生物課件精選(九篇)

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第1篇：生物課件范文

關(guān)鍵詞：多媒體 生物課堂 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

1 多媒體課件在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在初中生物課堂中使用多媒體課件要充分尊重學(xué)生的主體地位。但在教學(xué)實(shí)踐中，有很多教師利用PPT將課本內(nèi)容放映給學(xué)生看，這種簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換只是將傳統(tǒng)的“照本宣科”變成了課外展示。另外，初中生物課程中有很多需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的地方，有的教師為了節(jié)省時(shí)間，利用多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)步驟拆解、模擬。表面上是給學(xué)生直觀的展示，實(shí)際上限制了學(xué)生的自主探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

2 合理運(yùn)用多媒體課件的建議

2.1 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

“好的開(kāi)始是成功的一半”，可以說(shuō)，教師能否在導(dǎo)入課程的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響到整堂課的教學(xué)效果。多媒體課件的使用可以使初中生物的課堂導(dǎo)入變得生動(dòng)有趣，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授《人體的呼吸》一課時(shí)，直接向?qū)W生解釋人體的呼吸系統(tǒng)會(huì)使課堂變得枯燥，教師可以在課堂的導(dǎo)入部分播放一段初生嬰兒哭啼的視頻，并向?qū)W生提問(wèn)：“為什么嬰兒總是‘呱呱墜地’呢？”學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)起了對(duì)課程內(nèi)容的興趣。再如，在講到《從種到界》一課時(shí)，由于這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對(duì)生物的分類(lèi)還沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。這時(shí)教師可以將“動(dòng)物的爭(zhēng)吵”這個(gè)話題作為課堂導(dǎo)入展示給學(xué)生，通過(guò)動(dòng)物之間的談話，讓學(xué)生身臨其境地理解動(dòng)物之間的分類(lèi)與不同。從而提高課堂教學(xué)的效率。

2.2 有的放矢，突破難點(diǎn)

“好鋼用在刀刃上”，對(duì)于初中生物中，傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法有效解決的教學(xué)難題可以充分運(yùn)用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行化解。例如，在講授《血液循環(huán)》一課時(shí)，血液流動(dòng)的路徑是教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)課本提供的插圖進(jìn)行展示，通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生自己去理解血液循環(huán)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生對(duì)抽象的血液流動(dòng)并沒(méi)有一個(gè)直觀的感知。通過(guò)多媒體技術(shù)，教師可以將血液循環(huán)的過(guò)程制作成Flash，讓學(xué)生清楚地看到血液的流動(dòng)情況，從而形成對(duì)血液循環(huán)的形象認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。再如，在講到《昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育》一課時(shí)，由于本節(jié)課程內(nèi)容容量大，知識(shí)點(diǎn)繁雜，教師在講解時(shí)可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示家蠶、蝗蟲(chóng)等昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育錄像，讓學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的生殖有了基本的了解。這樣就節(jié)約了解釋的時(shí)間，保證了課堂教學(xué)的完整性。

2.3 營(yíng)造氛圍，加深理解

多媒體課件在幫助教師進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入和解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)，也可以起到營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的作用。例如，在講授《光合作用》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些大自然美麗植物的圖片，讓學(xué)生在理解光合作用的基本原理的同時(shí)，感受大自然的美，激發(fā)對(duì)美的感受力，同時(shí)也讓學(xué)生有興趣投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，還可以給生物課堂教學(xué)營(yíng)造一種舒適愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松接受生物知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的感知和理解。例如，在講解《地球上的生命起源》一課時(shí)，由于學(xué)生積累不夠，對(duì)自然界的知識(shí)掌握甚少，因此，教師可以通過(guò)制作多媒體課件，讓學(xué)生在觀看課件中，增強(qiáng)對(duì)自然知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情，迅速融入到對(duì)知識(shí)的探究中。再通過(guò)對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀演示，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。

第2篇：生物課件范文

〔關(guān)鍵詞〕激活 生物課堂 教學(xué)藝術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)方式 社會(huì)熱點(diǎn)

我在教學(xué)中曾有這樣的疑問(wèn)：老師和學(xué)生只是“授”與“受”的關(guān)系嗎？如果師生之間缺乏親近的接觸和親密的交流，彼此心靈的封閉、情感的隔閡是可想而知的，那么教師精“授”可得到學(xué)生的精“受”嗎？如何才能找到授與受的生命線呢？在教學(xué)過(guò)程自己碰過(guò)壁走過(guò)彎路，經(jīng)過(guò)嘗試后有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、必須建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系應(yīng)是“你――我”式的平等交往的關(guān)系。學(xué)生不愿意接受呆板、單調(diào)的教學(xué)，不愿意看一張面無(wú)表情的臉，不愿意聽(tīng)貧乏無(wú)味的聲音，更不可能在這種氣氛中積極地學(xué)習(xí)。因此，教師要滿腔熱情地表現(xiàn)“授”的藝術(shù)，首先要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生，建立融洽和諧的師生關(guān)系，只有教師主動(dòng)關(guān)心才能換回學(xué)生對(duì)你的熱愛(ài)，才愿意聽(tīng)你講的課，才愿意接受你所傳授的知識(shí)，在這樣的氛圍中才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在具體操做過(guò)程中，我是從以下三個(gè)環(huán)節(jié)突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想：

1）在備課時(shí)就要考慮盡量給學(xué)生展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，滿懷激情的上好每一節(jié)課，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們殷切的期望。我們要關(guān)注學(xué)生每一個(gè)極小的進(jìn)步并及時(shí)鼓勵(lì)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，努力在每個(gè)班都找出并培養(yǎng)一批對(duì)生物學(xué)有興趣的優(yōu)秀學(xué)生，用這些孩子帶動(dòng)其他的學(xué)生。

2）在講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重提高自己講課的藝術(shù)性，感染學(xué)生，使其集中精力。應(yīng)做到①語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，邏輯性強(qiáng)。②語(yǔ)言生動(dòng)，用形象的比喻將難以理解的問(wèn)題變得通俗易懂。如，講述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，可將氨基酸比喻為火車(chē)的車(chē)廂或手表鏈的一節(jié)，將多肽化合物比喻為整列火車(chē)或整個(gè)表鏈等。③語(yǔ)言要有節(jié)奏，快慢適度。重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講授，速度要放慢，語(yǔ)氣要加重。整個(gè)過(guò)程中老師要注意學(xué)生的情緒變化并適時(shí)調(diào)整語(yǔ)速等。

