論人言可畏精選(九篇)

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第1篇：論人言可畏范文

農(nóng)業(yè)科研單位進(jìn)行對工作人員的管理也要集中在提升工作人員的生產(chǎn)效率和生產(chǎn)技術(shù)。然而，進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和人才思想意識的轉(zhuǎn)變，以往的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理機制已經(jīng)不能夠滿足人才越來越多樣化的需求。雖然建立一套良好的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理和檔案管理機制對于農(nóng)業(yè)科研單位來說擁有著巨大的好處，但是截至目前，很多農(nóng)業(yè)科研單位并沒有意識到農(nóng)業(yè)科研單位人事管理和檔案管理機制對農(nóng)業(yè)科研單位發(fā)展的巨大作用，并沒有設(shè)立出一套完善的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理和檔案管理機制。目前，為了制定一套行之有效的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度，各個農(nóng)業(yè)科研單位和相關(guān)的專家學(xué)者都付出了很多艱苦的努力工作。在這個過程之中，也誕生了很多適合某一個農(nóng)業(yè)科研單位或者是適合某一種行業(yè)的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理和檔案管理方案，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)科研單位的發(fā)展，發(fā)揮了很有效的作用。但是，這些農(nóng)業(yè)科研單位的人事管理方案并不能形成一種放之四海而皆準(zhǔn)的全行業(yè)的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理準(zhǔn)則，這就需要對農(nóng)業(yè)科研單位的人事管理制度進(jìn)行進(jìn)一步的探討和研究，尋找出一套切實可行的方案來進(jìn)行對農(nóng)業(yè)科研單位人事管理機制的研究，切實有效地提升整個農(nóng)業(yè)科研單位的競爭能力。

二、農(nóng)業(yè)科研單位人事管理改革與人事檔案管理改革思路

1.農(nóng)業(yè)科研單位人事管理改革與人事檔案管理改革要遵循

的主要原則為了保證整個農(nóng)業(yè)科研單位的正常秩序，保證農(nóng)業(yè)科研單位的市場競爭能力，必須要遵循一些基本的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度原則，并在整個過程之中，受到這些基本原則的約束。因此，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度設(shè)計的時候，要遵循以下幾個方面的設(shè)計原則。第一個要考慮的原則是對農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的物質(zhì)性人事管理和檔案管理原則。農(nóng)業(yè)科研單位工作人員在基本職位相差無幾的情況下，所獲得的基本工資數(shù)目也是相差無幾的，那么農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度所能夠提供給的工作效率高的工作人員的額外金錢就成為了農(nóng)業(yè)科研單位工作人員追逐的方向，是可以極大促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的工作效率的。因此，要進(jìn)行考慮的首要原則是農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的物質(zhì)性人事管理原則。第二個要考慮的是對農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的地位性人事管理和檔案管理原則。農(nóng)業(yè)科研單位工作人員在獲得職位的晉升之后，不僅僅可以獲得更加多的物質(zhì)性收益，還可以收獲來自各方的尊敬，這也是促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研單位工作人員積極工作的源動力之一。但是，由于農(nóng)業(yè)科研單位的管理職位畢竟有限，沒有物質(zhì)性的人事管理的使用廣泛。因此，其次考慮的是原則是農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的地位性人事管理原則。第三個要考慮的是對農(nóng)業(yè)科研單位工作人員公平性的人事管理和檔案管理原則。農(nóng)業(yè)科研單位工作人員在農(nóng)業(yè)科研單位之中，因為種種原因，總是難以得到自己應(yīng)有的人事管理。除此之外，在競爭之中，農(nóng)業(yè)科研單位工作人員也難以避免拉客等惡意競爭行為的出現(xiàn)。例如在家族性農(nóng)業(yè)科研單位之中，就很少有工作人員能夠真正地晉升到管理層之中去，這就極大地限制了農(nóng)業(yè)科研單位人事管理機制的運行，農(nóng)業(yè)科研單位的人事管理機制也難以激發(fā)出農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的積極性。因此，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度設(shè)計的時候，要注重對農(nóng)業(yè)科研單位工作人員公平性的人事管理原則。

2.農(nóng)業(yè)科研單位人事管理改革與人事檔案管理改革思路

進(jìn)入新世紀(jì)，在信息化的時代下，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理機制已經(jīng)不能夠滿足人才的切實需要。針對這樣的情況，在農(nóng)業(yè)科研單位推行人事管理機制的時候，一定不能夠僅僅考慮到農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的經(jīng)濟方面的人事管理，還要注重對農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的全方位人事管理。例如，可以在農(nóng)業(yè)科研單位工作人員做出了對農(nóng)業(yè)科研單位巨大的經(jīng)濟貢獻(xiàn)的時候，可以考慮為農(nóng)業(yè)科研單位工作人員設(shè)立相應(yīng)的職位，滿足農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的未來發(fā)展。也可以為工作人員去報一些專業(yè)技能知識培訓(xùn)班，提升工作人員的綜合素質(zhì)水平，為農(nóng)業(yè)科研單位工作人員以后的發(fā)展提供保證。在進(jìn)行整個農(nóng)業(yè)科研單位的人事管理與人事檔案管理制度的評判過程之中，可以隨時進(jìn)行變化，并使用相關(guān)的檔案管理手段將這些變化記錄下來，并根據(jù)這些變化改變變量（例如農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的性別情況、農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的年齡狀況、農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的學(xué)歷狀況、農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的婚姻狀況、農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的工作時間狀況、農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的職位狀況等變量），就可以得出最合理的模型。通過對這些基本的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度的基本變量的研究，可以得出各個變量改變之后，農(nóng)業(yè)科研單位工作人員所接收到的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度的回報，以及農(nóng)業(yè)科研單位工作人員具體的滿意程度，制定出符合農(nóng)業(yè)科研單位長遠(yuǎn)利益、有利于農(nóng)業(yè)科研單位發(fā)展的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理基本制度，等等，這樣就可以拉近農(nóng)業(yè)科研單位和農(nóng)業(yè)科研單位工作人員之間的距離，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研單位持續(xù)健康快速發(fā)展。

