老師記敘文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的老師記敘文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：老師記敘文范文

一、全面發(fā)動抓落實。一是廣泛宣傳發(fā)動。我鎮(zhèn)分層次、分階段召開了環(huán)境綜合整治工作會議，專題研究部署環(huán)境整治及長效管護工作，要求全鎮(zhèn)上下提高認識，統(tǒng)一行動，突出重點，狠抓落實，攻克難點，長效管理，集中精力、人力、財力搞好環(huán)境綜合整治，把八里鎮(zhèn)打造成水清、岸綠、街美、村潔的新城鎮(zhèn)。我們通過宣傳櫥窗、標語等多種形式廣泛宣傳環(huán)境綜合整治的重要意義，讓環(huán)境整治與長效管護家喻戶曉、人人皆知，提高了全鎮(zhèn)上下的環(huán)境意識和文明程度。二是切實加強領導。為確保環(huán)境整治工作的有序開展，我鎮(zhèn)成立了由陳寶川書記為組長，黨委、政府、人大領導班子成員為副組長，分管負責人為執(zhí)行組長，村建、城管、環(huán)衛(wèi)、水利等相關部門負責人及各村（居）支部書記為成員的八里鎮(zhèn)環(huán)境綜合整治及長效管理工作領導小組，負責對環(huán)境綜合整治的組織實施。三套班子成員、分工到村（居）干部為督查組成員，行使鎮(zhèn)村環(huán)境綜合整治和長效管理督查職能。各部門、單位、村（居）相應成立了領導小組。三是層層分解任務。結合八里實際，制定了《八里鎮(zhèn)環(huán)境綜合整治及長效管理工作任務分解表》，明確三套班子成員為相關任務的負責人，有關村（居）、部門、單位組織實施。各村（居）和村建、城管、環(huán)衛(wèi)、水利等部門將工作任務細化到路段、河流、重點部位，落實到班組、中隊、人頭。四是明確百分考核。我們從組織領導、宣傳發(fā)動、措施落實、整治成果、長效管護和經(jīng)費籌措等方面對各村居定期考核；并將考評結果列入八里鎮(zhèn)對各部門（單位）、村（居）年終考核的重要內(nèi)容。年終評出環(huán)境綜合整治和長效管理工作先進村（居）和環(huán)境綜合整治達標村（居）。對工作不力，進展緩慢的村（居）、企事業(yè)單位進行通報，同時對相關責任人以適當方式予以問責。

二、積極主動抓配套。為改善村民住宅條件，抓住沿江開發(fā)的機遇，近幾年來拆除了137個零散村莊。按照鎮(zhèn)區(qū)總體規(guī)劃，我們積極主動配合揚州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)規(guī)劃建設了安置小區(qū)。金山花園小區(qū)一二三四期工程共建30萬平方米住宅樓，已全部安置到戶，五期工程20萬平方米安置房基本竣工，第二安置小區(qū)玉帶家園20萬平方米安置房順利封頂。鎮(zhèn)區(qū)道路、水、電、供暖、通訊、有線電視等設施基本配套，實施了美化、綠化、硬化、亮化工程。XX年創(chuàng)建江蘇省衛(wèi)生鎮(zhèn)時，我鎮(zhèn)建成了垃圾中轉站，配套了15個垃圾房、20個垃圾池、250多只垃圾箱。今年以來，垃圾中轉站運轉正常，6輛拖拉機每天清運垃圾，32人的保潔隊伍早晚各清掃一次，保持鎮(zhèn)區(qū)主干道和小區(qū)的清潔，每月清理垃圾240噸。金山花園一村、宜民小區(qū)、曹橋、八里、薛巷等村出動200多人次參加環(huán)境整治，實行長效管理。

三、突擊行動抓到位。一是加大道路莊臺整治力度。八里地處沿江開發(fā)區(qū)，境內(nèi)有揚子江路、春江路、施沙路等縱橫交錯的區(qū)間道路和通達工程金山路、花新路，境內(nèi)村莊與廠區(qū)比鄰而居，環(huán)境整治的任務十分繁重。今年以來，我鎮(zhèn)城管大隊、水利站、環(huán)衛(wèi)所、8個村共出動勞動力1800多人次，投入各類運輸機械30多臺，清運垃圾XX多噸，與之配套各村累計新建垃圾池50座，通過項目拆遷拆除了一大批豬圈、雞窩、簡易房，并結合實際重點整治了69個集中居住的莊臺。我鎮(zhèn)由城管大隊、市場辦公室牽頭重點整治了鎮(zhèn)區(qū)亂停亂放、亂貼亂畫亂掛、出攤經(jīng)營、店牌店招不整齊的現(xiàn)象。我鎮(zhèn)由村建科、建管站牽頭及時修復了鎮(zhèn)區(qū)破損的道路、綠化、路燈、路牙、圍墻等配套設施，清運了建筑垃圾。二是加強對鎮(zhèn)內(nèi)河流的治理。今年以來，我們由水利站牽頭、各村配合，全面完成了15條河道、96個河塘整治任務，共清理水生植物15萬平方米，完成土方24萬方,鏟坡6公里，鋸雜樹8公里。三是落實長效管護措施。對馬港河、玉帶河、水泥廠等鎮(zhèn)內(nèi)河道和農(nóng)橋橋面、過橋路洞明確了專人維護、保潔，確保干凈整潔，無堆積物。對公共聚集場所、駐鎮(zhèn)單位、沿街事業(yè)單位、企業(yè)、沿街店面按照領導班子成員分工，嚴格執(zhí)行門前四包責任制。

