檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)論文范文

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科開設(shè)時(shí)，絕大部分院校均定為五年制，畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，也有極個(gè)別院校設(shè)為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。而在1998年國家教育委員會(huì)規(guī)范專業(yè)設(shè)置時(shí)，統(tǒng)一規(guī)定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科為五年制，畢業(yè)學(xué)生可授予醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。近年教育部有規(guī)定，新設(shè)置的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)制一律為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在2012年公布的教育部新專業(yè)目錄中，已明確統(tǒng)一規(guī)范為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，歸屬醫(yī)學(xué)技術(shù)類，學(xué)制四年、授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

二、重新認(rèn)識(shí)和定位新專業(yè)目錄及培養(yǎng)目標(biāo)

新專業(yè)為“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”，雖然名稱沒有太大改變，但明確歸屬新單獨(dú)設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類，統(tǒng)一學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，使本專業(yè)其內(nèi)涵發(fā)生了很大的改變。我們認(rèn)為，學(xué)制、學(xué)位及歸屬類別的改變，主要是強(qiáng)調(diào)、突出了該專業(yè)的“檢驗(yàn)技術(shù)”屬性，而淡化“臨床檢驗(yàn)診斷”屬性，即業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求由“本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)及技術(shù)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本能力”。而有關(guān)診斷性報(bào)告的簽發(fā)、檢驗(yàn)所獲信息的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化及臨床檢驗(yàn)診斷，應(yīng)由具臨床檢驗(yàn)醫(yī)師資質(zhì)的專業(yè)人員承擔(dān)。

三、正確處理幾點(diǎn)轉(zhuǎn)換和關(guān)系

1．四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。

原有目錄中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，由原歸屬臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類、可授醫(yī)學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士的五(四)年制專業(yè)，明確歸入新設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類中，意味著本專業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類人才的培養(yǎng)定位，淡化了其臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)涵。因此，本專業(yè)原有培養(yǎng)目標(biāo)(1998年教育部專業(yè)目錄)，即“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)改為“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和基本技術(shù)能力，能在各級醫(yī)院、醫(yī)學(xué)研究、血站、體外診斷試劑研發(fā)及生產(chǎn)等部門，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)技術(shù)高級專門人才”。

2．教學(xué)思想、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

由于從上世紀(jì)八十年代起，本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)、又具有將檢驗(yàn)信息轉(zhuǎn)化為臨床信息、能積極參與臨床的人才，因此，從課程體系、專業(yè)課教材建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了這一要求。如前期課程與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本相同，并有一定的臨床課，不少五年制院校還有臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);專業(yè)課教材編寫及教學(xué)內(nèi)容上，技術(shù)相關(guān)內(nèi)容越來越淡化(也與臨床檢驗(yàn)日益試劑化、儀器化、自動(dòng)化相關(guān))，而疾病相關(guān)的病理生理、病理生化知識(shí)及臨床相關(guān)內(nèi)容越來越多;部分專業(yè)課教材體系也按臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)器官系統(tǒng)疾病體系編寫等。為適應(yīng)新專業(yè)目錄的要求，首先，教學(xué)思想應(yīng)明確統(tǒng)一在新的人才培養(yǎng)要求上，突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本屬性。因此，應(yīng)按照新的專業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)思想，進(jìn)行課程體系改革。不能簡單的認(rèn)為只需將有關(guān)臨床課(僅約一學(xué)期)砍去即可。并且根據(jù)新人才培養(yǎng)要求，“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)”“臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)”課程必須開設(shè)或加強(qiáng)。在人文公共課不能動(dòng)、多數(shù)院校實(shí)行菜單式課程組合的現(xiàn)狀下，怎樣得到其他教學(xué)單位的支持，構(gòu)建保證本專業(yè)獲得所需的基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識(shí)的課程體系?臨床醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置?其次，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按新的本專業(yè)人才培養(yǎng)要求進(jìn)行較大的改革調(diào)整。其中最重要的是，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)(目前，臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)背景的師資同時(shí)并存)，是新課程體系建立過程中的重中之重。此外教學(xué)內(nèi)容上在保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)為主的同時(shí)，在學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)較薄弱的背景下，怎樣處理無法回避的與臨床的聯(lián)系和結(jié)合?

3．配套專業(yè)課教材建設(shè)的思路轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)有教材的編寫者，主要以早期開設(shè)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校教師為主，應(yīng)該說是主要適應(yīng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)要求，并且過多強(qiáng)調(diào)各專業(yè)學(xué)科的完整理論體系，重復(fù)介紹學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容較多，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)近年出現(xiàn)的新技術(shù)介紹不足，未能充分體現(xiàn)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”的特色，與培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后從事的實(shí)際工作存在脫節(jié)。怎樣建設(shè)與新專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想匹配的專業(yè)課教材，是新專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證的重要工作。專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教材已有按技術(shù)為主線進(jìn)行編寫，也符合教育部關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立開設(shè)，自成體系要求的改革。專業(yè)理論課教材編寫是沿用原器官系統(tǒng)疾病體系，還是借鑒國外相關(guān)專著按技術(shù)及檢測物理化、生物學(xué)特性為主線進(jìn)行編寫?怎樣合理處理疾病相關(guān)的病理生理、病理生化及臨床知識(shí)與檢驗(yàn)技術(shù)的關(guān)系及比例?怎樣應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段體現(xiàn)教材一體化設(shè)計(jì)、立體化建設(shè)，加強(qiáng)技術(shù)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?這些問題值得我們深入思考和探討。

4．四年制本科培養(yǎng)與應(yīng)用技術(shù)本科的區(qū)別。

第2篇：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)論文范文

論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對象的培養(yǎng)定位、語文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學(xué)語文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨?xì)w。

關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢真可以用“戰(zhàn)國時(shí)代”來形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識(shí)之士對本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時(shí)。筆者長期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學(xué)語文的教研，提供一個(gè)案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。

一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(shù)(綜合)，隨即推出九年義務(wù)教育《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)，著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯?！币簿褪钦f，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。

我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評價(jià)，總結(jié)的能力，文字、語言表達(dá)和人際交往的實(shí)際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有對專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對提高專業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動(dòng)力，也就是說藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長助推力。

二、大學(xué)語文與課程體系

單純地討論大學(xué)語文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產(chǎn)生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。

(一)大學(xué)語文與其它語文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設(shè)置有語文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語、應(yīng)用寫作、大學(xué)語文四門。

1．語文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”?！坝捎趯W(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能，能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準(zhǔn)確地說，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識(shí)也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實(shí)踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時(shí)，結(jié)合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時(shí)量少，對于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語文課程中得到提高和強(qiáng)化。

3．應(yīng)用寫作，“具有很強(qiáng)的普適性。通過以例說‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時(shí)，針對性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報(bào)告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學(xué)語文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語文形成互補(bǔ)關(guān)系。

以上三門課程均在特定時(shí)間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語文構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。

(二)大學(xué)語文與專業(yè)主干課程

在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術(shù)簡史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語文類課程有著密切的聯(lián)系。

為了使大學(xué)語文提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說會(huì)寫”四字?！澳苷f”即面對公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)?！皶?huì)寫”即能寫文章，對于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，即屬于藝術(shù)類文章的寫作。一般而言，專業(yè)教師不會(huì)進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。

一個(gè)關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時(shí)也將波及大學(xué)語文對語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)語文的教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實(shí)施方案”，是對課程實(shí)施的謀略與策劃。