3）要注意用多樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，通常是以階段的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，除此之外我在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中還會(huì)給學(xué)生機(jī)會(huì)為他們自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，如，每個(gè)學(xué)生都可以定期的上交自己理解后對(duì)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，并選出總結(jié)較好的學(xué)生，在單元復(fù)習(xí)時(shí)做我的小幫手；或?qū)W生自己出習(xí)題，由學(xué)選題到課代表處匯總，最后由教師把關(guān)出試卷；再如每節(jié)課前有2―3分鐘的有趣的生物知識(shí)的個(gè)人展示，凡是參與的同學(xué)都可在平時(shí)成績(jī)上加分，在這些過(guò)程中盡量調(diào)動(dòng)每位同學(xué)積極參與，讓學(xué)生體會(huì)主動(dòng)參與的樂(lè)趣，讓學(xué)生知道他們是主體，老師是幫助者。這樣就可以建立和諧的師生關(guān)系，但是這僅僅是邁出了第一步，取得成功的關(guān)鍵還在于“催化劑”，也就是學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。

二、必須激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極情緒狀態(tài)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式與手段很多，如實(shí)物觀察、探究性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、生態(tài)調(diào)查、課外活動(dòng)等，盡量增加學(xué)生直接和自然科學(xué)的接觸機(jī)會(huì)，而課堂教學(xué)可用的方式主要有：

1）實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生最好的方法。例如，講“植物激素調(diào)節(jié)”之前做好準(zhǔn)備：植物的向重力性生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和找有明顯向光性的植物進(jìn)行實(shí)物展示，讓學(xué)生看到植物具有向光性、莖的背地性及根的向地性。用這個(gè)有趣的植物的生命現(xiàn)象導(dǎo)入植物的激素調(diào)節(jié)，這樣做產(chǎn)生了很好的課堂效果。

2）應(yīng)用多媒體課件，加強(qiáng)直觀教學(xué)效果。高中生物課程中有很多課必須借助形象生動(dòng)的課件，它可將較為枯燥、抽象、呆板的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的變化過(guò)程，能起到其它教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。如“細(xì)胞增殖”的兩種分裂方式：有絲分裂和減數(shù)分裂，植物新陳代謝中的光合作用，細(xì)胞呼吸，動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中的神經(jīng)調(diào)節(jié)等，我們可以利用課件來(lái)突破難點(diǎn)，教師就會(huì)有更多時(shí)間幫助學(xué)生理解每一節(jié)的核心概念，在此基礎(chǔ)上才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

3）可利用現(xiàn)有的影片資料，如在初中教學(xué)的鳥(niǎo)類(lèi)多樣性、動(dòng)物行為或生殖發(fā)育等部分內(nèi)容；高中教學(xué)中如人類(lèi)遺傳病和優(yōu)生、生物的進(jìn)化史、群落的演替過(guò)程、生態(tài)系統(tǒng)的分類(lèi)及成分等，利用影片資料教學(xué)，學(xué)生仿佛身臨其境，教師適時(shí)地抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4）利用網(wǎng)絡(luò)增大課堂信息量，讓學(xué)生多一條自主學(xué)習(xí)之路?，F(xiàn)在的中學(xué)教室里都有電腦并接有網(wǎng)絡(luò)，教師只須在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中考慮到這個(gè)環(huán)節(jié)，也許就又能帶動(dòng)一些學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。當(dāng)然為避免網(wǎng)絡(luò)上有些無(wú)關(guān)教學(xué)內(nèi)容的干擾，讓學(xué)生使用前，需要教師做好篩查工作。如果教師能根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況建立一個(gè)生物學(xué)科的資源庫(kù)，利用學(xué)校的局域網(wǎng)讓學(xué)生使用就更好了。

三、介紹生物學(xué)科中的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生以啟迪

如瘋牛病、炭疽病，不久前的非典、禽流感等疑難雜癥，科學(xué)家是如何逐步解開(kāi)這些疑難病癥的，并且人類(lèi)自身還有很多未知領(lǐng)域急待大家的繼續(xù)探索。在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以給學(xué)生有效的啟迪。如，大面積燒傷，生命受到威脅時(shí)，挽救生命的辦法――植皮。為了解決皮膚的來(lái)源問(wèn)題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用細(xì)胞工程的方法，培育出患者自己的健康皮膚，經(jīng)過(guò)相關(guān)技術(shù)處理，目前已有成功的例子。

癌癥也是人類(lèi)健康的絆腳石，現(xiàn)研制成的“生物導(dǎo)彈”可以延長(zhǎng)癌癥患者的壽命。把“生物導(dǎo)彈”注射進(jìn)人體血液后，“子彈頭”就會(huì)發(fā)揮識(shí)別作用到達(dá)病變部位，“導(dǎo)彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細(xì)胞。

講到免疫的內(nèi)容我是以烏魯木齊晚報(bào)上統(tǒng)計(jì)新疆至今艾滋病患者數(shù)據(jù)和近幾年患者增加的主要原因引入。這樣可使學(xué)生感受到生物學(xué)無(wú)處不在，生活不能缺少，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好。

第3篇：生物課件范文

關(guān)鍵詞：模擬；多媒體課件；模擬探究學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-005-02

初中生物是一門(mén)融合了探究因素的課程?？茖W(xué)探究既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，形成正確的思維方式，獲取學(xué)習(xí)的自信，也可以讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握基本技能，進(jìn)而提高自身的科學(xué)素質(zhì)。初中生物探究模擬性課件為探究學(xué)習(xí)提供了很大的便利。

一、初中生物課堂分析

1、初中生物課堂的特點(diǎn)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校一味的追求高的升學(xué)率，教師采用填鴨式灌輸知識(shí)的方法，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，缺少了積極思考與活躍的課堂參與。教學(xué)以文字型知識(shí)為核心，授課內(nèi)容主要是考試要求的內(nèi)容，這與實(shí)際要求學(xué)生應(yīng)學(xué)到的文化知識(shí)技能、提高的實(shí)踐動(dòng)手能力有很大的差距。雖然探究思想引入課本內(nèi)容，但是學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)際的探究。在條件的限制下，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與游戲因素的引入，特別是探究模擬課件的應(yīng)用，很大程度上能彌補(bǔ)能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的缺陷，使得生物課堂生動(dòng)形象。

2、生物課堂中存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)

（1）課堂中的教師

教師教學(xué)的導(dǎo)入單一，大多是簡(jiǎn)單的直接引入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面還很欠缺，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。教師在教授過(guò)程中，按照課本內(nèi)容，讀課本，講課本，不能激發(fā)學(xué)生積極思考與外界聯(lián)系。課后，只注意書(shū)面作業(yè)的布置與檢查批閱，導(dǎo)致學(xué)生課外休息時(shí)間的減少，對(duì)于知識(shí)理解的片面。忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。其中，最大的弊病就是為了考試而教。

（2）課堂中的學(xué)生

學(xué)生是被動(dòng)的接受者，在教師“滔滔不絕”的講授的過(guò)程中，學(xué)生只是“綿綿無(wú)期”的聽(tīng)。學(xué)生為了考試而學(xué)，為了應(yīng)付教師而寫(xiě)作業(yè)，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐的能力。學(xué)生只是對(duì)于書(shū)面知識(shí)的獲得與應(yīng)試能力的提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣在分?jǐn)?shù)的壓力下被消磨，而且部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于自身的發(fā)展與整個(gè)教育事業(yè)的推進(jìn)。

