部分第三板塊我們已經(jīng)闡明了課題研究過程所要解決的問題，這樣一個個問題的解決不就是我們研究的內(nèi)容嗎?具體怎么撰寫?大家通過分析可以發(fā)現(xiàn)，每一個所要解決的問題都是一個動賓短語：了解某某、探索某某，將它們轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容，即去掉前面的動詞，后面加上“研究”二字。如《spark應(yīng)用研究》的研究內(nèi)容為：(1)我校球類單元課程教學(xué)效果的調(diào)查研究。(2)美國spark課程理念與課程實(shí)施要求的研究。(3)基于美國spark理念的球類單元教學(xué)活動設(shè)計研究。(4)基于美國spark理念的球類單元教學(xué)活動組織與實(shí)施研究。

2.課題研究的方法

研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、技術(shù)、手段或操作規(guī)律。選擇正確的研究方法會提高研究的效率，提高提高研究成果的可靠性，如果選取的研究方法不正確或不恰當(dāng)，往往會導(dǎo)致研究結(jié)束還不能說明研究的問題，一切要從頭再來。研究方法可以分為很多種：文獻(xiàn)資料法、教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等，需要注意的是在闡述涉及的研究方法的時候，需要詳細(xì)闡述針對本研究使用這一研究方法的具體做法。如《spark應(yīng)用研究》的研究方法：

(1)文獻(xiàn)研究法：課題實(shí)施啟動以前：認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀關(guān)于spark課程理論的書籍雜志，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

(2)調(diào)查研究法：課題實(shí)施啟動初期，通過對學(xué)生關(guān)于球類體育課的問卷調(diào)查以及對學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校球類體育課教學(xué)中存在的問題，并提出解決問題的設(shè)想。

(3)行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程，在spark體育課程實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析、獲取自然真實(shí)有價值的研究信息和資料，通過對校本化spark體育課堂的評價，尋求最有效的教學(xué)方法與策略，力求以清楚的數(shù)據(jù)、科學(xué)的論證，提供事實(shí)性材料，評定前階段工作，啟動下階段工作。

(4)課例研究法：課題研究中期，收集和積累典型的spark球類體育課課例，寫出課例研究報告。通過對特定課例的分析，改進(jìn)研究方法，歸納出研究所取得的成績，探索spark課程理念在我國農(nóng)村中學(xué)體育球類教學(xué)中應(yīng)用的方式方法。

(5) 經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織全校體育教師交流和分析，反思校本化spark球類課教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，并及時總結(jié)經(jīng)驗，推廣好的做法，同時對發(fā)現(xiàn)的問題及時提出修改意見，并列出下一步改進(jìn)的具體做法，完成研究報告。

四、課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排

1.讀書學(xué)習(xí)計劃

研究者需要闡明伴隨整個小課題研究過程中需要閱讀的書目、保障條件及具體時間。可以在百度上搜索所研究的小課題中的關(guān)鍵詞，那么相關(guān)的書目就會呈現(xiàn)出來，讀什么書一目了然。如《spark應(yīng)用研究》，大家可以通過將“spark”和“球類教學(xué)”輸入到百度上搜索，撰寫出本研究讀書學(xué)習(xí)計劃：

(1)讀《中學(xué)生體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，每天半小時(XX、2—XX、4)。

(2)讀學(xué)校體育類雜志相關(guān)球類教學(xué)設(shè)計及spark課程的系列文章，每天半小時(XX、5—XX、9)

(3)讀《美國學(xué)校體育國家標(biāo)準(zhǔn)研究》，每天半小時(XX、9—XX、11)。

(4)上網(wǎng)查閱spark的相關(guān)文獻(xiàn)資料及他人最新研究成果，學(xué)習(xí)時間伴隨整個研究過程。

2.課題研究具體時間安排

所謂課題研究具體時間安排就是研究者進(jìn)行小課題研究的實(shí)施步驟和時間規(guī)劃，對研究的具體階段、安排等做出設(shè)計，一般小課題研究分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。研究者需要在這一板塊闡述清楚每一階段的任務(wù)、方法、措施和具體活動安排，即每一階段研究者需要做什么?怎么做?這里需要強(qiáng)調(diào)的是和研究方法的撰寫一樣，時間安排切忌太泛。如《spark應(yīng)用研究》具體時間安排：

第一階段，課題研究準(zhǔn)備階段：XX年2月—XX年3月。

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，查找有關(guān)資料，召開本校教師座談會，編制球類體育課教學(xué)效果調(diào)查問卷、觀摩spark球類課錄像，全面地調(diào)查和了解目前我校球類單元教學(xué)的模式，并對利弊進(jìn)行整理分析，確立此研究課題。