(一)引導(dǎo)正確的認(rèn)識(shí)，讓大學(xué)語文——母語高等教育成為言語成長的內(nèi)在需求。藝術(shù)類學(xué)生通常具有這樣的個(gè)性特點(diǎn)：性情開朗活潑，感性思維能力強(qiáng)，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現(xiàn)，注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念較差。表現(xiàn)在語文課的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情不足，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，如果不涉及個(gè)人意義，且具有某種緊迫性，那么，學(xué)習(xí)者就不會(huì)全身心地投入這種學(xué)習(xí)。因此大學(xué)語文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學(xué)生個(gè)人之間的意義和價(jià)值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學(xué)語文課程是一門重要的強(qiáng)化母語的人文素質(zhì)課程，不是通過基礎(chǔ)階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場眼色的今天，對于語文教育，尤其需要一份特別的遠(yuǎn)見與信心。

(二)“能說會(huì)寫”的有效達(dá)成。應(yīng)該說，“能說會(huì)寫”是整個(gè)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)語文處于高等教育中語文學(xué)習(xí)的最后時(shí)期，必然面臨把關(guān)、整合、提升與運(yùn)用等問題。說與寫，即是應(yīng)用，是言語能力的最終體現(xiàn)。，

1．以“人文·藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數(shù)的一半，為“能說會(huì)寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說會(huì)寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來。因此，融會(huì)貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢互補(bǔ)，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價(jià)值三個(gè)專題二十一個(gè)篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認(rèn)識(shí)自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實(shí)的語文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。

2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會(huì)寫”的日標(biāo)。這里所說的“會(huì)寫”——藝術(shù)類文章的寫作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會(huì)、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對藝術(shù)的欣賞、闡釋和評論。大學(xué)語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費(fèi)腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：

(1)使學(xué)生將寫作意識(shí)滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會(huì)更加細(xì)致地觀察——一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識(shí)有助于在語言書面化的時(shí)候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。

(2)消解對借鑒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點(diǎn)，并在文中為引用的觀點(diǎn)的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點(diǎn)，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實(shí)。

(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價(jià)值。也就是說“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡練”重在去除多余。

(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個(gè)因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個(gè)大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個(gè)作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫作規(guī)律。有兩點(diǎn)規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實(shí)正是文字表達(dá)與專業(yè)理論融會(huì)出新的過程。

第3篇：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】教育；臨床醫(yī)學(xué)；綜合能力；專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)體系；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)研究生教育歷來是我國培養(yǎng)具有臨床研究能力的醫(yī)師的重要途徑，也是反映我國高層次臨床醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。培養(yǎng)既熟練掌握臨床基本技能，又具有臨床研究能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，為醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)提出了新要求[2]。為實(shí)現(xiàn)新要求，提升我國臨床醫(yī)師培養(yǎng)質(zhì)量，我們國家創(chuàng)新性地將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行并軌，建立“雙軌制”醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式[3]?！半p軌制”背景下，遵循醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)人才成長規(guī)律，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校以提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生綜合能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的臨床實(shí)踐能力、臨床研究能力和創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生教育教學(xué)研究中迫切需要解決的問題。本文介紹了錦州醫(yī)科大學(xué)在構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的具體實(shí)踐，為醫(yī)學(xué)院校開展提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的培養(yǎng)模式改革提供參考。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力培養(yǎng)的背景與意義

2015年隨著國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，標(biāo)志著“雙軌制”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的開啟[4]。該培養(yǎng)模式將教學(xué)融于醫(yī)療實(shí)踐，強(qiáng)化了專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能的培養(yǎng)，其根本導(dǎo)向就是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才[5]?！半p軌制”培養(yǎng)模式至今已啟動(dòng)五年多的時(shí)間，在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中發(fā)揮了積極作用，對扭轉(zhuǎn)過去醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)重科研、輕臨床的狀況取得了一定成果，但根據(jù)目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間需要在臨床科室完成臨床醫(yī)療輪轉(zhuǎn)至少33個(gè)月，因此在對除臨床實(shí)踐能力外的其他能力如科研能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上暴露出一些短板和不足，難以滿足培養(yǎng)復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[6-7]。教育部、國家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國家中醫(yī)藥管理局《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高〔2018〕4號(hào)），要求深入推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革，統(tǒng)籌優(yōu)化臨床培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間，促進(jìn)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)銜接，加強(qiáng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床科研思維能力的培養(yǎng)，提升碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床綜合能力[8]。

2目前在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

2.1培養(yǎng)質(zhì)量難以“同質(zhì)化”。由于近些年國家對高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才需求不斷擴(kuò)大，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷上升，而每個(gè)培養(yǎng)基地受各種政策、條件影響可容納的規(guī)培學(xué)生數(shù)量有限，導(dǎo)致大多數(shù)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生分布于多個(gè)不同的培養(yǎng)基地，各個(gè)基地帶教水平存在差異，難以保證培養(yǎng)質(zhì)量的“同質(zhì)化”[9]。2.2課程教學(xué)時(shí)間不足。因?yàn)樽≡横t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，學(xué)生在培養(yǎng)過程中在臨床科室輪轉(zhuǎn)時(shí)間較長，占據(jù)了整個(gè)學(xué)習(xí)期限的絕大部分時(shí)間，因此課程學(xué)習(xí)時(shí)間相對不足，造成實(shí)用性課程內(nèi)容多數(shù)只能一帶而過或采取自學(xué)方式，實(shí)用性課程內(nèi)容得不到細(xì)化學(xué)習(xí)[10-11]。2.3臨床科研訓(xùn)練不夠。因?yàn)閷W(xué)生在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)期間需要完成規(guī)定的臨床實(shí)踐工作，研究生臨床科研能力的訓(xùn)練時(shí)間相對不足，科研素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容相對較少，同時(shí)各個(gè)培養(yǎng)基地科研訓(xùn)練條件參差不齊，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生科學(xué)研究能力相對減弱[12]。2.4質(zhì)量評價(jià)體系不完善。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生采取與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相并軌的培養(yǎng)模式是從2015年才開始正式運(yùn)行的，剛剛有5屆的畢業(yè)生，因此針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)質(zhì)量尚未形成綜合性、統(tǒng)一性的評價(jià)體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[13]。

3提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生綜合能力的相關(guān)措施

第4篇：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)論文范文

英文名稱：International Journal of Laboratory Medicine

主管單位：中華人民共和國衛(wèi)生部

主辦單位：重慶市衛(wèi)生信息中心

出版周期：半月

出版地址：重慶市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1673-4130

國內(nèi)刊號(hào)：50-1176/R

郵發(fā)代號(hào)：78-26

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1979

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

第5篇：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)論文范文

1對象與方法

1.1資料來源

研究資料為河南中醫(yī)學(xué)院1997年-2006年中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的碩士學(xué)位論文207篇。

1.2調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查的主要內(nèi)容包括：學(xué)位類型、論文名稱、關(guān)鍵詞、論文類別、中醫(yī)經(jīng)典引用、西醫(yī)知識(shí)運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物選用、實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用、檢測指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選用、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、參考文獻(xiàn)。

1.3調(diào)查方法

按照調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)《河南中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文調(diào)查表》，組織已畢業(yè)留校的研究生進(jìn)行專門培訓(xùn)后，對每篇學(xué)位論文進(jìn)行閱讀，按照調(diào)查表內(nèi)容逐條歸類。所采集信息匯總后采用頻次法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2調(diào)查情況

2.1學(xué)位類型、論文類別、實(shí)驗(yàn)方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