第2篇：論人言可畏范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗現(xiàn)實主義；辯證唯物主義；認(rèn)識論；語言觀

中圖分類號：B089　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1000-0100(2012)01-0011-04

1　引言

20世紀(jì)的哲學(xué)史總體上講是一部語言哲學(xué)史。語言、思維和現(xiàn)實之間的關(guān)系問題是近現(xiàn)代各哲學(xué)流派無法回避且必須作出正面回答的一個重要問題。因此，各哲學(xué)流派的語言觀，尤其是語義觀成為它們進(jìn)行激烈思想爭辯的重要場所之一?？陀^主義哲學(xué)和辯證唯物主義哲學(xué)，即哲學(xué)，是對近現(xiàn)代人類思想歷史進(jìn)程和社會歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響的哲學(xué)體系。20世紀(jì)70～80年代以來，人們對語言的研究逐步深入到概念和思維領(lǐng)域，伴隨著這一過程，以Lakoff，Johnson等為代表的大批語言學(xué)家和哲學(xué)家創(chuàng)立體驗哲學(xué)，也稱經(jīng)驗現(xiàn)實主義哲學(xué)。這三種哲學(xué)對語言問題都有過闡述，但客觀主義哲學(xué)和經(jīng)驗現(xiàn)實主義哲學(xué)對語言問題的闡述更加具體、更加系統(tǒng)，分別形成客觀主義的外延論和內(nèi)涵論語義觀以及經(jīng)驗現(xiàn)實主義的認(rèn)知語義觀。相對來講，辯證唯物主義哲學(xué)對語言問題的闡述顯得較為薄弱，基本上沒有形成較為系統(tǒng)的語言理論，尤其是語義理論。本文擬對比研究以上各哲學(xué)流派認(rèn)識論和語義觀的核心――語言、思維和現(xiàn)實的關(guān)系問題，并側(cè)重在辯證唯物主義認(rèn)識論的基礎(chǔ)上具體分析和挖掘辯證唯物主義的語言觀。辯證唯物主義哲學(xué)在19世紀(jì)以來的人類思想史和社會發(fā)展史上占有重要地位，對它的語言觀進(jìn)行更加深入的研究和挖掘十分必要。

2　真理觀比較

無論是經(jīng)驗論還是唯理論，客觀主義認(rèn)識論始終堅持認(rèn)為有絕對的、先驗的關(guān)于客觀世界的真理存在。雖然不能明確地回答真理來自哪里，存在于何處，但它們?nèi)匀粓猿诌@一觀點，所不同的只是獲取真理的途徑和手段。經(jīng)驗論者認(rèn)為獲取真理的唯一途徑就是人類的感覺和經(jīng)驗。唯理論者認(rèn)為感覺和經(jīng)驗是靠不住的，獲取真理的唯一手段是人類的邏輯推理能力，在獲取真理時要堅決摒棄其他任何因素的干擾。我們看到不管是經(jīng)驗論還是唯理論，它們都持有可知論，認(rèn)為客觀世界及其規(guī)律是可以認(rèn)識的。

辯證唯物主義同樣堅持可知論，認(rèn)為客觀世界是物質(zhì)的。既然是物質(zhì)的世界，那就可以被人類認(rèn)識。但與客觀主義認(rèn)識論不同的是辯證唯物主義的認(rèn)識論既反對經(jīng)驗論又反對唯理論。就曾明確指出，“理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識，感性認(rèn)識有待于發(fā)展到理性認(rèn)識，這就是辯證唯物論的認(rèn)識論”(1991：291)。辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為沒有上升到理性思維的感覺和經(jīng)驗不可能反映客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律，停留在感覺和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的反映論只能是機械的反映論；單純的理性思維缺乏與客觀物質(zhì)世界的聯(lián)系，并且思維成果的正確與否無法得到最終的檢驗。據(jù)此，辯證唯物主義認(rèn)識論提出了實踐的觀點，認(rèn)為實踐是聯(lián)系主觀與客觀、思維與現(xiàn)實的橋梁，只有實踐才能檢驗思維的最終成果是否是對于客觀物質(zhì)世界的真理性的認(rèn)識?？梢?，獲得真理的途徑之不同是客觀主義認(rèn)識論與辯證唯物主義認(rèn)識論的重大區(qū)別之一。辯證唯物主義認(rèn)識論持有的也是可知論。

經(jīng)驗現(xiàn)實主義哲學(xué)誕生于20世紀(jì)80年代，其理論體系目前正處于建設(shè)之中，關(guān)于認(rèn)識論的一些重大問題還沒有明確、正面的回答。我們認(rèn)為經(jīng)驗現(xiàn)實主義哲學(xué)在世界是否可知的問題上態(tài)度曖昧，我們從經(jīng)驗現(xiàn)實主義哲學(xué)代表人物的論述中可以分析出他們所持有的是一種相對的、有保留的可知論的觀點。從維特根斯坦后期的家族相似性理論到Lakoff等人對范疇理論的重新思考以及Lakoff對數(shù)理邏輯和愛因斯坦物理理論的哲學(xué)解讀，這一切都表明經(jīng)驗現(xiàn)實主義哲學(xué)認(rèn)為人類的思維世界和語言世界是基于人類的體驗和經(jīng)驗的，它們與現(xiàn)實世界之間始終存在著一定的差異。人類對外部世界的認(rèn)識既然是通過思維和語言來實現(xiàn)的，那么人類就永遠(yuǎn)無法達(dá)到對客觀外界的絕對的真理性的認(rèn)識。在他們看來，人類對外部世界的一切認(rèn)識都烙上了人的印記，永遠(yuǎn)都是隔著鏡子在看事物。換句話說，真理永遠(yuǎn)是相對的，絕對真理只能是一種美好的幻想。