第2篇：老師記敘文范文

關鍵詞： 新形勢 高中語文 記敘文教學

記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經(jīng)歷了漫長的歷史?？梢哉f記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學作品的創(chuàng)作都應遵循形象思維的原則，高中階段是學生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓練學生形象思維的很好的手段。同時現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當?shù)慕虒W手段，使學生學得更投入更輕松，更能把握課文內(nèi)容，領略范文的精妙，從而達到提升高中語文教學效果的目的。

一、記敘文定義及其突出特點

1.記敘文定義

所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。

2.記敘文突出特點

首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達，有時是含蓄間接地表露出來。

其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據(jù)一定線索設計文章脈絡，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路?？v向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發(fā)展的過程為線索安排材料。

最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外，記敘文反映的內(nèi)容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構。

二、新形勢下高中語文記敘文教學的體會

1.加強記敘文訓練提升現(xiàn)代文閱讀能力

記敘文教學這一概念，主要指的是一種訓練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內(nèi)容特征，以敘述、描寫為其表達特征，我們可以把它和閱讀教學結合起來。在閱讀教學中記敘文教學歷來占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項重要內(nèi)容，如對文章的思想內(nèi)容進行評價，對作品中的形象、語言及表達技巧進行初步賞析。教給記敘文文體知識――記敘、議論、抒情、描寫，并指導學生進行這方面的片斷訓練或作文訓練，對學生幫助很大，尤其是描法。按內(nèi)容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個角度還可分為正面描寫、側面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運用，再讀記敘類的現(xiàn)代文閱讀學生就有了理論支持。如果不對學生進行記敘文訓練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學生的死記硬背，同時學生平時閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓練學生也能學以致用。引導學生學習記敘文的特點，進行記敘文寫作訓練有助于培養(yǎng)學生的語感，豐富學生語言的積累，提高學生理解與運用文字的水平。這在無形中就提高了學生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類現(xiàn)代文閱讀：（1）對人物未知命運的推測，對故事情節(jié)的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學作品能力；（4）推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。

2.通過記敘文教學培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力

面臨世界范圍內(nèi)“知識爆炸”、“知識經(jīng)濟”的新形勢，培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造能力的問題，越來越引起了許多教育科學工作者的高度重視，聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石，而通過記敘文的寫作練習，培養(yǎng)、發(fā)展學生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的途徑?，F(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內(nèi)容的作文，學生往往聯(lián)想到愛迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學生作文總易給人以似曾相識之感。因為以議論為主要表現(xiàn)方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學生的思維判斷分析能力關系密切，議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學生的聯(lián)想與想象能力關系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節(jié)曲折，語言生動形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發(fā)，多角度想象，這個“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經(jīng)常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項片斷訓練或整篇作文訓練都是對學生想象力的發(fā)掘和提高。

3.尋找審美光點誘發(fā)學生審美體驗

審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應該是客觀的對象，而應該是自我的情感。記敘文教學中應誘導激發(fā)學生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產(chǎn)生深刻的審美體驗。為達到這個目的，在教學中可采取設計審美議題和尋找審美光點的方式。

設計審美議題就是指在教學中根據(jù)課文的審美特點，從不同的角度確定幾個審美題目，讓學生鑒賞評析時自由選擇。尋找審美光點，美存在于記敘文的構思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點，就不能達到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導、多角度引導，才能提高學生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點燈光”引起追憶和聯(lián)想，寫了一個又一個關于燈的故事。這一個個的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當時國統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個關于燈的故事都得到了升華。在教學中應以這種色彩的描繪作為審美光點，不僅要啟迪學生深入體驗審美創(chuàng)造的流程思路，而且要引導他們深入文章深層的美學世界，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫作技法和藝術真諦。

“文無體不立”，學生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關重要的，所以在現(xiàn)實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的教學，實踐記敘文教學。