需要說明的是這3項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中學(xué)位類型分為醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位；論文類別分為實(shí)驗(yàn)研究與臨床研究；實(shí)驗(yàn)方法由于醫(yī)學(xué)研究中具體實(shí)驗(yàn)方法很多，比如血脂的檢測、肝功能的檢測、血細(xì)胞檢測、形態(tài)學(xué)觀察以及現(xiàn)代新技術(shù)放射免疫法、DNA檢測、白介素的測定等等統(tǒng)計(jì)非常難，但都可以歸類為定性和定量，定性指形態(tài)學(xué)、病理切片觀察、心電圖等為定性研究，定量指對某些檢測指標(biāo)的測定，有量的概念，兩者都具備的為綜合研究。經(jīng)統(tǒng)計(jì)處理，學(xué)位類型、論文類別、實(shí)驗(yàn)方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況見表1。

2.2引用中醫(yī)經(jīng)典及西醫(yī)知識(shí)運(yùn)用情況

由于中醫(yī)經(jīng)典著作數(shù)量較多，因此研究生的學(xué)位論文在引用中醫(yī)古典醫(yī)籍方面相對來說也十分豐富，我們對引用頻次相對較高的中醫(yī)經(jīng)典（8%以上）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見表2。

西醫(yī)知識(shí)運(yùn)用相對集中，所列內(nèi)容全部統(tǒng)計(jì)，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

2.3實(shí)驗(yàn)動(dòng)物選用情況

從論文選用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物來看，常見的有SD大鼠、Wistar大鼠、NIK大鼠、新西蘭兔，除此外還有豚鼠、狗等。

2.4學(xué)位論文參考文獻(xiàn)引用情況

參考文獻(xiàn)的引用是學(xué)位論文的重要組成部分，也是判斷論文質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。對碩士學(xué)位論文的引文進(jìn)行分析，可以反映其研究起點(diǎn)和基礎(chǔ)，同時(shí)可以評價(jià)研究生的文獻(xiàn)資料檢索能力。顯示通過對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)207篇學(xué)位論文的調(diào)查分析顯示，引文數(shù)量不太均衡，平均每篇學(xué)位論文引用參考文獻(xiàn)在50篇左右。從引文語種上看主要集中在中文、英文、日文3種，比例分別為83%、16.7%、0.3%。

2.5實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用情況

從統(tǒng)計(jì)情況看1999年以前的學(xué)位論文在實(shí)驗(yàn)研究中選用的檢測方法與指標(biāo)較為單一，主要是常規(guī)項(xiàng)目如血常規(guī)、肝功能、血液流變學(xué)、形態(tài)學(xué)等檢測，所用設(shè)備多為光學(xué)顯微鏡、普通病理切片機(jī)、心電圖機(jī)、超聲波等。2000年后的研究方法逐漸豐富，免疫組化、細(xì)胞培養(yǎng)、基因檢測等先進(jìn)的檢測技術(shù)與設(shè)備得到了應(yīng)用。

2.6統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用情況

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看應(yīng)用的最多的統(tǒng)計(jì)方法為t檢驗(yàn)、方差分析，其他統(tǒng)計(jì)方法依次為u檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、Ridit分析等；從統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用上看2001年前應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)軟件集中在SPSS8-SPSS10，較低的版本，2001年后統(tǒng)計(jì)軟件集中在SPSS10～13，這與軟件開發(fā)有關(guān)，功能增加，應(yīng)用更先進(jìn)。近年來也有部分采用SAS等軟件統(tǒng)計(jì)處理。

3結(jié)果分析

3.1中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)全面

調(diào)查的中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)碩士研究生論文引用了大量中醫(yī)古典醫(yī)籍文獻(xiàn)，反映了研究的廣度與深度，這與河南中醫(yī)學(xué)院加強(qiáng)研究生中醫(yī)古典醫(yī)籍的教學(xué)分不開。引用的古典醫(yī)籍主要為《黃帝內(nèi)經(jīng)》《丹溪心法》《景岳全書》《神農(nóng)本草經(jīng)》《金匱要略》《本草綱目》《醫(yī)林改錯(cuò)》《傷寒論》等居多，其次《臨證指南醫(yī)案》《醫(yī)學(xué)心悟》《醫(yī)學(xué)衷中參西錄》《名醫(yī)別錄》《藥性論》《日華子本草》等也有較多引用，反映了我院研究生對中醫(yī)古典醫(yī)籍的重視程度。

3.2醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步提高

研究結(jié)果顯示研究生的西醫(yī)知識(shí)隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展得到逐步提高，反映了研究生注重學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方法，緊跟時(shí)代步伐。比如2000年前研究生的學(xué)位論文的研究方法主要采用藥理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)的知識(shí)進(jìn)行研究；2000年后隨著分子生物學(xué)、基因技術(shù)、免疫組化技術(shù)的出現(xiàn)，這些方法在學(xué)位論文中已得到廣泛應(yīng)用。

3.3注重查閱外文文獻(xiàn)

引用參考文獻(xiàn)的語種分析，是對研究生外語程度和論文吸收國內(nèi)外科研成果能力的判斷。研究結(jié)果顯示，近幾年研究生畢業(yè)論文引用外文文獻(xiàn)逐漸增多，這反映研究生能夠及時(shí)了解國外醫(yī)學(xué)科學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，并運(yùn)用于自己的研究中，使中醫(yī)藥的科學(xué)研究減少或避免低水平的重復(fù)，而且能及時(shí)吸收國內(nèi)外的最新研究成果，提高中醫(yī)藥的研究水平。

3.4注重臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究

1998年我國對醫(yī)學(xué)學(xué)位類型進(jìn)行了調(diào)整，臨床醫(yī)學(xué)研究生設(shè)置了醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位兩種類型。由于學(xué)位類型的不同其培養(yǎng)目標(biāo)也不同，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位主要是培養(yǎng)高級中醫(yī)藥臨床應(yīng)用型人才，論文要求與科學(xué)學(xué)位也不盡相同。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)位論文多為臨床研究，如證候?qū)W研究、中醫(yī)藥治療臨床研究等。從調(diào)查情況看研究生的臨床設(shè)計(jì)能力有了較大的提高，臨床研究方案的設(shè)計(jì)大多采用了隨機(jī)對照法，部分設(shè)計(jì)還采用了盲法?？蒲兴?、論文質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提高。

4結(jié)論與建議

4.1研究生的課程設(shè)置應(yīng)不斷更新

研究生的中醫(yī)古典醫(yī)籍引用雖然很多，但在應(yīng)用古典醫(yī)籍說明有關(guān)問題上有些牽強(qiáng)，闡述得不夠清晰。這可能與研究生對古典醫(yī)籍的理解不夠透徹有關(guān)，因此需要進(jìn)一步培養(yǎng)研究生閱讀、理解、掌握古典醫(yī)籍的能力，體現(xiàn)在課程教學(xué)上應(yīng)加強(qiáng)古典醫(yī)籍的教學(xué)。同時(shí)還要開設(shè)傳統(tǒng)哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等課程，加強(qiáng)對研究生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高研究生的人文素質(zhì)和中醫(yī)文化底蘊(yùn)。

4.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)研究的科學(xué)性和先進(jìn)性

保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確、重復(fù)性的前提是科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在本次調(diào)查的論文中存在一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案不合理的現(xiàn)象。比如臨床設(shè)計(jì)中病人的納入標(biāo)準(zhǔn)、排除標(biāo)準(zhǔn)不合理；對照組的選擇不科學(xué)；實(shí)驗(yàn)因素選擇不合理；非實(shí)驗(yàn)因素難以控制；盲法應(yīng)用多數(shù)為單盲法，很少應(yīng)用雙盲、多盲法。通過近幾年的努力，研究生的臨床科研設(shè)計(jì)能力已有顯著提高，這主要與我院在研究生中開設(shè)臨床科研設(shè)計(jì)方法相關(guān)課程有很大關(guān)系。今后應(yīng)進(jìn)一步深化研究生培養(yǎng)方案、課程體系等方面的改革，增加提高研究生綜合素質(zhì)的課程。