（3）課堂中的互動(dòng)

在課堂教學(xué)中教師雖然強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，但預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題會(huì)把把學(xué)生引入預(yù)先建好的教學(xué)框架當(dāng)中，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)參與。教師提問(wèn)大多有既定答案，這種問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思考能力的提升作用并不是很大。課堂中的討論，往往也只是一種形式而已，學(xué)生并未用心去探討問(wèn)題，課堂時(shí)間與考試要求的矛盾導(dǎo)致問(wèn)題的產(chǎn)生與惡化。

（4）課堂中的教學(xué)方法

教師大多采用講授法。對(duì)于多媒體課件，大多教師也是把其當(dāng)成了板書(shū)投影，也就是課本內(nèi)容的電子化，缺乏生動(dòng)活潑的互動(dòng)性，這樣并沒(méi)有體現(xiàn)多媒體技術(shù)對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、探究思想在生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用

1、探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備與實(shí)現(xiàn)

（1）探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

第一，基礎(chǔ)知識(shí)與理論的加強(qiáng)。探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生更加快捷、全面的收集信息與數(shù)據(jù)，從而更好的全面的掌握知識(shí)，以便提高創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力。第二，培養(yǎng)實(shí)踐能力、邏輯推理能力。這里的實(shí)踐能力包括觀察能力，調(diào)查能力等。觀察能力是說(shuō)對(duì)于周?chē)h(huán)境事物的敏感性，對(duì)于特定事物或事件的特點(diǎn)的捕捉與把握。邏輯推理能，是根據(jù)已知的知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單預(yù)知未知的能力。

（2）探究學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

將探究因素引入教學(xué)活動(dòng)分析。第一，將合作學(xué)習(xí)引入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)的參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在互動(dòng)與合作中學(xué)習(xí)，在自我動(dòng)機(jī)驅(qū)使下學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生獲得知識(shí)技能，更關(guān)鍵的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展。探究因素的引入，能使學(xué)生在教學(xué)情景中鍛煉自己的各方面的能力。第二，聯(lián)系實(shí)際，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。觀察日常生活中的生物現(xiàn)象，跟所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

2、探究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在探究性學(xué)習(xí)中，對(duì)于探究意義理解的偏差，認(rèn)為探究就只是做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)探究不僅僅是做實(shí)驗(yàn)，更多的是對(duì)于事件事物的認(rèn)識(shí)、推理、思考。由于條件的限制，并不是所有知識(shí)都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就要求探究性模擬實(shí)驗(yàn)。而且，有時(shí)簡(jiǎn)單的問(wèn)題并不需要探究，不能把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。探究性學(xué)習(xí)要適時(shí)、適地、有度的采用。在生物課堂中探究因素的引用，能大大提高學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

三、探究模擬性游戲課件

探究模擬性課件的特點(diǎn)

1、探究模擬性課件提倡學(xué)生主動(dòng)的參與，提供給每個(gè)學(xué)生平等的游戲情境。在這種情境下，學(xué)生具有平等的探究權(quán)利，可以自主的發(fā)揮創(chuàng)造性。學(xué)生為解決必須從游戲的各個(gè)方面收集信息，從而得到更全面的認(rèn)識(shí)。知識(shí)被內(nèi)化到先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，更加深刻。

2、在探究模擬性課件中，要求生動(dòng)形象的情境，這需要用多媒體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。課件展現(xiàn)二維、三維圖像，以合適的圖像展示事物的運(yùn)動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)手段的枯燥抽象，使學(xué)生更加全方位的感知信息，構(gòu)建了惟妙惟肖的直觀世界。探究性模擬的游戲情境，可以是學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中，得到提升。

3、探究模擬性課件強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要的“行動(dòng)”情境。學(xué)習(xí)者者通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編碼、加工、解碼，從而獲得對(duì)知識(shí)深刻的認(rèn)知。

4、探究模擬性課件可以突破現(xiàn)實(shí)情境的局限。這樣給學(xué)生提供了操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以比實(shí)際的情境節(jié)省費(fèi)用或時(shí)間，以及消除存在的安全隱患。運(yùn)用這類(lèi)課件，可以消除與學(xué)生探究無(wú)關(guān)干擾因素，突出重點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。 第五，探究模擬性課件是具體的教學(xué)活動(dòng)與反省抽象的結(jié)合，皮亞杰主張思維與行動(dòng)的結(jié)合，好的課堂要有積極的行動(dòng)。教師在組織時(shí)，除了探究性課件的應(yīng)用，還要引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生從具體的活動(dòng)過(guò)程中抽象出概念、定義以及規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許久紅.例談科學(xué)探究思想在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué).2009

[2] 趙長(zhǎng)林.解讀杜威科學(xué)探究思想的深層結(jié)構(gòu)[J].中學(xué)教育學(xué)刊.2009.

[3] 王 琴.E-游戲化教學(xué)模式研究[D].2005.

[4] 張 斌.論游戲化教學(xué)模式在高校體育教育中的合理應(yīng)用[J].文化用品與科技.2013

第4篇：生物課件范文

一、CAI課件的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）能把學(xué)習(xí)內(nèi)容在大與小、動(dòng)與靜、虛與實(shí)、遠(yuǎn)與近、深與淺、快與慢、局部與整體、外表與內(nèi)里、無(wú)形與有形、理論與實(shí)踐等之間相互轉(zhuǎn)化。生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.CAI課件為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了虛擬的實(shí)驗(yàn)空間。

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，很多的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、觀察能力、科學(xué)的思維和動(dòng)手能力，但實(shí)際教學(xué)中，很多的實(shí)驗(yàn)因?yàn)槭艿皆O(shè)備、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)隱藏的危險(xiǎn)性等條件限制而不能進(jìn)行，很多的理論知識(shí)因?yàn)槿狈?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而顯得蒼白。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們的生物實(shí)驗(yàn)提供了一項(xiàng)強(qiáng)大的功能——虛擬現(xiàn)實(shí)。它是由多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中參與者可進(jìn)行各種操作，并有親身經(jīng)歷的真實(shí)感受。

2.CAI課件為生物教學(xué)提供了豐富的素材。

生物科學(xué)主要從宏觀和微觀方面來(lái)闡述生物的生命活動(dòng)規(guī)律，很多的內(nèi)容單靠詳實(shí)的描述、幾副掛圖和幾個(gè)靜態(tài)的模型是很難表達(dá)的。學(xué)生反映生物內(nèi)容抽象枯燥而難懂，學(xué)習(xí)興趣低。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)有趣呢？這就需要有豐富的、高質(zhì)量的素材來(lái)展示這些內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容的情境，激活學(xué)生的思維。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學(xué)帶來(lái)了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。豐富的素材拓寬了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，降低了教學(xué)的難度，使學(xué)生易于掌握。