3　語言觀比較

3.1　客觀主義語言觀

客觀主義的語言理論建立在其認(rèn)識論基礎(chǔ)之上。客觀主義的語言觀重點體現(xiàn)在其語義觀上。比較典型的客觀主義語義理論包括指稱論、觀念論、證實論、真值論、真值條件論以及蒙塔古語義學(xué)等。我們認(rèn)為從廣義上來講，所有這些語義理論都可視為外延論語義學(xué)，因為它們強調(diào)的都是語義與外部世界之間的直接聯(lián)系，不同之處只是看問題的角度不同而已，其所追求的目標(biāo)都是對客觀世界進(jìn)行如實的、精確的描寫與再現(xiàn)。

維特根斯坦的名著《邏輯哲學(xué)論》所討論的中心議題就是語言和世界的關(guān)系問題。人們把《邏輯哲學(xué)論》對語言本質(zhì)的思考總結(jié)為“圖象理論”?！皥D象理論”的基本構(gòu)想是：語言與世界對應(yīng)，語句構(gòu)成命題，命題是事態(tài)的圖象。(陳嘉映2003：143)可見，其圖象理論是較為典型的外延論語義學(xué)理論。弗雷格在前者的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步，區(qū)分了系統(tǒng)意義(sense)和外指意義(reference)。他認(rèn)為在語詞和現(xiàn)實世界之間還存在有“觀念”這一心理表征層面，語詞的意義是它所表達(dá)的思想或概念?？墒窃诟ダ赘竦睦碚擉w系里，“觀念”是如實地、鏡像般地反映客觀世界，所以雖然多了一個“觀念”的層次，其實他的語義理論仍是一種外延論。維也納學(xué)派基于邏輯實證主義發(fā)展出證實論語義理論。他們強調(diào)一個命題的意義在于其經(jīng)驗成分，它要得到經(jīng)驗的證實才有意義，它的意義就等同于證實它的方法。真值論認(rèn)為研究語句的意義就是要研究其所表達(dá)的思想在哪種情況下為真，哪種情況下為假。真值條件論與蒙塔古語義學(xué)也都在很大程度上從外延的角度論述了語句和命題的意義，其理論追求也同樣是語言表達(dá)與客觀世界的同一性。

3.2　經(jīng)驗現(xiàn)實主義語言觀

Lakoff和Johnson等人從研究范疇理論出發(fā)，對人類的概念結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式不斷探索和總結(jié)，進(jìn)而企圖揭示整個人類認(rèn)知系統(tǒng)的工作機制。Lakoff等人摒棄了客觀主義哲學(xué)的形而上學(xué)的邏輯思辨方法，轉(zhuǎn)而借助于Labov，Rosch，Kay以及Narayanan等人的心理學(xué)或神經(jīng)生理學(xué)實驗的成果(高遠(yuǎn)李福印2007：127－133)，吸取了維特根斯坦后期哲學(xué)的家族相似性理論，開始從認(rèn)知的角度重新思考和研究人類的概念結(jié)構(gòu)和語言意義的關(guān)系。從范疇和類典型理論出發(fā)，逐漸揭示了人類隱喻思維的工作機制和人類種種普遍的認(rèn)知模式。隨著研究的深入，Lakoff和Johnson等學(xué)者逐漸開始對傳統(tǒng)的客觀主

義哲學(xué)產(chǎn)生了懷疑，他們對語義問題的研究走了一條非客觀主義的、基于人類體驗和經(jīng)驗的路子，進(jìn)而創(chuàng)建了一種全新的哲學(xué)，即經(jīng)驗現(xiàn)實主義哲學(xué)。

緊隨Lakoff和Johnson之后涌現(xiàn)出了一大批認(rèn)知語義學(xué)家，包括Jackendoff，Langacker，Givon，Taylor，Geeraert，F(xiàn)auconnier，Sweester等。所有這些學(xué)者都對認(rèn)知語義學(xué)的建立和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，從而大大推動和促進(jìn)了認(rèn)知語義學(xué)的發(fā)展。他們的觀點雖有一些差異，但都否定客觀主義的研究方法，運用認(rèn)知科學(xué)的最新研究成果，強調(diào)語義研究中的經(jīng)驗觀、百科觀、概念觀、原型觀、意象圖式觀、隱喻觀、寓比觀、象似觀、認(rèn)知模型與激活理論等，這些都與客觀主義語義學(xué)截然不同，也是客觀主義語義理論所無法比擬的。經(jīng)驗現(xiàn)實主義哲學(xué)現(xiàn)在越來越成為當(dāng)今社會的一種有影響力的意識形態(tài)，越來越擠身于主流哲學(xué)之列。在語言研究領(lǐng)域里，它已經(jīng)成為眾多研究者的有力的認(rèn)識論和方法論工具，指導(dǎo)著人們對語言現(xiàn)象和規(guī)律作出更深刻和合理的解釋。

4　辯證唯物主義語言觀及其豐富和發(fā)展

4.1　實踐與體驗

從辯證唯物主義代表人物的理論著述中可以發(fā)現(xiàn)其語言觀是較為宏觀的，而經(jīng)驗現(xiàn)實主義哲學(xué)的誕生始于其對語言與概念思維的關(guān)系的研究。它集中論述的恰恰是較為系統(tǒng)的、具體的語言觀和語義觀。因此，它有可能對辯證唯物主義的認(rèn)識論和語言理論作出進(jìn)一步的補充和發(fā)展，這在理論上有其可能性和可行性。

我們認(rèn)為，辯證唯物主義哲學(xué)和經(jīng)驗現(xiàn)實主義哲學(xué)雖然在本體論上存有一定的差異，但從主客體互動的角度來看兩者存有較大的相似性。哲學(xué)在其認(rèn)識論部分特別突出強調(diào)實踐在認(rèn)識中的重要作用。經(jīng)驗現(xiàn)實主義哲學(xué)的體驗觀與哲學(xué)的實踐觀基本上是相一致的。相關(guān)的著名哲學(xué)命題有“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)”，“實事求是”等。認(rèn)為人的認(rèn)識一點也不能離開實踐。(1991：284)馬克思和恩格斯于1845年在《德意志意識形態(tài)》一文中指出，“語言是一種實踐的、即為別人存在并僅僅因此也為我自己存在的、現(xiàn)實的意識”(馬克思恩格斯1960：34)。