第6篇：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：檢驗(yàn)醫(yī)師；臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)；專業(yè)學(xué)位研究生；住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓(xùn)

目前，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)發(fā)展迅猛，大量先進(jìn)的分析測試儀器不斷應(yīng)用于臨床檢驗(yàn)，新的檢驗(yàn)項(xiàng)目日益增多，項(xiàng)目的臨床意義不斷更新，包含的實(shí)驗(yàn)診斷信息更加豐富，臨床應(yīng)用范圍不斷拓展，幾乎涉及臨床的每一個(gè)學(xué)科［1］。隨著醫(yī)學(xué)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的工作任務(wù)不僅要為臨床提供準(zhǔn)確、可靠的檢驗(yàn)結(jié)果，還必須指導(dǎo)臨床醫(yī)師合理選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目、正確解釋檢驗(yàn)結(jié)果的臨床意義、充分挖掘?qū)嶒?yàn)診斷信息，更好地服務(wù)于臨床。但在臨床實(shí)際工作中，臨床醫(yī)師和檢驗(yàn)技師之間缺乏互動(dòng)，工作逐漸脫節(jié)，一方面檢驗(yàn)科開設(shè)的檢驗(yàn)新項(xiàng)目，因臨床醫(yī)師不清楚或不完全了解其臨床意義和適用范圍而放棄選用，阻礙了檢驗(yàn)新項(xiàng)目的臨床推廣應(yīng)用；另一方面臨床診治過程中需要的檢驗(yàn)項(xiàng)目，檢驗(yàn)科又沒有開展，導(dǎo)致醫(yī)技雙方的工作均處于被動(dòng)地位［2］。近年來，為了有效解決這一問題，醫(yī)院臨床實(shí)驗(yàn)室（檢驗(yàn)科）越來越重視檢驗(yàn)與臨床的溝通交流，并逐步設(shè)立了檢驗(yàn)醫(yī)師工作崗位。2006年原國家衛(wèi)生部和中國醫(yī)師協(xié)會(huì)將檢驗(yàn)醫(yī)師納入?？漆t(yī)師分類，并實(shí)行?？漆t(yī)師準(zhǔn)入試點(diǎn)。目前，我國尚未開設(shè)專門培養(yǎng)臨床檢驗(yàn)醫(yī)師的本科教育專業(yè)，檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)完全依靠?？谱≡横t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。2009年國家教育部決定招收臨床專業(yè)學(xué)位研究生，實(shí)行全日制培養(yǎng)。隨著醫(yī)學(xué)教育制度改革的不斷深入，近年來又將臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生納入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系，二者有機(jī)合一［3］。因此，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育成為了培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師的又一重要途徑。本文從檢驗(yàn)醫(yī)師的定位和崗位職責(zé)要求出發(fā)，探討臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)中的作用和面臨的問題。

1檢驗(yàn)醫(yī)師崗位的定位

1．1檢驗(yàn)醫(yī)師崗位設(shè)置的依據(jù)

在歐美的發(fā)達(dá)國家，檢驗(yàn)醫(yī)師屬于病理學(xué)科。美國病理學(xué)家協(xié)會(huì)成立已近100年，有力地促進(jìn)了檢驗(yàn)醫(yī)師的成長和發(fā)展。在國內(nèi)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)受歷史原因的影響起步較晚，盡管在2003年就成立了中國醫(yī)師協(xié)會(huì)檢驗(yàn)醫(yī)師分會(huì)，標(biāo)志著我國檢驗(yàn)醫(yī)師的正式誕生，但由于檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)模式、資格準(zhǔn)入、崗位職責(zé)、職稱晉升等配套制度和政策還處于空白或不完善階段，因此阻礙了檢驗(yàn)醫(yī)師隊(duì)伍的發(fā)展壯大［4］。2006年，原國家衛(wèi)生部頒布的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》明確規(guī)定診斷性檢驗(yàn)報(bào)告應(yīng)當(dāng)由執(zhí)業(yè)醫(yī)師出具；醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)為臨床提供檢驗(yàn)結(jié)果解釋和咨詢的服務(wù)。該規(guī)定為檢驗(yàn)醫(yī)師崗位的設(shè)立提供了法理依據(jù)。

1．2檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位職責(zé)

隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)療服務(wù)模式的新變化，臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（檢驗(yàn)科）的工作定位和內(nèi)容也發(fā)生了較大變化，越來越重視檢驗(yàn)與臨床的結(jié)合，提供分析型實(shí)驗(yàn)診斷報(bào)告也勢在必行，現(xiàn)已推出了多個(gè)診斷性報(bào)告模式的專家共識(shí)［5］。檢驗(yàn)醫(yī)師作為臨床實(shí)驗(yàn)室和臨床醫(yī)師交流、溝通和咨詢互動(dòng)的橋梁，是提升檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)服務(wù)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要力量，在臨床檢驗(yàn)工作中處于非常重要的地位。2006年全國檢驗(yàn)醫(yī)師分會(huì)《第三屆檢驗(yàn)與臨床高級研討會(huì)》首次提出了檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位職責(zé)。近年來，關(guān)于檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位職責(zé)在業(yè)界討論非常熱烈，內(nèi)涵不斷豐富和完善，主要概括為［6］：（1）指導(dǎo)、培訓(xùn)臨床醫(yī)護(hù)人員正確合理選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目、患者準(zhǔn)備、標(biāo)本采集與運(yùn)送；（2）對檢驗(yàn)項(xiàng)目及項(xiàng)目組合的設(shè)置、檢驗(yàn)結(jié)果及臨床意義提供解釋、答疑和咨詢服務(wù)；（3）參與疑難危重病例討論和臨床會(huì)診，從實(shí)驗(yàn)診斷角度提出臨床診斷和治療建議；（4）掌握臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)開設(shè)檢驗(yàn)新項(xiàng)目，結(jié)合臨床診療需求合理制定檢驗(yàn)項(xiàng)目組合，并采用循證醫(yī)學(xué)方法評價(jià)檢驗(yàn)項(xiàng)目及組合的診斷效能；（5）參與檢驗(yàn)質(zhì)量全程管理，審核檢驗(yàn)結(jié)果，出具、簽發(fā)分析型實(shí)驗(yàn)診斷報(bào)告；（6）準(zhǔn)確收集臨床醫(yī)護(hù)人員和患者對檢驗(yàn)效率、檢驗(yàn)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量的反饋意見，并組織持續(xù)改進(jìn)；（7）承擔(dān)科研和教學(xué)工作。