3.CAI課件有助于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

緊緊抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這是課堂教學(xué)中最基本的要求。當(dāng)講到重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，若配以多媒體就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，給其留下深刻的印象。CAI課件還能輔助組織教學(xué)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、增進(jìn)師生感情、激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)效果不佳的生物課件的類(lèi)型

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是很明顯的，既有助于教師的“教”，也有助于學(xué)生的“學(xué)”。隨著計(jì)算機(jī)的普及，教師們制作課件的熱情與日俱增。可是，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，教師們制作的課件往往存在許多問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了它對(duì)教學(xué)的輔助作用。筆者在聽(tīng)課和實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果不佳的生物課件大體有以下幾種類(lèi)型：

1.“機(jī)關(guān)重重”型

在制作課件時(shí)，若盲目追求最新的“高科技”，使用多種高科技的軟件雜交，中間設(shè)置大量的超鏈接，把教學(xué)課件搞得機(jī)關(guān)重重，一旦上起課來(lái)，往往由于緊張或不熟練，常常忘記了其中的機(jī)關(guān)，按錯(cuò)了按鈕，該閃爍的進(jìn)行了滾動(dòng)，該切換卻操作成了旋轉(zhuǎn)，弄得所講的內(nèi)容與所要展示的圖片或文字“牛頭不對(duì)馬嘴”，洋相百出，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)滿頭霧水，教學(xué)效果自然不佳。

2.“嘩眾取寵”型

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以有文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)，跟傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板包打天下相比，豐富多了。但若片面追求華麗、花俏，畫(huà)面精美，顏色豐富，背景音樂(lè)婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，語(yǔ)言極富煽動(dòng)性，導(dǎo)致文字術(shù)語(yǔ)不符合生物學(xué)要求，生物的實(shí)物圖往往模糊不清，比例也不當(dāng)，與教材大相徑庭，甚至背道而馳。這樣的課件上起課來(lái)可能是熱鬧無(wú)比，學(xué)生們聽(tīng)得也是興高采烈，但上完后問(wèn)學(xué)生今天學(xué)了些什么卻答不上來(lái)，反饋的教學(xué)效果并不佳。

3.“簡(jiǎn)單粗糙”型

有的課件制作簡(jiǎn)單粗糙，總共三四張幻燈片，而且圖片、文字都是書(shū)上有的，文字沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的歸納、綜合，模式圖也不做任何的動(dòng)畫(huà)設(shè)置，純粹以多媒體代替小黑板與掛圖。這種課件純粹是為了趕時(shí)髦，發(fā)揮不出多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，它只是擺設(shè)。價(jià)值不大。學(xué)生當(dāng)然會(huì)很失望。

4.“流水作業(yè)”型

第5篇：生物課件范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)；CAI課件；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教師在課堂上的繁雜活動(dòng)，增加有效教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率是當(dāng)前面臨的最大困難。

將CAI技術(shù)運(yùn)用到生物教學(xué)中是很有必要的。多媒體計(jì)算機(jī)集聲音、圖像、模擬等手段于一體，尤其適用于中學(xué)生物教學(xué)。用好CAI課件不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加有效教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，而且能夠使我們的生物教學(xué)更年輕、更有活力，從而適應(yīng)新課程改革，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的生物人才。

CAI是Computer-Assisted Instruction的縮寫(xiě)，通常稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它是指在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。

一、CAI課件的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）能把學(xué)習(xí)內(nèi)容在大與小、動(dòng)與靜、虛與實(shí)、遠(yuǎn)與近、深與淺、快與慢、局部與整體、外表與內(nèi)里、無(wú)形與有形、理論與實(shí)踐等之間相互轉(zhuǎn)化。生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.CAI課件為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了虛擬的實(shí)驗(yàn)空間

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，很多的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、觀察能力、科學(xué)的思維和動(dòng)手能力，但實(shí)際教學(xué)中，很多的實(shí)驗(yàn)因?yàn)槭艿皆O(shè)備、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)隱藏的危險(xiǎn)性等條件限制而不能進(jìn)行，很多的理論知識(shí)因?yàn)槿狈?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而顯得蒼白。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們的生物實(shí)驗(yàn)提供了一項(xiàng)強(qiáng)大的功能――虛擬現(xiàn)實(shí)。它是由多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中參與者可進(jìn)行各種操作，并有親身經(jīng)歷的真實(shí)感受。這種虛擬實(shí)驗(yàn)還可以重復(fù)操作，節(jié)約資源，避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)的危險(xiǎn)因素。另外，很多演示實(shí)驗(yàn)也可以通過(guò)信息技術(shù)模擬操作或網(wǎng)上下載，例如利用三維動(dòng)畫(huà)模擬細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂等的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，使生物教學(xué)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生容易接受，樂(lè)于接受，教學(xué)效果更好。

2.CAI課件為生物教學(xué)提供了豐富的素材

生物科學(xué)主要從宏觀和微觀方面來(lái)闡述生物的生命活動(dòng)規(guī)律，很多的內(nèi)容單靠詳實(shí)的描述、幾副掛圖和幾個(gè)靜態(tài)的模型是很難表達(dá)的。學(xué)生反映生物內(nèi)容抽象枯燥而難懂，學(xué)習(xí)興趣低。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)有趣呢？這就需要有豐富的、高質(zhì)量的素材來(lái)展示這些內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容的情境，激活學(xué)生的思維。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學(xué)帶來(lái)了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。豐富的素材拓寬了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，降低了教學(xué)的難度，使學(xué)生易于掌握。如在選修3教材中的基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程的教學(xué)中，由于條件的限制，無(wú)論是教師的“講”還是學(xué)生的“學(xué)”，都有較大困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而CAI課件中形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材可以幫助我們解決許多問(wèn)題。

3.CAI課件有助于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)

緊緊抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這是課堂教學(xué)中最基本的要求。當(dāng)講到重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，若配以多媒體就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，給其留下深刻的印象。

CAI課件還能輔助組織教學(xué)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、增進(jìn)師生感情、激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)效果不佳的生物課件的類(lèi)型

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是很明顯的，既有助于教師的“教”，也有助于學(xué)生的“學(xué)”。隨著計(jì)算機(jī)的普及，教師們制作課件的熱情與日俱增?？墒?，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，教師們制作的課件往往存在許多問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了它對(duì)教學(xué)的輔助作用。筆者在聽(tīng)課和實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果不佳的生物課件大體有以下幾種類(lèi)型：

