小學(xué)班級管理工作研究

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摘要：在新時(shí)代新課改的大背景下，我國大力倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推行與深入，對小學(xué)班主任的班級管理模式提出了更高的要求。班主任要在以人為本的前提下，創(chuàng)新有效的班級管理模式，提升工作效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班級管理；問題與策略

引言

小學(xué)班主任是一個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其科學(xué)的管理方式，能夠增進(jìn)師生情感，營造良好的班級環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文對“以人為本”理念下學(xué)校班級管理工作研究這一問題，進(jìn)行了詳細(xì)闡釋！

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理存在的問題

其一，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力和心理等都處于發(fā)展的初始階段，這就導(dǎo)致小學(xué)生在班級管理工作中處于被動(dòng)地位，缺乏獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。往往是班主任怎么安排，學(xué)生就怎么做，這種模式好似一潭死水，看似平靜有序，實(shí)則幾乎收不到良好的管理效果。其二，在應(yīng)試教育大行其道的當(dāng)代，很多家長一味覺得，孩子能努力學(xué)習(xí)，取得好成績就算是達(dá)成了上學(xué)的目標(biāo)，對于他們參與班級管理等事務(wù)，往往采取不重視甚至是反對的態(tài)度。這就在一定程度上扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新性思維與實(shí)踐機(jī)會(huì)。其三，傳統(tǒng)的教育模式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)班級管理工作的順利開展。在我們的傳統(tǒng)觀念中，老師往往是高高在上的，這就加深了老師與學(xué)生之間的距離感，導(dǎo)致老師不能全面了解學(xué)生的心理需求，更別說師生之間達(dá)成良好的互動(dòng)了。作為新時(shí)代的老師，我們應(yīng)該立足于學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生充分的尊重，對學(xué)生實(shí)行平等以待，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，做學(xué)生的良師益友，從而有力促進(jìn)小學(xué)班級工作的順利開展。

二、以人為本理念下小學(xué)班級管理的策略

（一）以人為本，制定班級機(jī)制

以人為本的理念，即人就是核心，班級的一切事務(wù)都應(yīng)以學(xué)生為中心，積極打造滿足學(xué)生心理需求的班級機(jī)制。首先，班主任首先要考慮學(xué)生的喜好，采納學(xué)生的意見和建議，在共同商討下達(dá)成一致，共同制定班級環(huán)境機(jī)制。比如，班級的桌椅怎么擺放，學(xué)生座位怎么安排，教室的墻壁怎么設(shè)計(jì)，教室的區(qū)域怎么劃分，清掃工具怎么擺放，板報(bào)怎么設(shè)計(jì)等等，都應(yīng)該以小學(xué)生的審美與心理需求為標(biāo)準(zhǔn)，在班主任的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生集體參與其中，各顯神通，共同協(xié)作，鍛煉學(xué)生各方面的能力，保障環(huán)境設(shè)置的科學(xué)性和安全性，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，廣泛聽取全班學(xué)生的心聲，在符合學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定適合學(xué)生心理健康發(fā)展的班級管理機(jī)制，切記不得超過學(xué)生的心負(fù)荷。班級的管理機(jī)制要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。而且在與學(xué)生溝通或是在管理過程中，老師要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平，以及其跳躍的思維方式，盡量采用通俗易懂的管理方法，實(shí)現(xiàn)高效管理。[1]

（二）以人為本，構(gòu)建融洽關(guān)系

首先，班主任作為一個(gè)班級的大家長，與學(xué)生的接觸最多，相處的時(shí)間最長，因此對小學(xué)生的影響也很大。捷克的大教育家夸美紐斯說：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生?！币虼?，小學(xué)班主任首先要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，形成自己獨(dú)有的教學(xué)特色和人格魅力，給學(xué)生樹立榜樣，久而久之，就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染和示范作用，進(jìn)而贏得學(xué)生的認(rèn)可和尊重。其次，班主任要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系。班級是學(xué)生的第二個(gè)家，班主任作為大家長，需要用關(guān)愛和鼓勵(lì)構(gòu)建一架通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁，了解每個(gè)孩子的家庭背景、身體素質(zhì)、性格特征、興趣專長等，密切關(guān)注學(xué)生在校的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生充分的尊重，以朋友的姿態(tài)與其進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題。對于不同背景、不同素質(zhì)、不同能力的學(xué)生，教師要平等以待，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。最后，班主任要組織團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)班級向心力和凝聚力。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的團(tuán)體比賽或是團(tuán)體活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽、演講比賽等，通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任感，升華學(xué)生之間的情感，從而有力促進(jìn)班級形成積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)班貌。總之，班主任要通過多種途徑，來加強(qiáng)師生之間的感情，融洽師生之間的關(guān)系，這樣才能更好地開展班級管理工作。[2]

（三）以人為本，做好評估工作

在小學(xué)班級開展管理工作的目標(biāo)是為了給學(xué)生營造良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長和快樂學(xué)習(xí)。因此，班主任在進(jìn)行課堂管理評估時(shí)，應(yīng)該做到全面、客觀。但是在現(xiàn)實(shí)中，班主任對于學(xué)生的評價(jià)往往偏重于學(xué)習(xí)成績，這種片面性的評價(jià)，會(huì)對學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，進(jìn)而影響學(xué)生的健康發(fā)展。在以人為本理念下的小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)該為學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)、合理、全面的評價(jià)體系，對不同能力的學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。班主任應(yīng)該綜合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、生活能力、管理能力、實(shí)踐能力和心理健康等多個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對其進(jìn)行客觀的成長監(jiān)測和評價(jià)，再結(jié)合學(xué)生之間的相互評價(jià)和自我評價(jià)，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)改進(jìn)不足之處，在老師的鼓勵(lì)和幫助下使自己的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。這也是促進(jìn)班級管理工作順利開展的一個(gè)有效途徑。

三、結(jié)束語

總而言之，以人為本的管理理念，切實(shí)符合當(dāng)前的教育環(huán)境，能夠積極促進(jìn)我國小學(xué)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，因此，作為小學(xué)班主任，我們要在班級管理過程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的利益最大化，在促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的多方位發(fā)展，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇俊芳.人本管理在小學(xué)管理中的應(yīng)用分析[J].亞太教育，2015(12).

[2]曹小娟.以人為本視角下的小學(xué)教育管理模式研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

作者：黃玉清 單位：廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學(xué)