2檢驗(yàn)醫(yī)師崗位的能力素質(zhì)要求

從檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位職責(zé)看，一名合格的檢驗(yàn)醫(yī)師不僅要具備扎實(shí)的臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理論和檢驗(yàn)操作技能，還必須有豐富的臨床醫(yī)療知識(shí)和診治經(jīng)驗(yàn)，才能參與疾病的診斷、治療和預(yù)防工作。由此可見，檢驗(yàn)醫(yī)師需同時(shí)具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師和檢驗(yàn)技師的雙重任職資格，資質(zhì)要求幾近苛刻［7］。一方面，檢驗(yàn)醫(yī)師要熟悉檢驗(yàn)科所開展的各種檢驗(yàn)項(xiàng)目、檢驗(yàn)流程、檢驗(yàn)結(jié)果解釋、質(zhì)量控制等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，并能承擔(dān)部分日常檢驗(yàn)工作，負(fù)責(zé)檢驗(yàn)結(jié)果的審核，簽發(fā)診斷性檢驗(yàn)報(bào)告。另一方面，檢驗(yàn)醫(yī)師應(yīng)具有足夠的臨床醫(yī)療知識(shí)、較豐富的臨床診治經(jīng)驗(yàn)、活躍的臨床綜合思維、良好的交流能力，才能做好檢驗(yàn)與臨床的溝通、交流和咨詢，才能參與疑難病例討論和臨床查房，指導(dǎo)和幫助臨床醫(yī)生正確、合理選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目，才能對細(xì)菌藥敏、基因測序等檢測結(jié)果出具分析型檢驗(yàn)報(bào)告，并給予合理的解釋，將有限的檢驗(yàn)結(jié)果有效轉(zhuǎn)化為高效的疾病診治信息，充分發(fā)揮檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在臨床疾病防治中的作用，更好地服務(wù)于臨床和患者。

3臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是培養(yǎng)合格檢驗(yàn)醫(yī)師的重要途徑

3．1臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育目標(biāo)滿足檢驗(yàn)醫(yī)師崗位職責(zé)要求

1998年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式頒布了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，確立了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度。隨著學(xué)位教育改革的不斷深入，教育部決定從2009年開始，面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，實(shí)行全日制培養(yǎng)，標(biāo)志著我國臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育全面推開［8］。臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是學(xué)位、學(xué)歷教育，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、正確的臨床思維、臨床診療和臨床檢驗(yàn)技能，特別是提高臨床分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，以及良好的表達(dá)能力與醫(yī)患有效溝通能力為目標(biāo)，使學(xué)生成為能夠?qū)?shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)與臨床診療相結(jié)合，能獨(dú)立、規(guī)范地承擔(dān)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)常見病、多發(fā)病的臨床診治工作，即培養(yǎng)“能看病的醫(yī)生”。由此可見，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是提高臨床檢驗(yàn)醫(yī)師理論素質(zhì)、臨床實(shí)踐能力、臨床科研能力和臨床創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，其教育目標(biāo)與檢驗(yàn)醫(yī)師崗位職責(zé)要求完全一致，成為了我國檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)高層次臨床應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式。

3．2臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育適合檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)

目前，檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)主要通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)［9］。2013年，國家衛(wèi)生計(jì)生委等七部門聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》，要求各?。▍^(qū)、市）須在2015年全面啟動(dòng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，2020年基本建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，所有新進(jìn)醫(yī)療崗位的本科及以上學(xué)歷臨床醫(yī)師，全部接受住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。2014年，為了不斷完善我國臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，積極推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，建立適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)制度，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度銜接，教育部等六部門頒發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，正式將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌。2015年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定了《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。按照該方案，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)習(xí)期限為3年，主要采取理論學(xué)習(xí)、臨床輪轉(zhuǎn)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以臨床輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為主的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)過程嚴(yán)格按照《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，實(shí)際培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于33個(gè)月；同時(shí)重視學(xué)位課程學(xué)習(xí)、臨床研究能力和教學(xué)能力的全面培養(yǎng)。因此，與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌后的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育成為了檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．3“雙軌合一”的臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式受到歡迎

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的目標(biāo)都是培養(yǎng)臨床應(yīng)用型高級人才，相同的培養(yǎng)目標(biāo)使二者實(shí)現(xiàn)了“雙軌合一”，這不僅不會(huì)產(chǎn)生沖突，而且還能相輔相成促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)［3］?！半p軌合一”的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生通過畢業(yè)答辯后，可同時(shí)獲得《醫(yī)師資格證書》、《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》、《碩士研究生學(xué)歷證書》和《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書》。即受訓(xùn)學(xué)員在完成碩士研究生學(xué)歷教育的同時(shí)，又完成了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，并獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，可以說是“一箭三雕”，為受訓(xùn)學(xué)員節(jié)約了培訓(xùn)時(shí)間，有效提高了專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的效益，深受檢驗(yàn)醫(yī)師培訓(xùn)學(xué)員的普遍歡迎。近年來，報(bào)考臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生越來越多。因此，有理由相信臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育必將成為未來檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)的主渠道。4臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育面臨的問題4．1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科教育與臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式脫節(jié)2012年，國家教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，該目錄將五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)調(diào)整為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，本科畢業(yè)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。這就意味著2013年之后醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)將不存在，而都是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。與原有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，但學(xué)科性質(zhì)為理學(xué)，定位發(fā)生了根本變化，與醫(yī)學(xué)特別是臨床醫(yī)學(xué)越離越遠(yuǎn)，與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢完全背道而馳。按照現(xiàn)行的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)師資格考試報(bào)名資格規(guī)定（2014版）》的相關(guān)規(guī)定，五年及以上學(xué)制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)歷可作為臨床類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的學(xué)歷依據(jù)（僅限2012年12月31日前入學(xué)）。由此可見，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生不能參加臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，也就不能報(bào)考臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，更不能參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，成為檢驗(yàn)醫(yī)師的未來發(fā)展之路被堵死。這與臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式完全脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展。因此，強(qiáng)烈呼吁改變醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育模式，從檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科未來的發(fā)展出發(fā)，建議嘗試設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)（檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)方向）本科專業(yè)。4．2臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育模式有待完善臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系并軌后，臨床規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)間不少于33個(gè)月，其中檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科的專科訓(xùn)練為22個(gè)月。從培訓(xùn)時(shí)間安排看，11個(gè)月的臨床?？朴?xùn)練時(shí)間對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生源的學(xué)員是合理的；但對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生源的學(xué)員來講，由于他們已經(jīng)具備基本的臨床檢驗(yàn)操作技能，缺乏的是臨床診療技能和經(jīng)驗(yàn)，一年不到的臨床專科訓(xùn)練是似乎略顯不夠，能否適當(dāng)縮減醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科的培訓(xùn)時(shí)間，相應(yīng)延長臨床?？朴?xùn)練時(shí)間值得商討。另外，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育學(xué)制為3年，臨床科研創(chuàng)新研究、論文撰寫以及答辯的時(shí)間僅為3個(gè)月，導(dǎo)致科研實(shí)驗(yàn)研究和畢業(yè)論文準(zhǔn)備只能在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，多多少少與臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)存在時(shí)間沖突。因此，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生臨床科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是值得關(guān)注的一個(gè)問題?？傊?，從檢驗(yàn)醫(yī)師的定位和崗位職責(zé)要求看，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育均能較好地滿足檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)需求，但并軌后的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育既能完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，又能使學(xué)生獲得碩士研究生的學(xué)位和學(xué)歷教育，對有意從事檢驗(yàn)醫(yī)師工作的學(xué)生具有更大的吸引力，已經(jīng)成為檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)的主要途徑，但其培養(yǎng)模式有待在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善。

參考文獻(xiàn)

［1］封忠昕，陳琦，閔迅．檢驗(yàn)醫(yī)師的困境與出路［J］．國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2015，36（4）：569－570．

［2］馬紅雨，朱美財(cái)，呂建曉，等．我院檢驗(yàn)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)踐與體會(huì)［J］．中國醫(yī)藥導(dǎo)刊，2012，14（1）：181－182．

［3］黃彬，陶麗華，唐乾利，等．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能培訓(xùn)現(xiàn)狀及實(shí)施“雙軌合一”培養(yǎng)模式的探討［J］．中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（31）：19－21．

［4］張竹君，粟薇，鄒麗琴．檢驗(yàn)醫(yī)師何去何從［J］．國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2016，37（5）：707－708．