1.“機(jī)關(guān)重重”型

在制作課件時(shí)，若盲目追求最新的“高科技”，使用多種高科技的軟件雜交，中間設(shè)置大量的超鏈接，把教學(xué)課件搞得機(jī)關(guān)重重，一旦上起課來(lái)，往往由于緊張或不熟練，常常忘記了其中的機(jī)關(guān)，按錯(cuò)了按鈕，該閃爍的進(jìn)行了滾動(dòng)，該切換卻操作成了旋轉(zhuǎn)，弄得所講的內(nèi)容與所要展示的圖片或文字“牛頭不對(duì)馬嘴”，洋相百出，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)滿頭霧水，教學(xué)效果自然不佳。

2.“嘩眾取寵”型

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以有文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)，跟傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板包打天下相比，豐富多了。但若片面追求華麗、花俏，畫(huà)面精美，顏色豐富，背景音樂(lè)婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，語(yǔ)言極富煽動(dòng)性，導(dǎo)致文字術(shù)語(yǔ)不符合生物學(xué)要求，生物的實(shí)物圖往往模糊不清，比例也不當(dāng)，與教材大相徑庭，甚至背道而馳。這樣的課件上起課來(lái)可能是熱鬧無(wú)比，學(xué)生們聽(tīng)得也是興高采烈，但上完后問(wèn)學(xué)生今天學(xué)了些什么卻答不上來(lái)，反饋的教學(xué)效果并不佳。

3.“簡(jiǎn)單粗糙”型

有的課件制作簡(jiǎn)單粗糙，總共三四張幻燈片，而且圖片、文字都是書(shū)上有的，文字沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的歸納、綜合，模式圖也不做任何的動(dòng)畫(huà)設(shè)置，純粹以多媒體代替小黑板與掛圖。這種課件純粹是為了趕時(shí)髦，發(fā)揮不出多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，它只是擺設(shè)，價(jià)值不大，學(xué)生當(dāng)然會(huì)很失望。

4.“流水作業(yè)”型

有時(shí)為了用計(jì)算機(jī)而做課件，平時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)做課件，臨時(shí)要上公開(kāi)課或匯報(bào)課了，才急急忙忙地找別人幫忙，又怕操作失誤，為圖方便，干脆將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只要按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課簡(jiǎn)直就是“流水課”，教師必須要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。一旦學(xué)生的思路稍有出軌，提出教師沒(méi)有事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，教師便會(huì)束手無(wú)策，因?yàn)殡娔X流程仍按原設(shè)計(jì)繼續(xù)展示著不能耽誤時(shí)間，自己無(wú)法更改，只好忽略學(xué)生的疑問(wèn)，按部就班地給學(xué)生“灌”下去，無(wú)異于削足適履，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得滿意。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是運(yùn)用計(jì)算機(jī)交互科學(xué)性、界面友好性和反饋及時(shí)性，在教學(xué)過(guò)程中融圖、文、聲、像于一體，具有人工智能化的雙向教學(xué)過(guò)程。尤其是生物教學(xué)，其中有宏觀的內(nèi)容，如復(fù)雜多樣的“生態(tài)系統(tǒng)”、人與“生物圈”的關(guān)系等，我們無(wú)法親自體驗(yàn)，但可以通過(guò)多媒體一一領(lǐng)略；也有微觀的知識(shí)，如：細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)、細(xì)菌、病毒、基因、DNA等，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行展示。因此，我們要多用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。雖然它對(duì)生物教學(xué)能達(dá)到最優(yōu)化，但也有不可避免的缺陷，不是任何課堂都能適用，更不是越多越好。所以，在制作課件時(shí)千萬(wàn)不可馬虎。

運(yùn)用CAI生物課件不僅可以突破時(shí)空限制，如講植物向光生長(zhǎng)時(shí)，用計(jì)算機(jī)演示植物向光生長(zhǎng)的全過(guò)程動(dòng)畫(huà)只需幾分鐘；還可以打破動(dòng)靜的限制，如生物細(xì)胞的分裂過(guò)程，利用多媒體技術(shù)，能將其全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示；也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少教師在課堂上的繁雜活動(dòng)，增加有效教學(xué)時(shí)間。作為跨世紀(jì)的教師，應(yīng)該立足傳統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化生物教學(xué)。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，只有熟才能生巧，要真正發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，我們首先要熟練掌握課件制作的技巧，多在平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用自己制作的課件，多積累一些素材，積少成多，建立自己的課件素材庫(kù)。同時(shí)，我們要及時(shí)更新教學(xué)理念，對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出使用更方便、結(jié)構(gòu)更合理、學(xué)生更喜歡、效果更理想的優(yōu)質(zhì)課件來(lái)，使生物教學(xué)更年輕、更有活力，從而有效地為祖國(guó)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)優(yōu)秀生物人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：生物課件范文

計(jì)算機(jī)教學(xué)工程啟動(dòng)了，隨之而來(lái)的新課程改革也全面啟動(dòng)。面對(duì)新課改，一線教育工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)。因此，我認(rèn)為，不僅是從事計(jì)算機(jī)教育的教師，其他專(zhuān)業(yè)的教師也要響應(yīng)各級(jí)教育行政管理部門(mén)在教師中廣泛普及計(jì)算機(jī)知識(shí)的號(hào)召，確保計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)功能的正常發(fā)揮。否則，“工程”雖已啟動(dòng)，計(jì)算機(jī)卻仍為學(xué)校的一種擺設(shè)，如同某些教學(xué)儀器一樣，放在那里“冬眠或休眠”，最終成為一堆破銅爛鐵。如果出現(xiàn)上述現(xiàn)象，廣大一線教師將會(huì)在課堂教學(xué)中“一如既往”，在那里老牛拉破車(chē)，更有甚者以“不會(huì)”為榮，沾沾自喜。我相信，隨著社會(huì)的發(fā)展，像這樣的不正?，F(xiàn)象必將徹底消失，那些原來(lái)以“不會(huì)”為榮的人，必將改變觀念，否則將在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)無(wú)立足之地。當(dāng)然，能否做到這一點(diǎn)，取決于教育行政管理、人事部門(mén)及各學(xué)校對(duì)“計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用”是否足夠重視。

目前還存在許多不盡如人意之處：第一，教育教學(xué)課件數(shù)量尚不能滿足教育教學(xué)的需要；第二，教學(xué)課件的質(zhì)量還有待提高?，F(xiàn)在課堂上使用的多媒體課件還有很多是將備課筆記“數(shù)字化型”的，有的就是將自己原來(lái)應(yīng)該在黑板上書(shū)寫(xiě)的板書(shū)用一頁(yè)頁(yè)的幻燈片代替，屏幕上沒(méi)有用于交互的按鈕；第三，參與教學(xué)課件制作和應(yīng)用的面不廣；第四，有的教師在制作課件時(shí)，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。

二

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，其中的教學(xué)課件制作是一個(gè)不可缺少的教學(xué)媒介或者說(shuō)手段，對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。