參考文獻：

第3篇：老師記敘文范文

關鍵詞：初中語文；記敘文教學；觀察生活

記敘文是作文形式的重要組成部分，其學習質(zhì)量在很大程度上直接影響著學生的整體寫作水平與質(zhì)量。記敘文教學的必要性及重要意義不言而喻。那么，如何才能指導初中階段的學生寫出文筆優(yōu)美、敘事清晰的記敘類文章呢？筆者認為，初中教育同仁可以嘗試從以下兩個方面著手進行嘗試：

一、幫助學生養(yǎng)成認真觀察的習慣，是提高其記敘文寫作質(zhì)量的有效前提

記敘文是一種以人、事、景、物等為主要描寫對象的文體形式，對寫作者的觀察能力有極為苛刻的要求，要求寫作者在具體寫作之前率先對要描寫的具體對象進行最細致、最深入、最全面的觀察?？梢赃@么說，寫作者的觀察能力在很大程度上影響記敘文寫作的效果。

鑒于此，筆者認為，要想切實提高初中學生的記敘文寫作質(zhì)量，教育工作者首先應當想方設法讓學生養(yǎng)成認真觀察周圍事物的良好習慣。對此，筆者采取了隨機對學生進行觀察訓練的活動：伴隨著上課鈴悅耳的聲音，筆者快速走上講臺，并與學生進行了例常的問候示意。這時，學生精神集中，等待筆者展開新知識、新內(nèi)容的講解?？墒牵龊跛麄円饬系氖?，筆者并沒有如同往常一樣開始講解具體的語文教學活動，而是率先向他們提出了一個問題：“誰能用最精確的語言描述老師剛才是如何推開教室門的？是以何種姿勢邁上講臺？又是以何種表情向大家示意問候的？”在詫異中，學生紛紛開始了認真的回憶與思考?？墒?，由于筆者走進教室、走上講臺、進行示意問候等動作都是學生習以為常的，他們并沒有認真觀察，自然也難以說出各種具體的細節(jié)。記敘文的寫作也是一樣，沒有細致的觀察，我們就不能對所要描寫的事物形成真正意義上的深刻認識與理解，又何談寫出高水平的記敘文呢？希望大家從這次經(jīng)歷中汲取教訓，在日后做一個熱愛觀察、認真觀察的細心人，相信，這樣對你們記敘文的寫作是大有幫助的……”

如此，借助這一隨機的觀察訓練活動就使學生意識到了觀察的必要性及重要意義，有利于他們形成積極觀察、認真觀察的良好習慣，進而為其自身在良好觀察能力的幫助下發(fā)掘、積累更多的記敘文創(chuàng)作素材、真正寫出高水平的記敘文佳作做好了充分的準備。

二、挖掘學生現(xiàn)實生活中的寫作資源，是提高其記敘文寫作質(zhì)量的重要手段

生活是學生學習活動的根本來源，蘊含著豐富的學科知識與教學資源。這一道理同樣適用于初中記敘文的寫作教學。對此，初中語文教師在展開具體的記敘文寫作教學時必須從初中階段學生已有的現(xiàn)實生活實際經(jīng)驗或者親身體會出發(fā)，充分挖掘其中所包含有的有效記敘文創(chuàng)作素材、資源，這既是引導學生形成“知識來源于生活”正確意識的有效手段，又有利于學生在日后的語文學習活動中得以更加積極、踴躍地發(fā)掘自身現(xiàn)實生活中的記敘文創(chuàng)作素材，更是學生完善資源積累、切實提升自身記敘文寫作質(zhì)量的重要突破渠道。

在對這一點形成足夠深刻的認知之后，筆者致力于引導學生挖掘現(xiàn)實生活中的記敘文寫作資源。如，在《記一場拔河比賽》的記敘文寫作教學中，筆者并沒有在給出學生文章題目之后，就要求他們馬上創(chuàng)作，而是充當起了引導者的角色，鼓勵學生認真回憶各自參加過的拔河比賽，并踴躍發(fā)言說出具體的細節(jié)。有的學生回憶道：“拔河比賽中，我注意到參與的隊員全都鉚足了勁兒，有時甚至能看到他們因為太用力手臂上、額頭上的青筋都爆出來了?！边€有的學生回想到：“在拔河比賽中，我觀察到隊員們有時會大力喊口號，一邊喊著口號一邊用力將繩子往自己所在隊伍的方向使勁拉?！边€有的學生回顧到：“我印象中最好玩的一次拔河比賽就是對手們?nèi)珟Я艘粋€個搞笑的臉譜，致使在拔河比賽中我們組的隊員一看到他們的臉譜就想笑，自然也就使不上多少勁了，雖然最后是輸了，但是我們也不生氣，反而是肆無忌憚地哈哈大笑，那真是一次有趣的拔河比賽……”