Sweester曾指出，“我堅決同意那些語義學(xué)家的觀點，認(rèn)為語義是根植于人類認(rèn)知經(jīng)驗的，包括文化世界、社會世界、心智世界和物理世界的經(jīng)驗”(Sweester 1990：12)。Gee也指出，“語言關(guān)系并不存在于特殊的社會實踐之外，也不是在這種實踐之外學(xué)得的，語言關(guān)系本身就是社會實踐的一個不可分割的組成部分”(Gee 1999：30)。經(jīng)驗現(xiàn)實主義認(rèn)識論同辨證唯物主義認(rèn)識論一樣認(rèn)為“實踐”，即“體驗和經(jīng)驗”在人類認(rèn)識中起著十分重要的作用。

4.2　語言與思維

斯大林對語言與思維的關(guān)系問題進(jìn)行過較為具體的論述，他在《和語言學(xué)問題》中說，“無論人的頭腦中會產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想什么時候產(chǎn)生，它們只有在語言材料的基礎(chǔ)上、在語言的詞和句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。沒有語言材料、沒有語言的自然物質(zhì)的裸的思想是不存在的”(斯大林1979：527)。我們從斯大林的論述至少可以得出這樣的結(jié)論：辯證唯物主義認(rèn)識論已經(jīng)認(rèn)識到語言是思維的一種物質(zhì)手段和體現(xiàn)形式，并將思維固定下來。這種觀點和認(rèn)知語義觀基本吻合，但認(rèn)知語義理論對這一觀點又作了進(jìn)一步的發(fā)展。認(rèn)知語義學(xué)家們把語言和思維作進(jìn)一步切分，認(rèn)為語言不能完全等同于思維，思維是一種心理活動，決定著語言的表達(dá)形式，語言并不能完全描述思維和心理活動。皮亞杰認(rèn)為形象思維和運算思維都不依賴于語言。Foconnier和Turner也認(rèn)為內(nèi)部認(rèn)知運作獨立于語言。Lakoff也指出理性思維可以超越文字符號，并且進(jìn)一步指出，“有意識思維只是巨大冰山露出水面的一角，……無意識思維至少占整個思維的95％”(Lakoff 1999：13)。

經(jīng)驗現(xiàn)實主義不僅把思維和語言進(jìn)行切分，同時還指出模糊性是語言尤其是語義的重要特征，不容忽視。正如王曉升指出的那樣，“在維特根斯坦看來，雖然日常語言字詞的意義可能是模糊的，但是只要它正常地發(fā)揮作用，達(dá)到目的，那么它就是合適的。雖然精確的語言是令人仰慕的，但是它們不僅是脫離生活的，在生活中無法使用，而且人們所追求的這種精確性是制定不來的”。

4.3　三個世界的劃分與真理的相對性

我們還應(yīng)該注意到即便是面對相同的外部世界，不同的民族甚至是不同的個人會產(chǎn)生和形成相同或不同的概念和思維內(nèi)容。這種思維和概念上的普遍性和差異性促使人類的語言也同時具有了普遍性和差異性。人類的思維和概念結(jié)構(gòu)具有相似性，是因為人類生活在同一個星球上，各民族的生活或生存環(huán)境雖然存在一些差異性，但與普遍性相比，差異性是次要的。生存環(huán)境的相似性導(dǎo)致了思維和概念結(jié)構(gòu)的相似性。(王寅2011)世界各語言之間的差異性主要是由概念結(jié)構(gòu)和思維的差異性所引起的，各民族甚至是不同的個人對相同或不同的外部環(huán)境會有不同理解，“人的因素在對外部世界的認(rèn)識過程中起了很大的作用，這是引起差異性的主要原因”。(李洪儒2001，2002)德國著名哲學(xué)家、語言學(xué)家、普通語言學(xué)的創(chuàng)始人威廉?洪堡特也表達(dá)過類似的語言世界觀的觀點：“每一種語言里都包含著一種獨特的世界觀，每一種語言都在它所隸屬的民族周圍設(shè)下一個圈子，人只有同時跨進(jìn)另一種語言的圈子，才有可能從原先的圈子走出來。所以學(xué)會一種外語或許意味著在迄今為止的世界觀領(lǐng)域里贏得一個新的出發(fā)點”(洪堡特1836，1988：45-46)。

第3篇：論人言可畏范文

[關(guān)鍵詞]高校師生 本科 畢業(yè)設(shè)計（論文） 調(diào)查研究

[中圖分類號] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0051-03

畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個完整的本科教學(xué)體系。教育部于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，加大改革力度，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。然而，由于就業(yè)壓力的不斷增加、高校擴招帶來的資源緊張和管理難度的不斷增大等原因，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的趨勢。[1]同時，論文購買、、偽造數(shù)據(jù)等問題的曝光，以及學(xué)士論文抄襲剽竊[2]等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的發(fā)生，使本科畢業(yè)設(shè)計（論文）訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維和實踐能力的作用受到社會質(zhì)疑。江蘇省教育廳高度重視本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)工作，各高校也紛紛采取措施，加強本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作各環(huán)節(jié)的管理。作為本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)工作主體的高校師生，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認(rèn)知和行為將直接影響本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量。為此，本文采用問卷調(diào)查與實地訪談相結(jié)合的方法，分析研究江蘇高校師生對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的認(rèn)知、行為和需求，為加強本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)改革工作提供決策參考。