1.擁有制作教育教學(xué)課件所需要的一切硬件條件，即制作時(shí)所需要的電腦、制作的相關(guān)軟件等。這是制作課件的首要也是必要的前提條件，就像戰(zhàn)士上戰(zhàn)場(chǎng)打仗一樣，連一個(gè)像樣的武器都沒(méi)有還怎么談打仗，更別說(shuō)打勝仗了。要構(gòu)建一套課件制作、交流、使用、評(píng)價(jià)的管理制度，可以建立一個(gè)縣級(jí)的多媒體課件制作研究中心和多媒體教學(xué)資料中心，并做好這些資料的歸類(lèi)管理工作，便于查詢搜索。同時(shí)中心可以制作專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為教師提供課件制作平臺(tái)，教師可自由選擇下載所需的教學(xué)資料和課件，也可將自己制作的課件上傳至資料中心，充分實(shí)現(xiàn)資源的共享。我校成立了專(zhuān)門(mén)的“課件制作中心”，該中心的主要作用為：制作校本課件；為本校教師提供各學(xué)科所需要的各種素材如：圖片、動(dòng)畫(huà)、剪視等，具體指導(dǎo)和幫助教師制作課件等。

2.進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如對(duì)教師多媒體教學(xué)課件的制作方法等的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。明確要求教師制作課件、開(kāi)展多媒體教學(xué)，教師當(dāng)然產(chǎn)生不了熱情，因此可以適當(dāng)?shù)亟M織一些多媒體教學(xué)課件的評(píng)比，示范課等活動(dòng)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。當(dāng)然我并不是說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不好，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下發(fā)揮不了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，不能取得顯著的教學(xué)效果。所以我們倡導(dǎo)以培訓(xùn)、講座、印發(fā)宣傳資料等多種形式向教師宣傳多媒體教學(xué)理論和方法，使教師了解更多的多媒體教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，制作出符合多媒體教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)課件，輔助教育教學(xué)活動(dòng)。

3.切實(shí)搞好有成效的課件制作培訓(xùn)工作，這是展多媒體課件制作的基礎(chǔ)。不管是什么機(jī)構(gòu)組織的課件制作培訓(xùn)都不要流于形式，而是要注重實(shí)效；不要搞突擊，有了要求就臨時(shí)培訓(xùn)，或是為了考核而安排培訓(xùn)，而是要抓長(zhǎng)效，做到持之以恒。另外，課件制作培訓(xùn)要分層次、分學(xué)科、分對(duì)象地進(jìn)行，即不能“一窩蜂”式地把老師都聚集起培訓(xùn)，影響正常的教育教學(xué)，“本末倒置”。分層次就是先從各基層學(xué)校抽幾個(gè)骨干教師進(jìn)行課件制作的師資培訓(xùn)，再由這些教師回去進(jìn)行校本培訓(xùn)，以一帶多，擴(kuò)大培訓(xùn)面；分學(xué)科是指針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)選擇不同的課件制作工具進(jìn)行培訓(xùn)，比如文科類(lèi)學(xué)科可以選擇PowerPoint、Authorware、方正奧思、Frontpage等，理科類(lèi)學(xué)科可選擇Authorware、Flash、幾何畫(huà)板等；分對(duì)象是根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際水平的不同分高、中、低三個(gè)層次展開(kāi)培訓(xùn)，不能不同水平的人放在一起培訓(xùn)。

第7篇：生物課件范文

【關(guān)鍵詞】生物；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

在新課改背景下如何開(kāi)發(fā)生物課程資源，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展、學(xué)生生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作，最終確保課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，已成為每一位生物學(xué)教師必須思考和研究的問(wèn)題.筆者長(zhǎng)期從事初中生物教學(xué)，對(duì)有效地利用各種課程資源作簡(jiǎn)要闡述.

1教材資源的開(kāi)發(fā)和利用

教材是最基本的課程資源，也是教學(xué)內(nèi)容的重要載體.教師應(yīng)該重視教材建設(shè)，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用.生物學(xué)新教材的編寫(xiě)是以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，全面貫徹落實(shí)按照《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程理念和課程目標(biāo)，具有它獨(dú)特的風(fēng)格和特色，凝結(jié)了專(zhuān)家、學(xué)者和廣大教師的心血和智慧.生物學(xué)新教材增加了大量的“觀察與思考”、“資料分析”、“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”、“科學(xué)探究”、“課外實(shí)踐”等活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，使他們逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源.生物學(xué)新教材無(wú)疑是非常寶貴的、主要的生物學(xué)課程資源.教師應(yīng)認(rèn)真處理教材，創(chuàng)設(shè)情境，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與.

2實(shí)物資源和活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)和利用

筆者對(duì)實(shí)物資源和活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)和研究，建立資源庫(kù)，獲取第一手資料，為我們的的教學(xué)提供借鑒和參考，也為生物教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.

2.1創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料

各種教學(xué)材料是重要的課程資源.教師要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜地、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù).

例如，《制作孢子印》的小制作，選取新鮮的蘑菇，用解剖刀去除菌柄，把菌蓋的菌褶那面朝下平放在白紙或玻璃板上，用培養(yǎng)皿或玻璃杯罩住菌蓋，放置一晝夜左右，開(kāi)蓋觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并不是很明顯.于是改成把菌蓋的菌褶那面朝下扣在有色的卡紙上.孢子落到有色卡紙上，反差大，制作的孢子印效果很明顯.然后再叫學(xué)生將卡紙進(jìn)行過(guò)塑，保存好，并與其他同學(xué)交流、欣賞.學(xué)生收獲很大，同時(shí)也深刻的理解了孢子繁殖的方式.《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)教學(xué)，課本中以桃花為例介紹花的基本結(jié)構(gòu).其實(shí)，這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)是冬天，根本找不到桃花，因此，筆者充分利用本地的資源，用羊蹄甲代替桃花來(lái)進(jìn)行解剖和觀察花的結(jié)構(gòu).再如，《觀察莖對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸》實(shí)驗(yàn)，利用校園里有廣泛栽種的，學(xué)生又熟悉、且容易取得的柳樹(shù)枝作為實(shí)驗(yàn)材料，提前布置學(xué)生放入有紅墨水的燒杯中進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)效果很明顯.

2.2安排學(xué)生從事生物課外活動(dòng)

安排生物課外活動(dòng)是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是很重要的課程資源，教師在教學(xué)中要充分的開(kāi)發(fā)和利用.筆者注意結(jié)合課堂教學(xué)，布置安排學(xué)生進(jìn)行生物課外活動(dòng).

活動(dòng)1組織、引導(dǎo)學(xué)生收集大量資料，制作“生物與環(huán)境”、“珍愛(ài)生命，預(yù)防艾滋”等為主題的生物手抄報(bào)，評(píng)選出優(yōu)秀的手抄報(bào)作品，并在校園的文化角進(jìn)行成果展示.