在學生紛紛結合自身現(xiàn)實生活及實際情況進行相關拔河比賽回憶的過程中，他們對拔河比賽這項體育活動自然就有了更為直觀且深刻的認識與理解，以此為基礎，他們這次《記一場拔河比賽》的記敘文寫作自然是目標明確、情感深厚，而不需要再東拼西湊、生搬硬套、胡編亂寫，自然也能寫出真正具有水平與質(zhì)量的記敘文佳作。切實將挖掘學生現(xiàn)實生活資源、輔助開展記敘文寫作教學的教學目標真正落實到了實處。

幫助學生寫好記敘文并不是一朝一夕就能輕松完成的教學目標，需要教育工作者長期堅持與努力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”說得便是這個道理。但筆者堅信，只要在記敘文寫作教學中秉持“以學生為本”的原則，努力鉆研、勇于探索與實踐，就一定能幫助學生寫出高水平、高質(zhì)量的記敘文佳作。

第4篇：老師記敘文范文

一、明確記敘文閱讀的教學目標

長期以來，無論老師還是學生，在解讀文學作品時，概括總結得太多，感受鑒賞得太少，導致美學形象的割裂化和符號化?！读x務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱《標準》）有如下表述：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@段話針對的是文學作品，就是《標準》中所說的虛構作品，也即葉圣陶先生所說的文藝類作品（葉老對語文教學文體類型的分類：文藝類和非文藝類）。在這一類作品的教學中，首先要注重它的教育功能和審美功能，文學作品能通過潛移默化的影響，通過提高學生的想象能力和審美能力，培養(yǎng)學生的人文精神和藝術品位。教學重點要放在激發(fā)學生對文本情境的體驗和感悟上。這種體驗和感悟以語言為媒介，注重語言的表意功能和美學特征，這正是文學作品教學的基本要求，也即是記敘文閱讀教學的基本要求。

明確了這一基本要求，需要我們教師在教學中，有意識地培養(yǎng)和指導學生圍繞這個“中心目標”理解作答記敘文閱讀題。

二、幫助學生運用合適的閱讀方法

關于閱讀方法，《標準》指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感?！睆墨@取信息的角度來看，閱讀教學旨在有效地把握文章中有價值的內(nèi)容，所以有精讀與略讀（瀏覽可歸入略讀的范疇）之分。朗讀可以檢查和訓練學生的口語表達能力，同時檢驗學生對文本的熟悉程度。初中階段正是一個過渡期，朗讀教學依然占有一定的比重。它先求準確，再求生動。前者指的是讀音標準、節(jié)奏無誤、語調(diào)規(guī)范；后者指的是能體會文字的感彩，有感情地朗讀文本。

默讀可以提高閱讀速度，利于心境的沉潛。它是注目會心的過程，因為沒有口誦耳聞這個中間環(huán)節(jié)，速度要快得多。老師在指導學生解答記敘文閱讀題時，有意識地讓學生刻意閉嘴，控制眼球的運動，教會學生一目十行的掃讀方法。略讀和瀏覽的能力，在考試中做記敘文閱讀題時相當重要。因為在中考考場中，在閱讀時間受到限定的情況下，提高閱讀效率，可以有效地節(jié)約時間，讓學生迅速找到有價值的信息，遴選最佳答案，最大可能地實現(xiàn)閱讀理解的優(yōu)化，從而提高得分率。

三、培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力

《標準》中兩次提到“鑒賞”一詞：“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！薄翱赏ㄟ^考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！背踔猩喿x水平和欣賞能力有限，更不用說評鑒能力，所以只能說“初步”了。文學鑒賞是語文教育的最高層次，也是最后一個段位，同時，它又是語文課之所以成為語文課、語文課之所以有語文情味的一個前提。如果教師不能在解讀文本時從鑒賞的高度來把握文學作品，學生就意識不到文章有多好，學它有什么趣味，甚而覺得它 “面目可憎”。

鑒賞能力如此重要，當務之急倒不是培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，而是盡快提高教師自身的文學鑒賞能力。教師自己對于文本的美學特征深有體會，就可以根據(jù)學情，在講解時可詳可略，可深可淺。教師有史學的修養(yǎng)，方可知人論世，以知其文；有哲學的修養(yǎng)，方可高屋建瓴，明辨是非；有文學的修養(yǎng)，方可體察情味，曲盡其妙。其要領唯在多讀書，“操千曲而知音，觀千劍而識器”，落實到語文閱讀教學中，可以指導學生側重背景知識，有助于理解文本內(nèi)容；側重批判性閱讀，有助于把握作品的主題思想；側重反復涵泳，有助于感受文章的藝術特征。如此種種，都可以逐步培養(yǎng)學生的“初步鑒賞”能力，從而幫助他們在解答記敘文閱讀題時形成相應的答題能力。