［5］中國醫(yī)師協(xié)會(huì)檢驗(yàn)醫(yī)師分會(huì)感染性疾病快速診斷檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專家委員會(huì)．腸道感染性疾病檢驗(yàn)診斷報(bào)告模式專家共識(shí)［J］．中華醫(yī)學(xué)雜志，2016，96（14）：1083－1086．

［6］張繼瑜，裘宇容，楊佳，等．檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)的實(shí)踐探討［J］．熱帶醫(yī)學(xué)雜志，2010，10（7）：904－906．

［7］石應(yīng)康，秦莉，王蘭蘭．從醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)院管理看檢驗(yàn)醫(yī)師的定位和培養(yǎng)［J］．醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與臨床，2006，17（3）：1－2．

［8］王鳳超，朱安友，胡建國，等．臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)體會(huì)［J］．淮海醫(yī)藥，2014，32（3）：302－303．

第7篇：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；五位一體；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0144-02

我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)立在動(dòng)蕩的戰(zhàn)爭時(shí)代，而西方國家的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)立在19世紀(jì)，在發(fā)展的進(jìn)程上，我國預(yù)防醫(yī)學(xué)落后于西方國家[1]。經(jīng)過200多年的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)在預(yù)防重大傳染病的傳播與防治上起到了跨時(shí)代的意義。然而，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展以及環(huán)境的改變，預(yù)防醫(yī)學(xué)面臨更多的挑戰(zhàn)。其中，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)成功實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，因此對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，同時(shí)也對高等院校的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式提出了更高的要求。

一、我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)場調(diào)查和分析問題能力較低。目前，我國開設(shè)預(yù)防專業(yè)的院校有92所[2]，由于我國很多醫(yī)學(xué)院校受到傳統(tǒng)思維，即“重理論、輕實(shí)踐；重治療，輕預(yù)防”的影響，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)沒有受到足夠的重視，學(xué)校普遍注重整體的學(xué)生技能的掌握，卻忽略了預(yù)防的重要性。因此，現(xiàn)場調(diào)查和分析問題作為實(shí)踐的重要內(nèi)容往往被很多的學(xué)生所忽略，對理論內(nèi)容的掌握非常熟練，然而一旦面臨具體公共衛(wèi)生問題時(shí)就會(huì)束手無策。對于本科階段預(yù)防專業(yè)的學(xué)生，這方面是嚴(yán)重欠缺的內(nèi)容，同時(shí)也是制約預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與適應(yīng)工作崗位所面臨的重大問題。

2.缺乏科研創(chuàng)新精神。預(yù)防醫(yī)學(xué)重在應(yīng)對各種疾病或者公共突發(fā)事件的預(yù)防上，而疾病的發(fā)生機(jī)理、流行特征（三間分布）、影響因素、防治手段等都需要預(yù)防專業(yè)學(xué)生不斷探索，不斷鉆研，而目前我國預(yù)防醫(yī)學(xué)本科階段往往把目標(biāo)放在理論知識(shí)的掌握上，缺乏對未知領(lǐng)域的探索精神，同時(shí)也缺少創(chuàng)新精神[3]。而醫(yī)學(xué)院校在對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文要求的水平也較低，學(xué)生對科研的設(shè)計(jì)、選題、科研的方法等都缺少認(rèn)識(shí)和了解，畢業(yè)論文的質(zhì)量也有待于提高。

3.臨床技能不足、英語水平落后。由于很多醫(yī)學(xué)院校往往認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)不用像臨床專業(yè)那樣掌握臨床技能，導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生參加的臨床技能實(shí)踐時(shí)間非常有限，而臨床技能的不足嚴(yán)重制約了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)對公共突發(fā)事故的應(yīng)對能力，同時(shí)也限制了對臨床知識(shí)系統(tǒng)的掌握。在前言中，我們已經(jīng)提到，我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)落后于發(fā)達(dá)的西方國家，因此了解和掌握西方國家的技術(shù)和理論知識(shí)是國內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)必備的。因此，就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生有較高的英語水平來閱讀大量的英文文獻(xiàn)，了解國外預(yù)防醫(yī)學(xué)的技術(shù)方法。然而，目前我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科階段的學(xué)生，英語水平往往局限于普通大學(xué)四級，而專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語水平較低，這嚴(yán)重限制了他們獲取大量國外信息的能力，也限制了他們思維的發(fā)展[4]。

4.人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力較差。預(yù)防醫(yī)學(xué)是與人群密切相關(guān)的專業(yè)，它研究的就是人群，所以不可避免地要與人群進(jìn)行交流。然而，由于我國預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生缺乏現(xiàn)場實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此這方面能力欠缺。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是要與環(huán)境、人群密切打交道的，例如在克山病高危因素的研究中，該種疾病是一種地方病，患病群體居住地域較為偏僻，因此需要學(xué)生能夠適應(yīng)各種環(huán)境。然而，由于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)艱苦環(huán)境的機(jī)會(huì)越來越少，這種社會(huì)實(shí)踐在我國很多預(yù)防醫(yī)學(xué)院系都是缺乏的。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.“五位一體”的內(nèi)涵。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)外參考，提出了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！拔逦灰惑w”指專業(yè)教育、學(xué)業(yè)教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育五者融為一體，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、基本技能，有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是，在大學(xué)教育階段要掌握以衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)為基石，以流行病學(xué)為上層建筑的預(yù)防醫(yī)學(xué)整體知識(shí)體系。學(xué)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生受教育階段，不僅要全面地掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，也要鞏固發(fā)展相關(guān)專業(yè)、相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，提升整體學(xué)業(yè)水平。實(shí)踐教育，旨在通過具體的實(shí)踐過程，使學(xué)生掌握本專業(yè)的方法技能，提升調(diào)查隨訪、分析問題的能力以及科研探索的能力。創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生就業(yè)的水平與質(zhì)量。綜合素質(zhì)是我國素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合素質(zhì)包括多個(gè)方面，如專業(yè)素質(zhì)，熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)，熟悉健康教育工作，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢和統(tǒng)計(jì)分析等技能以及人際交往與社會(huì)適應(yīng)的能力。

2.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的具體策略。①“五位一體”思想指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的改革。我國預(yù)防醫(yī)學(xué)仍然承襲前蘇聯(lián)的教育體系，雖然經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，但是仍未發(fā)生革命性的改變。然而，人們的醫(yī)療需求、外界環(huán)境以及各種疾病的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生變化，如果仍然用以前的方式方法處理現(xiàn)在預(yù)防醫(yī)學(xué)問題，顯然已經(jīng)不再適用。因此，我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該做出相應(yīng)的改革，主要包括以下幾個(gè)方面：改革理論內(nèi)容。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而過時(shí)的理論將無法正確地指導(dǎo)實(shí)踐。由于預(yù)防醫(yī)學(xué)的防治重心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移到常見病、慢性病及多發(fā)病上，因此，需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)，增加常見病、慢性病及多發(fā)病的防治手段與方法。本科階段的預(yù)防專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語能力較差，同時(shí)文獻(xiàn)查閱和統(tǒng)計(jì)分析等課程較少，因此對于整體本科階段預(yù)防專業(yè)學(xué)生水平都產(chǎn)生了制約，所以可以增加此類課程。還可以增加一些選修課，方向可以是多方面的，如衛(wèi)生法規(guī)、政策以及社會(huì)交往等[5]。②“五位一體”思想指導(dǎo)教學(xué)方法的改進(jìn)。教學(xué)方法的改進(jìn)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是理論教學(xué)方法，另一個(gè)是實(shí)踐方法。前者主要是增加教學(xué)方法的多樣性，例如開展討論式、啟發(fā)式、案例分析教學(xué)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)去，對于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)邏輯思維將產(chǎn)生重要的作用。后者的改進(jìn)包括增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如參與多種疾病的防治過程，進(jìn)行公共突發(fā)事件的現(xiàn)場調(diào)查與分析，同時(shí)也增加學(xué)生科研的能力，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的技能，培養(yǎng)成應(yīng)用創(chuàng)新型人才。實(shí)踐方法的改進(jìn)還包括減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增加對臨床實(shí)踐的重視程度和開展雙語教學(xué)。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的展望