一、研究對象與方法

文章以江蘇省普通高校2014屆本科畢業(yè)生為問卷調(diào)查對象，自行設(shè)計問卷，采用判斷抽樣的方法，于2014年3月～5月先后在南京郵電大學(xué)、鹽城工學(xué)院、常州大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)等多所高校，以及南京市大學(xué)生招聘會現(xiàn)場進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象基本情況、師生在畢業(yè)設(shè)計（論文）上的時間精力投入、溝通交流、認(rèn)知態(tài)度，以及學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)條件保障等。共發(fā)放問卷1300份，回收有效問卷1183份，問卷有效回收率91%。調(diào)查對象中，男生占53.2%;理工類、經(jīng)管類、文史法哲教育類、農(nóng)林醫(yī)藥類學(xué)生分別占46.1%、34.1%、11.7%和5.9%，藝體等其他類別學(xué)生較少。運用SPSS建數(shù)據(jù)庫，對大學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計（論文）認(rèn)知、行為與需求進(jìn)行統(tǒng)計分析。

同時，在南京郵電大學(xué)、鹽城工學(xué)院和江蘇大學(xué)對教師進(jìn)行實地訪談，共訪談教師17人，其中，男教師11人，女教師6人;教授6人，副教授10人，講師1人;受訪教師的專業(yè)類別主要為理工類和經(jīng)管類。

二、主要結(jié)果

（一）對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認(rèn)知態(tài)度

對大學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，60.9%的調(diào)查對象認(rèn)為本科最后一年最重要的事情是實習(xí)或找工作，其次是完成畢業(yè)設(shè)計（論文）和復(fù)習(xí)考研，這分別占18.5%和17.5%，還有約3.1%的調(diào)查對象選擇通過補考等其他事項。盡管對畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性認(rèn)識不足，但調(diào)查對象中，74.1%的調(diào)查對象認(rèn)為有必要開展本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，認(rèn)為無所謂和沒必要的分別占15.2%和12.7%。在教師訪談中，教師普遍認(rèn)為有必要開展畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)工作，畢業(yè)設(shè)計（論文）是對學(xué)生所學(xué)理論知識的應(yīng)用。一位教師在訪談中說：“有必要開展畢業(yè)設(shè)計工作，多一個教學(xué)工作流程?！?/p>

同時，問卷調(diào)查對象對畢業(yè)設(shè)計（論文）從選題到定稿的預(yù)期完成時間差異較大，平均值為64.2天，標(biāo)準(zhǔn)差為50.6天，預(yù)期時間分布為：1個月以內(nèi)占37.4%，1～2個月占25.3%，2～3個月占16.4%，3個月及以上占20.9%。而對畢業(yè)設(shè)計（論文）的預(yù)期收獲，鞏固專業(yè)知識居首位，占71.8%，其次是訓(xùn)練科研能力，占51.0%，再次是提高寫作水平，占49.9%，認(rèn)為能增加交流能力、師生了解、團(tuán)隊合作和接觸社會現(xiàn)實的比例在30%～40%之間，只有3.8%的人認(rèn)為沒有收獲（詳見圖1）。

圖1 大學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的預(yù)期收獲

（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）前期準(zhǔn)備

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）作為高校人才培養(yǎng)方案的一個重要組成部分，需要大學(xué)生綜合運用專業(yè)知識、理論和技能，分析解決實際問題，是前期理論知識和專業(yè)實踐積累的綜合體現(xiàn)。在1183名調(diào)查對象中，16.3%的調(diào)查對象沒有課程設(shè)計 / 論文寫作經(jīng)歷，61.4%的調(diào)查對象沒有參加過競賽實踐活動。在有前期課程設(shè)計 / 論文寫作或競賽實踐活動經(jīng)歷的調(diào)查對象中，參與課程 / 競賽訓(xùn)練次數(shù)不多（詳見表1）。在日常學(xué)習(xí)中，只有25.8%的調(diào)查對象經(jīng)常關(guān)注搜集相關(guān)學(xué)術(shù)論文資料，60.7%的調(diào)查對象偶爾關(guān)注，13.6%的調(diào)查對象幾乎不關(guān)注或從沒留意。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作指導(dǎo)講座 / 課程，其中，認(rèn)為很有幫助、有幫助和有點幫助的比例分別為6.9%、27.8%和55.9%，只有9.4%的調(diào)查對象感覺說不清或沒有幫助。

表1 調(diào)查對象參與課程 / 競賽訓(xùn)練情況

（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作情況

調(diào)查時，93.7%的調(diào)查對象已確定畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師，確定方式以師生雙向選擇居多，占47.8%，其次是統(tǒng)一指定，再次分別是學(xué)生選教師和教師選學(xué)生，還有2.1%的學(xué)生不知道是如何確定的（詳見圖2）。指導(dǎo)教師的職稱以高級職稱居多，教授和副教授各占30.9%，講師占30.7%，助教占0.7%，另有6.8%的學(xué)生不知道指導(dǎo)教師的職稱。實地訪談結(jié)果表明，各高校、同一高校不同院系導(dǎo)師確定方式不同，有低年級就實行導(dǎo)師制的，有雙向選擇的，也有統(tǒng)一指定導(dǎo)師的。通常參加大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目或?qū)W科競賽項目的學(xué)生會繼續(xù)跟著指導(dǎo)教師做畢業(yè)設(shè)計（論文）。

圖2 畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師確定方式

調(diào)查對象的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題主要來源于導(dǎo)師指定和自身興趣，兩者分別占37.8%和36.0%，來自導(dǎo)師科研項目的占15.0%，來自大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目的占6.4%，2.6%尚未確定，其余來自暑期社會實踐項目等其他選題。在畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作中，學(xué)生與指導(dǎo)教師的溝通方式多樣化，以當(dāng)面指導(dǎo)為主，占69.7%，電話指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)信息比例相當(dāng)，分別占31.4%和30.0%，尚有0.8%的調(diào)查對象未與指導(dǎo)教師聯(lián)系過。訪談中，教師也表示：“與學(xué)生的溝通方式主要有網(wǎng)上、信息、電話、QQ交流”。學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計（論文）從程序、選題、字?jǐn)?shù)、格式、參考文獻(xiàn)、外文翻譯等方面均有明確的要求。