第5篇：老師記敘文范文

在教學中我注意到初中問題記敘文癥狀的幾大表現(xiàn)：

一、寫作材料范圍窄，陳舊。

在選擇寫作材料時，很多學生寫小學、初中的學習生活，一般都是寫自己和同學，自己和老師之間的事情，要不就是寫父母之間的內(nèi)容，材料內(nèi)容的范圍跳不出學校和家庭。當然，我們說這些內(nèi)容可以寫，但不能總寫這些吧。

材料陳舊表現(xiàn)在寫自己和同學不是友誼就是矛盾，寫自己和老師一定是師愛，寫父母一定是父愛母愛。

實際上我們的視角可以大一點遠一點。寫家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設、民風民俗、軼聞趣事、謳歌生命、為環(huán)境保護做出的努力、科技發(fā)展帶來的變化、惠民政策對農(nóng)民生活的影響，甚至是陌生人人格魅力的發(fā)現(xiàn)。因為這是五彩紛呈的世界，精彩的地方有很多。

二、事件描述空洞不具體。

許多學生在介紹事件時用轉述的口吻，沒有直接引用人物的語言。對事件的經(jīng)過只用一兩句話就寫完了，像流水賬，沒有特寫鏡頭。這樣讀起來平淡無味，難以在讀者頭腦中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波瀾也難以呈現(xiàn)在讀者面前。

怎樣把事件寫的具體呢？可以交代事情發(fā)生的時間、地點、人物及事情的起因、經(jīng)過和結果?？梢院唵蔚墓蠢杖宋锏耐饷玻瑢懗龈挥袀€性的能體現(xiàn)人物性格特征的語言，這是需要直接寫出人物的語言而不用轉述的口氣。還可以寫人物的神態(tài)、動作、心理等。當然為了事件的逼真效果，適當?shù)沫h(huán)境烘托也是必不可少的。

總之，展現(xiàn)人物的精神世界，把事件描繪得逼真形象，都是服務于習作主旨的，否則就失去了意義。

三、詳略關系處理不當。

主要體現(xiàn)在對人物、事件寫的不詳，而大量篇幅對人物、事件進行議論評價。如一學生在以《流淌在逝去歲月的溫馨里》為題作文時，對“逝去的歲月”只用五六十字進行描述，而對怎樣的“溫馨”卻用了三百字左右。

這樣的習作不僅內(nèi)容空洞，而且容易沖淡文體，到底是記敘文呢還是議論文？易寫成四不像，還會造成文章條理不清，主旨不鮮明。在詳略關系的處理上，我們一般是與主旨聯(lián)系緊密的詳寫，有聯(lián)系但不緊密的略寫，沒有聯(lián)系的堅決不寫。

四、把自己美化的不夠。

在記敘文中一般都有一個“我”存在，在描述事件時，字里行間里有意無意都流露出“我”的性格特征，人格修養(yǎng)。

而有些中學生寫得很隨意，把自己身上的缺點無意中呈現(xiàn)在習作的語言上。例如，在以《遙望星空》為題寫作時，一學生在習作的開頭寫道：“傍晚，天氣悶熱，我喝醉了酒在河邊散步，抬頭仰望星空……”還有一學生在一次寫作中寫道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑過去揍他一頓，把他打死……”。

《語文課程標準》要求寫作要感情真摯，力求表達自己的真切體驗。不可否認，我們每個人都不是完美的，除非寫作需要，一般我們都淡化自身的不足。出現(xiàn)在讀者面前的“我”應是趨于完美的，有人格魅力的，是讀者心目中正面的典范，給讀者以積極健康的影響。所以，在記敘文中對“我”宜盡量的美化，不出現(xiàn)一些對自己有負面影響的語言，但亦不能太夸張，那樣也會失去一種本真的美。

五、結尾有說教味。

部分學生在作文結尾喜歡用“我們應該……”、“我們要……”、“我們需記住……”、“我們不能……”等字眼。而實際上讀者的情感態(tài)度價值取向已經(jīng)在字里行間里體現(xiàn)出來了。這樣的結尾給人感覺是只有作者明白這個道理，讀者都不懂，語言不夠委婉謙虛，有教訓人的味兒。

第6篇：老師記敘文范文

為了維護勞動力市場秩序，嚴厲打擊非法職業(yè)中介機構和非法職業(yè)中介行為，保障勞動者的合法權益，根據(jù)我部關于勞動力市場建設的部署和安排，決定今后三年（2000－2002年），每年對勞動力市場進行一次全面的清理整頓?，F(xiàn)就有關問題通知如下：