第二階段，課題實(shí)驗階段：XX年3月—XX年12月

結(jié)合前期座談記錄、問卷調(diào)查和案例分析所呈現(xiàn)出來的教師在球類單元教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的操作方法，運(yùn)用個案研究法、行動研究法，通過校級理論講座、教學(xué)觀摩、案例剖析、反思交流等方式，梳理出如何靈活運(yùn)用spark課程理念，讓教師認(rèn)識到運(yùn)用spark課程理念進(jìn)行球類單元教學(xué)的價值，研寫本土化spark球類教學(xué)設(shè)計，并將其應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)中去，通過反復(fù)的實(shí)踐、思考、改進(jìn)，探索出基于美國spark理念的球類單元教學(xué)活動組織與實(shí)施的具體方案。

第三階段，課題總結(jié)階段：XX年1月—XX年2月

在實(shí)驗的總結(jié)階段，主要是總結(jié)本土化spark球類課教學(xué)模式在實(shí)驗過程中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)并把它們形成文字。撰寫結(jié)題報告，整理實(shí)驗的相關(guān)資料及實(shí)驗成果，為實(shí)驗的全面驗收做好準(zhǔn)備。

第9篇：教學(xué)設(shè)計開題報告范文

關(guān)鍵詞：《電氣工程畢業(yè)設(shè)計》；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)設(shè)計；實(shí)踐教學(xué)

交流電流測量《電氣工程畢業(yè)設(shè)計》課程是專業(yè)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是整個電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)的總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，進(jìn)行工程技術(shù)和科學(xué)研究基本訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對大學(xué)生培養(yǎng)階段教學(xué)質(zhì)量的綜合檢驗。

一、教學(xué)目的與要求

通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，要突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生查閱和運(yùn)用文獻(xiàn)資料的能力，外語閱讀和翻譯能力，獨(dú)立分析與思維能力，書面與口述表達(dá)能力，創(chuàng)新能力；結(jié)合畢業(yè)設(shè)計工作內(nèi)容，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生熟練進(jìn)行程序設(shè)計和開發(fā)計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的能力；培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。通過畢業(yè)設(shè)計（論文），要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一項選定的設(shè)計任務(wù)或?qū)ｎ}研究題目，最終撰寫出符合要求的畢業(yè)設(shè)計（論文）。包括：（1）調(diào)查研究，查閱、收集和綜合文獻(xiàn)資料的能力；（2）進(jìn)行方案論證，分析比較，制訂計劃和試驗研究方案的能力；（3）工程設(shè)計、計算和繪圖能力；（4）安裝、調(diào)整和實(shí)驗研究的能力；（5）總結(jié)提高、撰寫畢業(yè)設(shè)計論文的能力。

二、過程組織與管理

《電氣工程畢業(yè)設(shè)計》課程總學(xué)時10周，10學(xué)分，安排在第8學(xué)期進(jìn)行，可以校內(nèi)集中或校外進(jìn)行，也可以校內(nèi)、校外相結(jié)合。第一階段：選題。在第7學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，教研室安排老師布置畢業(yè)設(shè)計課題，給出每個課題的《畢業(yè)設(shè)計申報表》和《畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書》，對相關(guān)畢業(yè)設(shè)計課題的任務(wù)要求、工作內(nèi)容和時間安排做好確定，并填寫《畢業(yè)設(shè)計選題登記表》，組織學(xué)生進(jìn)行選題。確定畢業(yè)設(shè)計課題后，老師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行分析，學(xué)生查閱、收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析研究后，撰寫《開題報告》和《英文翻譯》，為后續(xù)的課題設(shè)計做好準(zhǔn)備。第二階段：課題設(shè)計過程。在第8學(xué)期，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計課題的具體工作階段。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的工作內(nèi)容和時間安排，對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行方案的分析、論證、選擇、設(shè)計和調(diào)試，每周與老師交流兩次，并填寫《過程管理手冊》，對問題和解決方法進(jìn)行總結(jié)。在交流電流測量設(shè)計課題中，要求交流電流輸入量程5A,經(jīng)過信號取樣電路、調(diào)理電路，采樣保持電路，A/D轉(zhuǎn)換電路，將采樣值送單片機(jī)，計算并顯示出電流有效值。第三階段：答辯。由學(xué)院答辯小組負(fù)責(zé)組織畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯工作，指定有經(jīng)驗的教師擔(dān)任組長。每個學(xué)生的答辯分兩階段進(jìn)行：①自述的學(xué)生扼要報告自己畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和成果，約10分鐘；②答辯小組成員提問和學(xué)生回答問題，10分鐘～15分鐘。每個學(xué)生答辯的總時間一般不超過40分鐘，特殊情況可酌情適當(dāng)延長。通過《電氣工程畢業(yè)設(shè)計》課程，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的專業(yè)知識達(dá)到設(shè)計任務(wù)的要求，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過程，同時在設(shè)計工程中積累經(jīng)驗、培養(yǎng)工程意識和思維方式，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為以后工作能力的提高打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳萍.高職高專《液壓與氣動技術(shù)》實(shí)驗教學(xué)探討［J］.考試周刊，2015.36.

［2］吳娟娟等.基于發(fā)變組微機(jī)保護(hù)裝置的綜合訓(xùn)練項目開發(fā)［J］.考試周刊，2015.66.