1.“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢?！拔逦灰惑w”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)方法和內(nèi)容更加全面?！拔逦灰惑w”人才培養(yǎng)模式采用多種新型的教學(xué)方法，如討論式、啟發(fā)式、案例分析式、開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、雙語教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)的內(nèi)容涉及多個(gè)方面，不僅是專業(yè)方面的，還包括臨床專業(yè)、衛(wèi)生檢驗(yàn)、衛(wèi)生政策、社交技巧、科研調(diào)查等多個(gè)內(nèi)容。（2）更加凸顯“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”。目前，預(yù)防醫(yī)學(xué)本科階段就業(yè)并不樂觀，針對社會(huì)的需求以及終身發(fā)展的需要，在培養(yǎng)人才方面需要更加突出預(yù)防的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，才能提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量和適應(yīng)未來工作崗位的能力[6]。

2.“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的可行性。“五位一體”成功將專業(yè)教育、學(xué)業(yè)教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育五者融為一體，是開拓我國新時(shí)代新目標(biāo)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要手段。首先，它順應(yīng)社會(huì)醫(yī)療發(fā)展的要求，符合預(yù)防疾病發(fā)展變化的趨勢。其次，它符合人才全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)，有利于為社會(huì)培養(yǎng)出更加實(shí)用的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。最后，它摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，是一種創(chuàng)新的教育理念，滿足了教師和學(xué)生的發(fā)展需求。

四、結(jié)束語

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是符合時(shí)展、醫(yī)學(xué)發(fā)展以及人才終身發(fā)展的重要教育理念與方案。本文分析了我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，即現(xiàn)場調(diào)查和分析問題能力較低，缺乏科研創(chuàng)新精神，臨床技能不足、英語水平落后，人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力較差，因此提出了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，主要從教學(xué)內(nèi)容和方法開展構(gòu)建的具體策略。最后從“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的可行性兩方面對該方案與理念進(jìn)行展望。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐明德，歐陽江，唐美秀，劉娟.構(gòu)建應(yīng)用型的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2013，（06）：72-73.

[2]袁利，王家驥，肖德生，雷毅雄。我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國高等教育，2012，（10）：44-45.

[3]賀慶芝，曾懷才，彭翠英.“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].新西部（理論版），2013，（14）：59，53.

[4]歐陽江，唐明德.構(gòu)建應(yīng)用型的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].長沙醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（03）：50-52.

第8篇：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)論文范文

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0117-02

據(jù)國家科技部中國科學(xué)技術(shù)信息研究所信息，安徽醫(yī)科大學(xué)2012年度發(fā)表SCIE收錄文獻(xiàn)382篇，全國高校排名97位，首次進(jìn)入全國高校前100名，有13篇論文進(jìn)入SCI學(xué)科影響因子前1/10的期刊。此外，根據(jù)2012年最新的ESI數(shù)據(jù)庫檢索顯示，我校臨床醫(yī)學(xué)目前已進(jìn)入全球前1%。全球總共有3445家進(jìn)入全球前1%，我校排名第1663位，中國有13所醫(yī)科大學(xué)進(jìn)入，我校排名第八。目前我校全日制在校生達(dá)16000多人，擁有27個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，74個(gè)碩士點(diǎn)，3個(gè)博士后流動(dòng)站，這充分肯定了我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)這些年來所做的努力，也說明了我校的教學(xué)、臨床和科研已逐漸與世界同行業(yè)接軌。今年是安徽醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)改革推進(jìn)年，其目標(biāo)之一就是更新師生教育教學(xué)觀念，并把其當(dāng)做學(xué)校及其附屬醫(yī)院的工作重心和生命線。雙語教學(xué)(bilingual teaching)[1]具體是指使用除母語以外的另一種語言 (我國主要是英語)作為課堂教學(xué)主要用語進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)，包括在教材的使用、課堂講授、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)英語和漢語并用、并以英語為主要教學(xué)語言的教學(xué)活動(dòng)。面對國際化的競爭，掌握“雙語”的優(yōu)秀人才是發(fā)展和創(chuàng)新的關(guān)鍵?，F(xiàn)今世界上的權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊、書籍及數(shù)據(jù)庫基本上都是以英語出版為主；高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議也是主要以英語進(jìn)行交流；查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫科研論文、翻譯專業(yè)資料都必須擁有一定的專業(yè)外語能力。因此，雙語教學(xué)對于臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)既精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)又精通英語的高素質(zhì)復(fù)合人才是任何一所科研教學(xué)型醫(yī)科大學(xué)提升自我綜合實(shí)力和擴(kuò)展專業(yè)影響力的決定性因素之一。

學(xué)校一直重視和關(guān)注雙語教學(xué)的開展。引進(jìn)和吸收國際上先進(jìn)的教材促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)，加快醫(yī)學(xué)科研的知識(shí)更新，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用外語的能力，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和應(yīng)用的素質(zhì)。第一，在課堂教學(xué)上，推行教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的雙向教育模式。運(yùn)用“以問題為中心（PBL）”和“案例教學(xué)法（CBL）”的啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，從而掌握理解知識(shí)。合理使用和自主制作多媒體課件，增加英語素材比重，鍛煉學(xué)生對于專業(yè)英語的聽說讀寫能力。課程的設(shè)置突出針對性，在本科生中開設(shè)普通醫(yī)學(xué)英語課，在碩士生中開設(shè)專業(yè)英語、醫(yī)學(xué)英語視聽說教程、醫(yī)學(xué)前沿文獻(xiàn)閱讀和SCI文章的撰寫、投稿與審稿等相關(guān)課程。在學(xué)生自學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校為學(xué)生提供了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和圖書館資源，并為他們開辟了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，在課堂以外，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)和指導(dǎo)規(guī)劃。本校同學(xué)與在校的海外留學(xué)生之間不定期舉辦交流活動(dòng)，以鍛煉口語及交際能力，相互學(xué)習(xí)了解對方國家的文化，生活背景和醫(yī)學(xué)發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生參加“外研社”及校內(nèi)的各種英語比賽，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間。第三，開展“中西對話”，一方面，為成績優(yōu)異素質(zhì)突出的學(xué)生提供出國留學(xué)深造的機(jī)會(huì)；另一方面，大力引進(jìn)高水平高層次的海外留學(xué)人才和開展教學(xué)方法的“海外培訓(xùn)項(xiàng)目”，為我校的雙語教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的師資保證。