（四）主要問題

學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）中存在的最主要問題是時間投入不足，這占調(diào)查總體的57.1%。其他突出問題有：不知如何寫論文，占44.5%;外語翻譯困難，占29.3%;自己重視不夠，占24.6%;經(jīng)費設(shè)備有限，占22.5%;缺乏教師指導(dǎo)，占20.7%;不知如何選題，占17.7%;抄襲/同學(xué)，占3.3%;其他的如專業(yè)知識不足等，占0.3%。對突出存在的時間投入不足、不知如何寫論文兩類問題深入分析表明，不同專業(yè)類別學(xué)生之間差異顯著。理工類學(xué)生自認(rèn)為時間投入不足的比例最大，文史法哲教育類學(xué)生次之;而農(nóng)林醫(yī)藥類學(xué)生不知如何寫論文的比例最大，文史法哲教育類學(xué)生次之（詳見表2）。實地訪談結(jié)果表明，盡管多數(shù)高校明文規(guī)定每個教師最多帶6～8名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文），但有的院系由于師生比偏高，存在一個教師帶20多名學(xué)生的情況，加之教師課程教學(xué)、科研活動繁忙，導(dǎo)致無暇顧及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）。訪談中，教師也多次提到“現(xiàn)在的學(xué)生不重視不努力，論文質(zhì)量下去了，日常教學(xué)也是”、“畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量最主要取決于導(dǎo)師的責(zé)任心”。

表2 不同特征調(diào)查對象主要存在問題的列聯(lián)分析

注：*表明在0.05顯著水平下存在顯著差異

（五）需求分析

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生最希望指導(dǎo)教師在研究方法、知識運用和創(chuàng)新思維三方面予以指導(dǎo)，選擇比例分別為39.9%、38.0%和30.2%，而選擇需要格式規(guī)范方面指導(dǎo)的比例僅為12.8%。實地訪談顯示，教師最大的需求是學(xué)校優(yōu)化管理、認(rèn)定實踐競賽指導(dǎo)教師工作量、打通實踐競賽與畢業(yè)設(shè)計（論文）。目前，多數(shù)高校采用或即將采用畢業(yè)設(shè)計（論文）管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上過程管理，但在網(wǎng)上提交材料的同時往往需要教師提交紙質(zhì)材料，教師認(rèn)為“系統(tǒng)、紙質(zhì)材料都用，工作量大，沒有體現(xiàn)優(yōu)勢”。有的高校，教師指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目或?qū)W科競賽沒有工作量，教師坦言“沒有工作量，教師積極性不高”。同時，打通實踐競賽與畢業(yè)設(shè)計（論文），有利于學(xué)生在前期積累的基礎(chǔ)上深入研究，撰寫高水平畢業(yè)設(shè)計（論文）。教師表示“有了前期投入，后期好做多了”。

三、結(jié)論與建議

切實加強畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)改革工作，是提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。針對本次研究中高校師生對于本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的認(rèn)知、行為、存在問題與需求，結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)，提出對策建議如下。

第一，加強教育，深化學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性的認(rèn)識。

盡管74.1%的調(diào)查對象認(rèn)為有必要開展本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)工作，但對于畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性認(rèn)識不足，只有不到兩成的學(xué)生將完成畢業(yè)設(shè)計（論文）列為大四學(xué)年最重要的事情，超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為只要一個月時間就可以完成畢業(yè)設(shè)計（論文），由此造成大學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間精力投入不足。而相關(guān)研究表明，整個過程沒有三四個月踏踏實實地工作，很難做出高水平的畢業(yè)設(shè)計（論文）。[3]因此，學(xué)校、教師要加強教育，使大學(xué)生思想上高度重視，處理好實習(xí)/找工作、考研和畢業(yè)設(shè)計（論文）三者間的關(guān)系，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計（論文）提供必要的時間精力投入。

第二，夯實基礎(chǔ)，強化學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計（論文）理論與實踐能力。

一方面，有41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)講座 / 課程，且九成以上的參與者認(rèn)為指導(dǎo)講座 / 課程對畢業(yè)論文（設(shè)計）有幫助;另一方面，六成以上的學(xué)生沒有參與過競賽 / 實踐活動，近兩成的學(xué)生沒有課程設(shè)計/論文寫作經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生前期理論知識和實踐能力準(zhǔn)備不充分，缺乏撰寫高水平畢業(yè)設(shè)計（論文）的能力。借鑒基于研究方法論課程、學(xué)年論文和畢業(yè)論文三個環(huán)節(jié)構(gòu)建的本科畢業(yè)論文訓(xùn)練體系[4]，建議高校將課程論文常態(tài)化、學(xué)年論文制度化。同時，打通大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目、暑期社會實踐，以及各類學(xué)科競賽實踐活動與畢業(yè)設(shè)計（論文）的關(guān)聯(lián)，使畢業(yè)設(shè)計（論文）建立在一個更高的起點上。

第三，優(yōu)化管理，發(fā)揮教師本科畢業(yè)設(shè)計（論文）引領(lǐng)與監(jiān)督作用。

充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，是學(xué)生順利完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本條件和質(zhì)量保證。[5]高校要優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)境，一方面加強師資力量，另一方面精簡管理程序，減輕教師負(fù)擔(dān)，保證教師有充足的時間精力投入到畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)工作中。同時，應(yīng)認(rèn)定教師指導(dǎo)學(xué)生實踐競賽活動的工作量和業(yè)績，充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性。與此相應(yīng)，教師應(yīng)進(jìn)一步加強高校人才培養(yǎng)的責(zé)任意識，鼓勵學(xué)生深入實地調(diào)研，開展原創(chuàng)性、應(yīng)用型研究工作，在畢業(yè)設(shè)計（論文）各個階段積極主動發(fā)揮作用，根據(jù)不同專業(yè)類學(xué)生需求和各階段工作特點，及時提供有針對性的指導(dǎo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊水根.應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）改革探討[J].當(dāng)代教育論壇，2008（6）：78-79.