一、各地勞動保障部門要于每年2－3月，配合下崗職工再就業(yè)和民工有序流動工作，在全國各城市和流動人口較多的地區(qū)，集中力量，對勞動力市場的所有職業(yè)中介機構進行清理整頓。

清理整頓的重點是，未經(jīng)批準擅自從事職業(yè)中介活動的各種非法職業(yè)中介機構；違反有關規(guī)定，擅自擴大經(jīng)營范圍，以及職業(yè)中介活動中的各種非法行為，特別是以信息咨詢、婚姻中介、房屋中介等名義非法從事職業(yè)中介的行為；各種制度不健全，管理、服務不規(guī)范的職業(yè)中介機構。

對各種非法機構和各種非法行為，各級勞動保障監(jiān)察機構要堅決依法查處。對各種制度、管理、服務不規(guī)范的，要限期整改。

二、清理整頓要與認真貫徹執(zhí)行有關政策規(guī)定相結合。要督促各職業(yè)中介機構認真執(zhí)行農(nóng)村勞動力跨地區(qū)流動就業(yè)憑證管理、勞動預備制和職業(yè)資格證書等制度，按要求做好求職和推薦就業(yè)各個環(huán)節(jié)的工作。

三、各地勞動保障部門要將清理整頓勞動力市場秩序，進一步加強職業(yè)中介管理作為勞動力市場規(guī)范化建設的一項重要內(nèi)容，在清理整頓勞動力市場秩序的同時，加快建立統(tǒng)一完善的勞動力市場管理制度和管理流程，加強對用人單位的招聘行為、勞動者的求職行為，以及職業(yè)中介行為的管理。要設立投訴信箱、舉報電話，及時查處各種違法行為，保證勞動力市場規(guī)范化運行。公共職業(yè)介紹機構要通過檢查，加強制度建設，提高服務質(zhì)量和服務水平。100個勞動力市場“三化”建設試點城市，要在勞動力市場清理整頓和規(guī)范化建設中起表率作用。

四、加強宣傳。要通過各種報刊、廣播、電視、櫥窗、宣傳畫等宣傳媒介和途徑，運用多種方式、方法，大張旗鼓地宣傳勞動力市場管理的政策法規(guī)，宣傳公共職業(yè)介紹機構的標志，宣傳勞動保障部門公共職業(yè)介紹機構的服務范圍、服務標準，服務承諾，形成社會共識，樹立起公共就業(yè)服務部門的良好形象。對合法經(jīng)營且成績突出的職業(yè)中介機構和個人，要及時進行宣傳和表揚；對非法機構和非法行為，要堅決予以曝光，提高廣大求職者對非法職業(yè)中介機構的鑒別能力，防止上當受騙。

第7篇：老師記敘文范文

關鍵詞：城鄉(xiāng)結合校；初中生；問題；記敘文；對策

一、城鄉(xiāng)結合校初中生寫作存在的問題

1.城鄉(xiāng)結合部初中生的道德意志品質(zhì)具有薄弱性、不平衡性和多層次性，再加上城鄉(xiāng)結合校學生接觸外界極少，生活經(jīng)驗很少，每天以教室―家兩點為一線。所以城鄉(xiāng)結合校的初中學生知識面窄，很多學生一提到作文，就一臉茫然。

2.城鄉(xiāng)結合校大部分學生從小與人交流，用得最多的是當?shù)氐姆窖?、語法。極少數(shù)同學雖然偶爾能用一些普通話交流，但也夾雜著方言。因而，在平時的寫作訓練中，相當大一部分學生漢語言知識貧乏，會話表達能力低下，所有這些都成了城鄉(xiāng)結合校語文老師在作文教學中亟待解決的問題。

二、城鄉(xiāng)結合校記敘文寫作的對策

1.克服懼怕心理，培養(yǎng)寫作習慣

在平時訓練和考試中，一提到作文，學生最容易產(chǎn)生一種莫名的懼怕心理。特別是城鄉(xiāng)結合校的學生，語文基礎差，他們總認為沒東西可寫或寫不好。因為“怕”字當頭，寫起作文來總是力不從心，質(zhì)量粗糙，甚至敷衍了事，難以達到預期的目標。要讓學生克服寫作時的懼怕心理，就要采用循序漸進的方法進行訓練。比如，一開始，教師可以從片段作文入手，因為其訓練目的明確，學生不會感到有壓力。另外，還可以讓學生寫觀察日記或周記、通過寫周記，日記來培養(yǎng)學生的觀察習慣和寫作習慣。

