平衡高中班級管理論文

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一、實現(xiàn)賞識教育與剛性教育的平衡

所謂賞識教育，是由著名教育專家竇桂梅先生提出的以肯定和鼓勵學生為主的教育方式，通過教師對學生的肯定和鼓勵激發(fā)學生的潛能，樹立學生的自信心，提高學生自我要求的標準，從而使學生在各方面更加嚴格要求自己。這就需要班主任在處理學生的違規(guī)情況時，要以說服教育為主，盡量以情動人、以理服人，不能過分懲罰學生使學生的自信心和自尊心受到打擊，從而導(dǎo)致學生自暴自棄的后果。然而，學校和班級的規(guī)章制度在本質(zhì)上具有絕對服從性和權(quán)威性，班主任要想維護班級規(guī)章制度的權(quán)威性，使班級的規(guī)章制度對學生產(chǎn)生威懾力和制約力，就必須做到嚴格依照規(guī)章制度對學生行為的對錯進行評判和獎懲。因此，教師面對學生的違規(guī)情況，要秉持以人為本的原則，真誠地、平等地與學生交流，以便了解事情的前因后果。如果確實是學生自身的錯誤，要讓學生明白責任意識，學會對自己所犯的錯誤承擔應(yīng)有的責罰。這就是剛性教育的原則，即不以懲罰學生為目的，而是通過嚴格執(zhí)行規(guī)章制度進行獎懲，讓學生意識到紀律的至高無上性，使懲罰真正達到教育學生、約束行為的目的。《三字經(jīng)》云，“人之初，性本善”，教師要認識到學生犯錯誤的背后是思想認識不足，并不是故意為之。教師在教育學生，實施懲罰時，要給予學生充分的理解和尊重，讓學生意識到自己是有尊嚴、有獨立判斷能力的個體，讓學生在教師的尊重下產(chǎn)生自重意識；然后再就具體情況具體分析，通過耐心地講解和說理，使學生認識到自己的錯誤，從而激發(fā)學生思想認識的轉(zhuǎn)化。此外，對于班級中的個別頑劣分子，班主任可以及時和家長進行溝通，聯(lián)合家長的力量共同教育、督促學生，以保障學生的思想積極、健康地發(fā)展。

二、實現(xiàn)獨立解決與家長交流的平衡

與學生家長交流是班主任工作的重要內(nèi)容和方式。班主任為了更好地了解學生、開展班級工作，需要了解學生的家庭背景、生活環(huán)境、興趣愛好、成長經(jīng)歷等各方面的信息；針對學生的在校情況，班主任還可以通過及時和家長溝通，聯(lián)合家長的力量共同教育學生，實現(xiàn)學校教育與家庭教育的一致性，鞏固教師的教育成果。但與家長交流并不意味著學生的任何情況都依靠家長了解和解決，否則一方面會使家長產(chǎn)生教師和學校沒有能力教導(dǎo)學生的誤會，另一方面會使學生認為班主任和家長串通一氣，共同監(jiān)視自己的感覺，使學生對教師和家長產(chǎn)生不信任感。因此，班主任教師要注意不能什么事情都跟家長說，但也不能從不聯(lián)系，直到學生發(fā)生重大違紀事故。教師可以分時間段、針對全體學生做家訪，以便與家長溝通學生的近期學習情況，交換教育意見和信息。在與家長溝通時，班主任應(yīng)避免使相互之間的交流淪為“告狀”這一現(xiàn)象，切不可針對學生的缺點大肆批評，否則會使家長對教師和學校產(chǎn)生不悅感，認為學校無力處理學生的問題而一味推給家長，也會使學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒和敵對心理，破壞師生間的感情。教師應(yīng)適當保留自己和學生間的小秘密，針對學生主要問題及時溝通解決，而對于學生平時的無傷大雅的小錯誤，教師要有所保留，并盡量夸獎學生的優(yōu)點、肯定學生的進步，用賞識教育感化學生、提高學生的自尊心和自信心，使教師與家長的交流真正實現(xiàn)交流學生信息，促進其進步的目的。

三、結(jié)語

總之，班主任要在充分考慮高中生的生理、心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，以學生為一切教育的出發(fā)點和重心，處理好班級管理中的各種事物，為學生在校的學習生活提供良好的環(huán)境和積極的指導(dǎo)。

作者：趙慧 周廣船 單位：山東省鄒城市第二中學 山東省鄒城市第五中學