[2] 何方永.高校學(xué)士論文抄襲的原因與反思[J].教育與教學(xué)研究，2011（11）：68-70.

[3] 薛彩霞.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在問題及質(zhì)量控制措施[J].高教論壇，2011（11）：56-58.

第4篇：論人言可畏范文

【論文摘要】課程改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，課程體系改革以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。本文就高職兩年制《計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)》構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的雙證課程改革進(jìn)行探討。

高職高專院校辦學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是社會和用人單位對學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)同。在高職高專院校倡導(dǎo)學(xué)歷證書和職業(yè)證書并重的觀念，有助于培養(yǎng)具有一定理論知識、熟練掌握職業(yè)基本技能、綜合能力較強的技能型人才，對于增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有極其重要的意義?！半p證”并重，將從根本上推動高職高專院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、課程改革是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的核心任務(wù)

高等職業(yè)教育直接依存經(jīng)濟發(fā)展，直接為經(jīng)濟建設(shè)提供需要的人才資源，我國在推進(jìn)新型工業(yè)化的過程中，政府、行業(yè)、企業(yè)和社會各界更加關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展的需要，必須提高自身的創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教學(xué)改革。按照教育與社會發(fā)展的關(guān)系，教育對社會變革的反映，無論表現(xiàn)在教育思想的更新，還是教育方法的改革，最終都要聚焦于課程的改革，課程改革是高職教育改革的重點和難點，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，日益發(fā)展?fàn)畲蟮母呗毥逃龖?yīng)該抓住課程改革這個突破口，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，適應(yīng)知識經(jīng)濟、信息化社會發(fā)展的需要。

在新世紀(jì)，以微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，計算機、通訊、網(wǎng)絡(luò)、自動化、電子技術(shù)為主體的信息技術(shù)是當(dāng)前人類社會中發(fā)展最快、滲透性最強、應(yīng)用面最廣的先導(dǎo)技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動著以信息產(chǎn)品制造業(yè)、軟件業(yè)、信息系統(tǒng)集成業(yè)和信息咨詢服務(wù)業(yè)為主體的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。新世紀(jì)信息已成為重要的生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源，信息技術(shù)成為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，信息產(chǎn)業(yè)將發(fā)展成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的帶頭產(chǎn)業(yè)，人類即將跨越工業(yè)時代進(jìn)人信息時代。因此，信息化成為當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，大力推進(jìn)社會和國民經(jīng)濟信息化是推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)。信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅需要大批專業(yè)技術(shù)人才，而且還產(chǎn)生一批新的職業(yè)崗位，勿庸置疑，信息及相關(guān)職業(yè)將成為未來最走俏的職業(yè)。

信息技術(shù)的人才需求將呈多元化、多層次趨勢，表現(xiàn)在科學(xué)、工程、技術(shù)、管理、服務(wù)諸多方面。不僅需要從事信息科學(xué)、信息技術(shù)研發(fā)的人才，而且更需要把研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品的技術(shù)和管理人才。在IT領(lǐng)域高職教育肩負(fù)著為信息產(chǎn)業(yè)及信息應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的任務(wù)，他們是這一領(lǐng)域的技術(shù)專家和管理專家，可以在相應(yīng)的行業(yè)、專業(yè)擔(dān)任軟件工程師、程序設(shè)計員、系統(tǒng)開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、項目經(jīng)理、市場營銷和技術(shù)服務(wù)等職，從事設(shè)計、測試、系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理等方面的工作。

近年來高等職業(yè)教育研究與實踐已取得豐順成果，但高等職業(yè)人才培養(yǎng)尚存在著系統(tǒng)偏差，這一系統(tǒng)偏差集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，而導(dǎo)致這一偏差存在的直接原因是課程，本應(yīng)由高職培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才則由于培養(yǎng)效果與市場實際需要的差距，畢業(yè)生在就業(yè)市場很難滿足雇主的要求。其結(jié)果是在這一領(lǐng)域“有需求沒人才”。我國高職教育人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場需求之間的系統(tǒng)性偏差是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，導(dǎo)致這一偏差的重要原因是課程模式的陳舊，因此課程改革已成為當(dāng)前我國高職教育面臨的核心任務(wù)，積極探索以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力本位為核心，以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)的課程改革是當(dāng)務(wù)之急。

二、以能力為本位的雙證課程改革

課程就其實質(zhì)而言是一種在展開教育、教學(xué)等育人活動之前對育人方案的總體設(shè)計活動，它涉及教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教師隊伍建設(shè)、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等方面。

(一)雙證課程體系改革應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想

根據(jù)我國社會信息化和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的特點，考慮不同地區(qū)經(jīng)濟、社會和技術(shù)發(fā)展對職業(yè)教育與培訓(xùn)的不同要求，以提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以產(chǎn)業(yè)(行業(yè))需求為目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。

(二)雙證課程體系改革的基本原則

雙證課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。為保證課程體系改革這一目標(biāo)的實現(xiàn)，必須堅持以下原則。

1、堅持雙證課程設(shè)置的接軌原則即課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌。課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會和就業(yè)市場的需求應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置，同時將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合起來，在培養(yǎng)方案中嵌人職業(yè)證書和部分企業(yè)證書的要求，幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗，使學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下，同時獲得職業(yè)證書，突出職業(yè)教育的特色。

2、堅持以能力培養(yǎng)為核心的原則圍繞職業(yè)能力這個核心在進(jìn)行課程體系設(shè)置時，必須確保各項能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程和課程模塊。即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)，注重實踐加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程的應(yīng)用性，一方面要以解決實際問題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題;另一方面要強調(diào)課程模式的實踐性，要求增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機會將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強職業(yè)適應(yīng)性。另外以能力培養(yǎng)為核心還應(yīng)加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在課程的設(shè)置和教學(xué)中注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透。