2.留心觀察，廣泛閱讀，積累寫作素材

城鄉(xiāng)結合校學生接觸外界極少，生活經(jīng)驗不豐富。因此教師要引導學生從自己的生活實際出發(fā)，讓學生善于觀察身邊的小事情――寫小事，抒真情。

城鄉(xiāng)結合校的圖書館藏書量少，學生的家長因經(jīng)濟困難，很難有余錢給學生買書，所以城鄉(xiāng)結合校的初中學生閱讀量少，知識面窄，很多學生一提到寫作文，便一臉茫然。因此，老師要充分利用有限的資源引導學生進行有效閱讀。（1）要充分利用好每周二下午第三節(jié)的自習課，指導學生進行有效閱讀；（2）要求學生閱讀時對自己喜歡的故事、片段、佳句進行朗讀、摘抄，并對它們進行或內(nèi)容，或語言，或寫作技巧等的點評，三言兩語都行；（3）同學交換各自的摘抄本，或點評、或充實各自的摘抄本，共同提高；（4）教師定時抽查點評學生的本子，對摘抄內(nèi)容或學生點評精彩的給予表揚。

3.系統(tǒng)訓練，爭取質(zhì)的飛躍

記敘文的寫作，是我平時在教學中訓練的重點，怎樣激發(fā)學生的寫作興趣，讓其寫出有個性化的作文，這是初中寫作教學的難點。在學生剛進初中之時，教師一定要根據(jù)學生的學情，結合城鄉(xiāng)結合校的特殊情況，制訂相應策略，針對記敘文進行全面系統(tǒng)地訓練。

（1）對語句進行擴寫訓練。擴寫是寫作能力的一種訓練方式。擴寫訓練是按照材料要求，圍繞中心，抓住重點，展開想象，進而擴展成一定字數(shù)的語段。

例如：我在紙上寫字，寫了很多頁，自己看著很高興。

擴寫成：你聽，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運轉，字隨著思路延伸，一個個、一行行、一頁頁，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗、整潔、賞心、悅目，捧著自己的勞動成果，你不認為這是一種樂趣嗎？

擴寫的語段在原句的基礎上，運用了記敘、描寫等表達方式和比喻、擬人的修辭手法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，使語言生活形象。通過擴句成段的訓練，克服了城鄉(xiāng)結合校的學生語言貧乏空洞的障礙，讓學生的思維開闊了，積累豐富了，從而降低了其學生對寫作的畏懼心理，增強了寫作信心。擴句成段訓練，對城鄉(xiāng)結合校這些寫作基礎比較薄弱的學生的訓練是很有必要的，而且也是提高學生寫作水平的一個行之有效的途徑。

第8篇：老師記敘文范文

于漪老師說：語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應具有科學的序列……

針對目前作文教學存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題，我們認為作文教學要注重序列性的教學策略，要真正體現(xiàn)寫作教學的循序漸進的原則，來解決教師教學生學的問題.具體落實措施為:編寫具有科學、合理序列的作文教學材料;貼近學生生活，建立合理的寫作訓練序列;改變作文評價模式，體現(xiàn)科學序列評價梯度等，以期改變作文教學的現(xiàn)狀。

編寫具有科學、合理序列的作文教學材料

長期以來，對課本基礎知識的扎實掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標，因而細而又細，反復而又瑣碎，可是對教材規(guī)定的作文訓練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎知識教學的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎知識并重的運用的重要形式的位置上，這種模糊的認識與做法同教師對作文教學的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關。作文教學在實行中只有“點”的簡單的涉及，而無“面”的漸進性廣泛涵蓋。對作文教學的規(guī)律把握與實際運用的內(nèi)涵認識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓練的指導意義不強而且實踐的范圍較窄，訓練出現(xiàn)的次數(shù)在每冊中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學的連續(xù)性與漸進性。而作為擔負著指導責任的教師不可能也無暇去深入設計這種訓練過程，這就暴露了教材的一個弱點，只有“點”的訓練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學的實施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓練補充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓練層次的漸進性應是其主要特點，要既能體現(xiàn)出課標的要求又切近學生多彩的生活。

二、貼近學生生活，建立寫作綜合性訓練序列

初中三年訓練重點各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓練議論文。這種安排符合初中語文教學規(guī)律，也符合學生的認知規(guī)律。對具體的文體來說，同樣應該由淺入深，先易后難。教師在作文教學也由導引、示例、訓練三部分組成。“導引”主要是教給學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學生看，讓學生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當然要落實在學生的訓練上，這更要一步一個臺階，不能把已經(jīng)得到細分的目標毫無條理的讓學生練習。教師要始終記住作文訓練的序列性和科學性。如記敘文的記敘順序訓練，只有在學生能較好地運用順敘來寫人記事時，才能嘗試訓練倒敘和插敘。特別注意訓練的目的的單一而集中，每一次訓練一項作文能力。 例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因為訓練目標單一而集中，教師講解容易深入透徹，學生理解也容易，這就有益于消除學生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓練中對學生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機會較少，好似爬山只能爬到半山腰，學生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓練目標設立小一些，學生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發(fā)學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語詼諧，人物處理真實形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個片斷訓練，完成了一次所謂的大作文都未達到的目標。