活動(dòng)2組織學(xué)生進(jìn)行《生物與環(huán)境》等為主題的演講比賽活動(dòng).演講活動(dòng)是四人為小組單位，他們自己收集資料，撰寫(xiě)演講稿，有的小組還制作了課件，之后進(jìn)行演講比賽.評(píng)委是各演講小組的組長(zhǎng)，當(dāng)堂評(píng)出最佳演講者，最佳演講者所在的小組為最佳演講組.在演講過(guò)程中，筆者給每一位參加演講的同學(xué)拍照留念，最后全體演講者、最佳演講者和最佳演講小組都拍照留念，課后將所拍攝的相片放在各班的電腦上.這項(xiàng)活動(dòng)充分利用了課堂教學(xué)的資源，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.

3網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為生物教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時(shí)抽取播出，已經(jīng)成為生物課程最占優(yōu)勢(shì)的資源.

3.1鼓勵(lì)學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源

學(xué)校的圖書(shū)館、家庭的報(bào)紙以及互聯(lián)網(wǎng)等都是有效的信息化資源，這些信息資源應(yīng)在生物教學(xué)中得到充分的利用.如在上完“青春期”的教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)的一些生理和心理現(xiàn)象以及要注意的現(xiàn)象，還不是很清楚，但又很羞于開(kāi)口.于是，鼓勵(lì)學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源，自己通過(guò)查閱報(bào)紙、刊物、書(shū)籍、上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而明確青春期的衛(wèi)生保健應(yīng)當(dāng)注意什么.這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增加和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn).

3.2生物教學(xué)過(guò)程中充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源

教師要積極利用學(xué)校的多媒體教學(xué)功能，在日常生活中收集與生物學(xué)教學(xué)有關(guān)的動(dòng)植物的圖片、趣聞趣事，最新的生物科學(xué)進(jìn)展等新聞報(bào)道.如環(huán)境問(wèn)題（酸雨等）、生物多樣性問(wèn)題（生物入侵等）、營(yíng)養(yǎng)與保健問(wèn)題（劣質(zhì)奶粉案等），錄下有關(guān)聲音、畫(huà)面，制成音響資料，把這些資料作為學(xué)生課堂討論的素材.這樣可充分發(fā)揮它們的時(shí)效性，更能引起學(xué)生關(guān)注這類(lèi)信息技術(shù)資源的充分開(kāi)發(fā)與利用.

面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是每一位教師時(shí)刻面對(duì)并要積極參與解決的問(wèn)題.課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)教師提出了新的專(zhuān)業(yè)能力要求.教師只有重視學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，掌握新的信息和教育技術(shù)，才能提升開(kāi)發(fā)與選擇課程資源的能力，成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者.

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新（師范生讀本）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第8篇：生物課件范文

【關(guān)鍵詞】生物課堂；信息技術(shù)；教學(xué)模式

生物是一門(mén)自然學(xué)科，與我們生活息息相關(guān)。在信息化的今天，如何將生物教學(xué)和信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合，成為教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。因此，我根據(jù)教材的需要、學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，收集信息，經(jīng)過(guò)加工整理制成多媒體課件，爭(zhēng)取以最佳的教學(xué)模式教，以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！鄙镏R(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)人身邊的各類(lèi)生物、生物技術(shù)的發(fā)展等。學(xué)生或多或少了解一些，但又知道的不全面、不準(zhǔn)確。借助多媒體設(shè)置的教學(xué)情境，可以為學(xué)生營(yíng)造積極愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。如講到動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性時(shí)，我下載了動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的視頻材料，讓學(xué)生觀察后表述在視頻中獲取的信息。有的學(xué)生說(shuō)：“羚羊會(huì)奔跑，蛇會(huì)爬行?！钡鹊龋挥械膶W(xué)生說(shuō)：“兔子會(huì)奔跑，會(huì)行走，會(huì)跳躍?！蔽矣謫?wèn)同學(xué)：“你們觀看視頻獲得什么結(jié)論呢？”同學(xué)們爭(zhēng)的面紅耳赤的。我笑著說(shuō)那我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性吧。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這個(gè)問(wèn)題積極地思考起來(lái)。多媒體教學(xué)以其鮮明的圖像、生動(dòng)的形象和靈活多變的特點(diǎn)容易引起學(xué)生們的注意，同時(shí)可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到新穎別致的娛樂(lè)形式中，發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、借助信息技術(shù)，讓課堂成為學(xué)生的陣地

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課改下，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。如進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)組成教學(xué)時(shí)，我通過(guò)展示生態(tài)系統(tǒng)的組成視頻，并出示問(wèn)題：（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成成分有幾部分？（2）每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么樣的角色？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀看，然后進(jìn)行交流。學(xué)生非常關(guān)心其成果是否被承認(rèn)，所以課堂表現(xiàn)非?；钴S，在積極的思維中，掌握了本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)這一方式，學(xué)生的腦海中構(gòu)建的知識(shí)框架最牢固。我然后通過(guò)課件出示小組必答題，小組搶答題，由小組合作完成，這樣既增強(qiáng)了小組的合作能力，又使小組中的每個(gè)成員都有事可做，都有所得。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂主動(dòng)的“動(dòng)”起來(lái)，真正成為課堂的主人。利用信息技術(shù)手段讓學(xué)生觀察和提出問(wèn)題，并為學(xué)生解決問(wèn)題鋪設(shè)思維的臺(tái)階，讓學(xué)生思維沿著這一臺(tái)階由“已知”邁向“未知”。這樣學(xué)生的注意力和教學(xué)內(nèi)容處于最佳結(jié)合狀態(tài)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生微觀想象能力

信息技術(shù)通過(guò)圖表、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式使教學(xué)具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動(dòng)的顯著特征，這一點(diǎn)是其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。生物既有宏觀的認(rèn)識(shí)，又有微觀的認(rèn)識(shí)。微觀知識(shí)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一個(gè)難點(diǎn)。而利用多媒體技術(shù)能把生物微觀世界放大，使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶，促進(jìn)空間想象等方面發(fā)揮著很重要的作用。在《血液循化》教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生通過(guò)動(dòng)物心臟的觀察認(rèn)識(shí)了心臟的四個(gè)腔和所連的血管，但血液循環(huán)的途徑和血液成分的變化，學(xué)生不理解。因此我下載了血液循化的模擬視頻，讓學(xué)生觀察分析肺循環(huán)和體循環(huán)的起點(diǎn)，止點(diǎn)，途徑以及血液成分變化。使學(xué)生在形象的課件觀察中，教師簡(jiǎn)練的講解中，不知不覺(jué)地就建立了微觀知識(shí)世界，同時(shí)認(rèn)識(shí)了血液循環(huán)的途徑和血液成分的變化，成功的解決了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的。所謂創(chuàng)造力是指要真正給予學(xué)生發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。創(chuàng)造性思維是智力的核心，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在講到《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式多樣性》時(shí)，我出示了大量動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的圖片，我有意把爬行和蠕動(dòng)的圖片放在一起，就有同學(xué)在觀察到松毛蟲(chóng)的蠕動(dòng)和蛇的爬行圖片時(shí)，突然喊道：“老師，蠕動(dòng)和爬行有什么區(qū)別？”這一問(wèn)題的提出顯示了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生善于從小事做起，進(jìn)行思維訓(xùn)練，不斷提出新的構(gòu)想，使思維具有連貫性，保持活躍的態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)自然而然的得到體現(xiàn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