3、堅持課程體系的整合與開放原則整合是在原有的課程基礎(chǔ)上或融合或組合或疊加，有機地整合成一種靈活實用的新型的高職課程體系，采用模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學(xué)單元，便于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)最佳實現(xiàn)。

教育實踐和理論研究表明，創(chuàng)造能力之大小強弱，在很大程度上取決于創(chuàng)造主體知識面寬窄及各類知識的綜合水平。因而，在設(shè)置課程體系時必須堅持開放性原則，為學(xué)生提供寬廣的知識背景，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會知識的通透融合，相互整合并轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成多學(xué)科，多視角的創(chuàng)新方式和能力。

(三)雙證課程體系的主要內(nèi)容

從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位是以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)計高職課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律所決定的。雙證課程內(nèi)容以職業(yè)能力為本位，將使課程突破原有學(xué)科理論體系的束縛，形成鮮明特色的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生縮短與實際工作崗位的距離。

課程內(nèi)容的職業(yè)能力化趨勢是在強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用和實踐，基礎(chǔ)理論課服務(wù)于實際應(yīng)用的需要，以“必需、夠用”為度，在教學(xué)中不再保持學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性;強調(diào)以職業(yè)所需的能力為主線，課程內(nèi)容包括勝任崗位職業(yè)所需專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，包含職業(yè)角色對從業(yè)者的各項能力要求;強調(diào)把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融人課程體系推動課程教學(xué)與職業(yè)資格考試在教學(xué)內(nèi)涵上的整合。在傳統(tǒng)學(xué)科本位思想的影響下，高職院校課程設(shè)置大量使用諸如“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”等名詞，為了摒棄舊的教育教學(xué)觀點，真正擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛，構(gòu)建能力本位的課程體系，把課程設(shè)置分為通識課、通用技術(shù)平臺課、認(rèn)證課、專業(yè)任務(wù)課與實習(xí)。通識課包括必要的基礎(chǔ)課程、文化素質(zhì)課程、馬列、體育課程、科技講座。通用技術(shù)平臺課程包括問題中心課程和技術(shù)中心課程。認(rèn)證課程包括職業(yè)資格和技術(shù)等級證書課程。專業(yè)任務(wù)課包括職業(yè)單項能力任務(wù)課程和職業(yè)綜合能力任務(wù)課程。}z}改變過去公共課占比重較大問題，因此有必要以“必需、夠用”為度壓縮公共課的比重，并且根據(jù)課程體系的整合原則，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要，有機融合，使學(xué)生在兩年內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 三、雙證課程體系改革的實踐

課程體系改革是一次復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，隨著改革的不斷深人，它必將引發(fā)一系列的變革。

(一)教材建設(shè)方面教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點，教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計，尤其是根據(jù)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、傳授知識與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關(guān)系，摒棄陳舊的觀點和內(nèi)容，反映最新學(xué)術(shù)研究成果;要重點開發(fā)既有理論、又有實踐，適合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和運用能力的課程和課程群;開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生得到多種專業(yè)技能證書。圍繞能力培養(yǎng)核心，根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)對IT類復(fù)合型高技能人才的需求狀況并結(jié)合我校實際，經(jīng)充分論證，并參考CEAC(信息產(chǎn)業(yè)部計算機教育認(rèn)證項目)的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)編寫系統(tǒng)教材，包括對((計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教程))的修訂和新編《C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《網(wǎng)頁設(shè)計與制作(三劍客十HTML十實訓(xùn))》

在教材編寫的過程中，要始終以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，立足以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點的教材改革方案。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛大自然，熱愛生命的思想情感及崇尚科學(xué)，實事求是的科學(xué)態(tài)度;注重人文精神的滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，把學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力與體驗情感有機的結(jié)合起來，使學(xué)生既具有較強的業(yè)務(wù)能力，又具有愛崗敬業(yè)，踏實肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，樂于在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作。

(二)學(xué)生成績的考核考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，檢查課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度。圍繞能力培養(yǎng)，我們的考核方式應(yīng)當(dāng)多元化，考核可采用職業(yè)技能證書、筆試、口試、答辯、現(xiàn)場測試、實際操作等不同形式，考試與考查相結(jié)合。著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，通過改變考核方法，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。堅持課程體系的開放性原則增加課外學(xué)分，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實踐，對學(xué)生所取得的科研成果及獲得的職業(yè)資格證書計算學(xué)分等，條件成熟的課程建立試題庫，實行教考分離制度，以大綱為引導(dǎo)規(guī)范課程的教學(xué)，以考核檢查課程的教學(xué)效果。

(三)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)人才，提高教育質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。圍繞能力培養(yǎng)核心，教學(xué)中要增加實踐教學(xué)比重，在確定實踐教學(xué)內(nèi)容時，要使理論知識教學(xué)與技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實際要求對實驗實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合;跨課程的技能項目，要明確在哪門課程中完成以保證技能體系的完整性。

實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重，要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，要改革實驗教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。要加強校內(nèi)實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)高職高專教育教學(xué)特點，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地。同時要建設(shè)好相對穩(wěn)定的校外實習(xí)，實訓(xùn)基地。

(四)師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)是課程體系改革活動得以順利開展的重要保證，為加強師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)課程體系改革的順利進(jìn)行，應(yīng)建立課程負(fù)責(zé)人制度，明確各門課程的課程負(fù)責(zé)人，并組建課程小組，從而建立一支穩(wěn)定的課程教學(xué)隊伍。由課程負(fù)責(zé)人組織制定并主持實施該門課程的改革規(guī)劃，組織制定和修訂課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)規(guī)范等教學(xué)文件，組織本課程范圍內(nèi)的教學(xué)改革活動和教學(xué)方法的研究活動，負(fù)責(zé)本課程的教材建設(shè)，負(fù)責(zé)教師的崗前培訓(xùn)，努力建設(shè)“雙師型”隊伍。