雖然我校在雙語教學(xué)上有了一定的深入和發(fā)展，但由于多種因素的制約，目前仍然存在一些不可忽視的問題。（1）培養(yǎng)層次跨度大，英語水平參差不齊，定位各不相同。我校目前的學(xué)生組成主要包括：三年制專升本（護(hù)理），四年制本科（生物技術(shù)），五年制本科（臨床醫(yī)學(xué)、影麻、檢驗(yàn)、護(hù)理、公衛(wèi)、藥學(xué)、預(yù)防），七年制臨床醫(yī)學(xué)（本碩連讀）以及三年制的各相關(guān)專業(yè)的碩博士研究生，不同層次學(xué)生間的英語水平不盡相同。對于醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的主要精力放在大學(xué)英語四六級和考研英語上，加上醫(yī)學(xué)課業(yè)任務(wù)繁重，所以對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的重視程度尚有所欠缺。七年制臨床醫(yī)學(xué)本碩專業(yè)，招生檔次和教學(xué)要求相對較高，在校學(xué)習(xí)時(shí)間長，可以完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床的雙重系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，是雙語教學(xué)開展的重點(diǎn)對象。三年制的碩博士研究生[2]，經(jīng)歷了“考研”的篩選，有一定的專業(yè)知識(shí)和英語學(xué)習(xí)能力，但英語水平也良莠不齊，但總體水平還是相對較高，加上以后科研工作和對本專業(yè)知識(shí)更深層次的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的作用將更加突顯。此外，研究生對于學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)相對成熟，能做到自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，比較容易開展互動(dòng)教學(xué)，所以研究生也是雙語教學(xué)開展的重點(diǎn)對象。（2）學(xué)校外語教研室?guī)熧Y力量相對不足。外語教研室不僅承擔(dān)著學(xué)校各專業(yè)的本科和研究生英語綜合課程以及視聽說課程的教學(xué)工作，也擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重。雖然外語教研室的老師有著深厚的英語語言運(yùn)用功底，但與臨床專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不緊密，難以將臨床經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融入到教學(xué)之中。（3）附院臨床科室雙語教學(xué)開展還相對不足[3]。作為雙語教學(xué)的第二主戰(zhàn)場，目前臨床科室的主要精力還是放在繁重的臨床診療和科研項(xiàng)目上，很少有科室系統(tǒng)的組織雙語教學(xué)。當(dāng)然，并不是科室不夠重視，相關(guān)教授和主任的英語表達(dá)運(yùn)用能力有限也是主要原因。再加上有的科室人員不理解，不支持，只一味的強(qiáng)調(diào)臨床業(yè)務(wù)能力，對雙語教學(xué)表面附和，有的甚至冷嘲熱諷，所以在科室的開展遇到一定阻力，難以形成長久機(jī)制。（4）需要完善雙語教學(xué)評估與考核機(jī)制?？茖W(xué)合理的評估與考核機(jī)制對雙語教學(xué)的發(fā)展能起到很大的推動(dòng)作用，一方面可以發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)開展過程中遇到的困難和問題，另一方面可以檢驗(yàn)?zāi)壳半p語教學(xué)開展的成效，確保做到學(xué)有所得，教有所成。

通過我校臨床醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的探索與嘗試，使我們有了初步的感性認(rèn)識(shí)。但我們在看到取得一定成績的同時(shí)，也需要清醒認(rèn)識(shí)到許多還要去克服的實(shí)際困難和問題。展望雙語教學(xué)勢如燎原般全面鋪展的景象，我們希望雙語教學(xué)能夠在我校臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)科研發(fā)展中扮演一個(gè)新鮮而富有頑強(qiáng)生命力的角色，從而有力地推動(dòng)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏歐東,?；鹗?余洋.醫(yī)學(xué)院校實(shí)施雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐.中國當(dāng)代醫(yī)藥,2010,17(20):133-134.

[2]樊紅.研究生專業(yè)課程雙語教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(1):85-86.

[3]馬琦琳,黃澄,周頂?shù)?心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語教學(xué)實(shí)踐回顧與探討.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2010,20(8):1278-1280.

作者簡介：

第9篇：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)論文范文

課程設(shè)置是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的背景下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)水平和現(xiàn)代化程度也已達(dá)到了前所未有的高度。因此在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系亟待優(yōu)化的同時(shí),還應(yīng)遵循鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)技能培養(yǎng)、提高科研創(chuàng)新能力的理念,根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,在課程設(shè)置中側(cè)重向臨床醫(yī)學(xué)傾斜,緊密結(jié)合臨床實(shí)際應(yīng)用需要設(shè)置專業(yè)課程,如臨床實(shí)驗(yàn)管理學(xué)、檢驗(yàn)儀器學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、科研設(shè)計(jì)與論文撰寫規(guī)范等。在課堂中采用問題引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法,利用臨床病例、檢驗(yàn)結(jié)果,應(yīng)用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)與臨床病例的綜合分析,提高學(xué)生的臨床操作技能和思維能力。

2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè),其實(shí)踐性較強(qiáng),實(shí)際操作尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于追求系統(tǒng)課程的理論教學(xué),而對實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求較低,學(xué)時(shí)比例設(shè)置較少。且實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),不利于學(xué)生求知欲望、綜合思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù),結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)精心設(shè)置安排實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,選擇有新意、可應(yīng)用、能夠激發(fā)學(xué)生研究興趣的驗(yàn)證知識(shí)性實(shí)驗(yàn),增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)以突出驗(yàn)證知識(shí)為主,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí),具備良好的實(shí)驗(yàn)操作技能。注重廣泛開展綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué),旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的科研意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神,突出學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的主體地位,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新潛能。建立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)案式教學(xué)法,達(dá)到開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)室開放主要以專業(yè)基礎(chǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練為內(nèi)容,在鞏固提高專業(yè)技能的同時(shí),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中變被動(dòng)操作為主動(dòng)思維、自主學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3豐富預(yù)實(shí)習(xí)階段培訓(xùn)內(nèi)容

預(yù)實(shí)習(xí)階段培訓(xùn)是于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前開展專項(xiàng)技能培訓(xùn),通常安排在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前的1～2周進(jìn)行,也有很多學(xué)校沒有開設(shè)預(yù)實(shí)習(xí)培訓(xùn)課程。匆忙的進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),由于學(xué)生對臨床檢驗(yàn)的操作流程和工作細(xì)節(jié)了解不多,對突發(fā)事件準(zhǔn)備不足,無法很快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作狀態(tài),對自身和患者都會(huì)造成困擾。因此應(yīng)促使學(xué)生更早接觸臨床工作,預(yù)實(shí)習(xí)階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以從大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段開始,可以分批次到臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科開始見習(xí)工作。正式實(shí)習(xí)期間,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)生分組實(shí)習(xí),課程設(shè)置可安排醫(yī)院概況的介紹、規(guī)章制度的學(xué)習(xí)、臨床檢驗(yàn)工作流程、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范、儀器設(shè)備維護(hù)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)、醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)、與患者溝通的技巧及安全防范等,將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床檢驗(yàn)工作實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)習(xí)與病人溝通的技巧,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,以便進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后能夠在最短時(shí)間內(nèi)完成角色的轉(zhuǎn)換,適應(yīng)新的工作環(huán)境。

4制定有效的實(shí)習(xí)量化考核指標(biāo)

目前大部分醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)長約為42周,對實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果的考核通常是在學(xué)生每個(gè)專業(yè)組實(shí)習(xí)結(jié)束前進(jìn)行?？己酥饕獌?nèi)容為:先由學(xué)生對實(shí)習(xí)工作進(jìn)行小結(jié),然后各專業(yè)組負(fù)責(zé)人評定成績寫出評語。但是這樣的評價(jià)體系主觀隨意成分較多、沒有統(tǒng)一的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn),不利于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的監(jiān)督與管理,更無法真正的保證學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。而且現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力較大,相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間全力以赴備考碩士研究生,到各科室實(shí)習(xí)只是走過場。這樣“走馬觀花”一樣的實(shí)習(xí)態(tài)度,不但達(dá)不到很好的理論和實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)效果,還會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi),同時(shí)無法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。