教學(xué)的目的就是讓學(xué)生會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：進(jìn)行《血液循環(huán)》教學(xué)時(shí)，通過(guò)血液循化模擬視頻的觀看，學(xué)生掌握了體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和成分變化。然后我出示了問(wèn)題：“下肢的骨骼肌活動(dòng)產(chǎn)生的二氧化碳，被運(yùn)送到肺部的途徑是怎樣的？”學(xué)生根據(jù)視頻觀看，進(jìn)行了熱烈的討論，從而把血液循化和生活常識(shí)結(jié)合起來(lái)。既訓(xùn)練了學(xué)生的分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表述能力，學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力在無(wú)形中得到了培養(yǎng)。

三.借助信息技術(shù)，加大情感教育

很多時(shí)候教師只注重了知識(shí)的傳授而忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。我認(rèn)為借助信息技術(shù)能更好的進(jìn)行情感教育。如進(jìn)行《生物多樣性》教學(xué)時(shí)，通過(guò)課件展示我國(guó)滅絕的動(dòng)植物的種類(lèi)，然后探究生物多樣性喪失的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物和自然環(huán)境之間和諧共存的重要意義，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

第9篇：生物課件范文

高效課堂的概念與特點(diǎn)

高效課堂是新型的課堂，追求的是課堂效益的最大化。初中生物高效課堂是指學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、教師教學(xué)效率雙高的課堂。即是從學(xué)生、教師雙向理解和要求的，教師不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方式方法，創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)課堂；學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，由于初中生處于青少年階段，好奇心強(qiáng)、精力旺盛、注意力卻又難以長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，初中生物高效課堂具有下面三大特點(diǎn)。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到極大調(diào)動(dòng)。即教師要了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的視角重新解讀教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的安排，靈活地完成教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的塑造和升華。其次，課堂是新型的課堂，課堂上是更新的、更適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)方法。即教師要不斷對(duì)自身的授課水平進(jìn)行提升，除了向知名的教師學(xué)習(xí)之外，還要多與當(dāng)?shù)仄渌處熃涣鲗W(xué)習(xí)。最后，高效課堂是具有延伸性的，課堂上學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)的能力。

初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)方法相對(duì)單一，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)境有限，有些學(xué)校一個(gè)學(xué)期都安排不了幾次實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在知識(shí)的記憶層面，不能理解或應(yīng)用性理解，致使學(xué)習(xí)枯燥乏味。再者，受長(zhǎng)期生物是“副科”的觀念影響，初中生物課堂得不到學(xué)生的真正重視。所以，當(dāng)前生物課堂大多效率不高，教學(xué)方法也以知識(shí)灌輸為主，還不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

構(gòu)建高效課堂的主要策略

活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 學(xué)生成為課堂的主體是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別。要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)狀況，讓學(xué)生真正的成為課堂的主體是大家所關(guān)注的重點(diǎn)。課堂如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，就能夠給學(xué)生足夠的刺激，讓學(xué)生獲得足夠的感官認(rèn)識(shí)，使他們?nèi)硇牡貐⑴c到教學(xué)中。如教師可以利用多媒體課件，通過(guò)聲音、圖像調(diào)動(dòng)起學(xué)生的眼、耳、腦等多種感官，讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)、思考，提升學(xué)習(xí)效率。在知識(shí)的梳理和運(yùn)用方面，教師要重視學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，能夠鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維越活躍，其學(xué)習(xí)興趣就越高，越能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)，并系統(tǒng)掌握和進(jìn)行應(yīng)用。

注重師生互動(dòng)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量 新課改以來(lái)，“師生互動(dòng)”在課堂上越來(lái)越受到大家的關(guān)注和重視。“師生互動(dòng)”能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)地參與到教學(xué)中。在實(shí)施“師生互動(dòng)”時(shí)，一定要保證讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，大腦要“動(dòng)”，手與嘴也要“動(dòng)”。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極交流，積極表達(dá)。從互動(dòng)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生要感興趣，還要能引發(fā)學(xué)生的思考，脫離學(xué)生生活以及太過(guò)深?yuàn)W的內(nèi)容都不合適。從互動(dòng)的方式來(lái)看，是教師與學(xué)生平等的交流，而不是學(xué)生簡(jiǎn)單的回答老師的問(wèn)題，而是全面地展示和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們從實(shí)際出發(fā)，自由思考。如要學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”的知識(shí)，教師首先要讓學(xué)生多演示、練習(xí)，探討肱二頭肌、肱三頭肌在伸肘和屈肘時(shí)有什么不同，在哪些活動(dòng)中，大家多是伸肘，哪些活動(dòng)多是屈肘，而哪些活動(dòng)中會(huì)交替伸肘和屈肘。

突出情感調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 心理學(xué)家指出：人的情感往往直接影響其認(rèn)知水平。心情愉悅，就會(huì)積極感知和接受外界的信息，并對(duì)其做出反應(yīng)；心情郁悶，就會(huì)屏蔽外界的信息，對(duì)其“視而不見(jiàn)”“聽(tīng)而不聞”。教師要提高課堂效率，首先要調(diào)整自己的心情，讓自己的愉悅之情感染大家；其次，要關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。課堂上，教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能夠使枯燥的知識(shí)變得有趣，很多俗語(yǔ)也能夠形象直觀的展現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，如“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會(huì)打洞”“一母生九子，母子十個(gè)樣”就使“遺傳與變異”這一深?yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂。因此，教師在教學(xué)中借助諺語(yǔ)、故事，能夠良好地調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

活用教學(xué)方法，提升課堂的教學(xué)效率 實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的重要方法和手段。在生物教學(xué)中，老師要充分利用這一手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如實(shí)驗(yàn)種子萌發(fā)的條件，找三個(gè)杯子，各放入十粒黃豆，第一個(gè)杯子里不加水，第二個(gè)杯子加入半杯水，第三個(gè)杯子要保持一直有水但又不將黃豆全部浸泡，觀察三個(gè)杯子里黃豆的變化。四天后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三號(hào)杯子里的黃豆已經(jīng)發(fā)芽，而其他兩個(gè)杯子里的種子卻因?yàn)樗?、空氣環(huán)境不適合而沒(méi)有發(fā)芽。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更容易地學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)。