三、改變作文評價模式，體現(xiàn)科學序列評價梯度

第9篇：老師記敘文范文

一.目標階段化，不急不躁

指導寫作中，縱有“多寫多練是硬道理”這一說法，但筆者認為泛泛地去練去寫，縱使老師想的題目很好，能讓學生有話可說，有彩可出，也會讓學生很糊涂，出現(xiàn)好一時，壞一時的撞運氣情況。作文教學中我選擇了分階段分步驟地去引導訓練。比如七年級上學期，我只是意在指導學生完成一件事的記敘文寫作。因為剛從小學上來的七年級學生，生活閱歷少，思想相對幼稚，大多出現(xiàn)文章寫不長、無話可說的問題，這時老師指導學生朝著自己的目的，如何細致、具體、生動地敘事，寫出自己真實的感受，既解決了學生無話可說的難題，又幫助了學生克服了作文的畏難情緒，還使得學生的作文能具體生動，可謂一箭三雕。記得那一階段，訓練了一個老土的半命題作文——《那一次，我真的 》，成功地引導學生具體、生動、真實地去寫記敘文。

七年級下學期，則著力指導學生寫復雜的記敘文，即多件事的擺放。一直延至八年級上學期才引導學生去探尋并嘗試記敘文的創(chuàng)新，如文體形式的創(chuàng)新，結構形式的創(chuàng)新，語言表達的創(chuàng)新，稱謂視角的創(chuàng)新等。因為筆者認為學生只有經(jīng)過大量的素材積累，會得心應手地去寫真人真事真感情后再去創(chuàng)新，才會真正提升記敘文的寫作。八年級下學期九年級上學期，引導學生去接受新的表達方式和新的文體，說明和議論。九年級下學期，意在提高學生的各種表達能力，合理巧妙運用多種表達技巧，結合學生的實際水平進行訓練指導，補缺。

建筑要有規(guī)劃，我想指導學生寫作，也應該要有清晰的三年規(guī)劃，只要我們不急不躁地去完成好我們的階段目標，不隨意跟風，不糊涂忙亂，一定會有相應的收獲。

二.指導具體化，不偏不倚

1、引導學生有意識地關注生活，積累素材。

我認為“指導學生作文，要從內(nèi)容入手”。作文困難的學生，往往感到“無話可說”，“無話可寫”，老師有必要幫助學生全方位，多角度地廣泛搜集素材。所以，在作文之前，有目的、有計劃、有步驟地帶領學生做點什么，定會是“磨刀不誤砍柴工”。比如①各種有趣的游戲活動；②不同季節(jié)的戶外觀察活動；③自己動手的參與、制作活動；④由老師設立的不同主題的表演活動；⑤參與生活的種種體驗活動等等，這些活動不僅拓寬了學生的認知視野，更豐富了學生的生活閱歷。

2、指導學生選擇并運用材料，文而有格。

學生親身經(jīng)歷的事情多了，看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，對生活的關注到位了，作文的素材也就多了起來。然而，作文教學中，老師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應該指導學生選擇和運用素材。因為好題材如山珍海味能饞人，平淡的題材似白菜蘿卜，即使是巧婦也難成佳肴。怎樣指導學生做成“佳肴”呢？首先是在例文中求章求格。

課文是學生學習寫作的最好例子。因為課文中的很多文章是文質(zhì)兼美的范文，為學生提供了最直接、最典范的作文依據(jù)。所以，老師在課文教學中，有重點有目的地挖掘教材潛在的作文指導價值，指導學生讀中悟理，提高認識能力；讀中悟法，提高表達能力，解決“怎么寫”的問題。比如，在課文教學中，我會抓住不同體裁的課文，引領學生捕捉、揣摩、體會文中的精妙之處。寫人敘事的記敘文，我讓學生在充分理解課文內(nèi)容的前提下，引導他們捕捉作者的創(chuàng)作智慧和技巧方法。如選材的典型新穎、情節(jié)的一波三折、景物的適時烘托、懸念的設置、正側面的結合……那么，學生在這樣的語文課堂、語文課文的導引下，再來寫寫人敘事的記敘文時，就會很自覺地把原來儲存在記憶里的材料，拿出來掂量，排列、組合，原來“很難”的創(chuàng)作也變得“有法可依”了。

三.追求個性化，不束不縛