小學(xué)班級(jí)管理中情緒與理性研究

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一、小學(xué)班級(jí)管理中涉及的“理性”問(wèn)題

（一）小學(xué)班級(jí)管理中涉及老師的“理性”

老師作為一類(lèi)群體、一類(lèi)職業(yè)，其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，受到很多條條框框的限制，很多規(guī)范、規(guī)章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達(dá)到規(guī)范狀態(tài)，不能超越老師應(yīng)有底線(xiàn)。同時(shí)，老師應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)水平與個(gè)人修養(yǎng)，使自身素質(zhì)有一個(gè)更高水準(zhǔn)。當(dāng)小學(xué)班級(jí)管理中遇到問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)運(yùn)用“理性”管理，將各方面問(wèn)題協(xié)調(diào)好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。

（二）小學(xué)班級(jí)管理中涉及學(xué)生的“理性”

小學(xué)生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的孩子，在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生，因此學(xué)生不僅要有孩子的本性，還要有學(xué)生的樣子，這是教育的要求。在學(xué)校，學(xué)生受到學(xué)校、老師的規(guī)范和約束，應(yīng)保證行為的合理性、合規(guī)性，這就是學(xué)生的“理性”。若一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學(xué)生的班級(jí)管理就會(huì)亂作一團(tuán)。

二、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換

小學(xué)班級(jí)管理中遇到的各種問(wèn)題對(duì)老師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，通過(guò)解決問(wèn)題，做好“情緒”與“理性”的合理轉(zhuǎn)換，是小學(xué)班級(jí)管理的基礎(chǔ)。小學(xué)班級(jí)管理既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學(xué)班級(jí)管理中，老師既要充滿(mǎn)愛(ài)心，又要嚴(yán)肅有力，只有這樣才能推動(dòng)班級(jí)管理良性循環(huán)，才能使小學(xué)生得到培養(yǎng)。通過(guò)情緒化理性和理性化情緒指導(dǎo)，在兩者之間找到平衡，確保小學(xué)班級(jí)管理工作開(kāi)展得順利。

（一）小學(xué)班級(jí)管理中情緒化的理性

在小學(xué)班級(jí)管理的“理性”方面，若只嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范、條例，缺少?gòu)椥钥臻g，就會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，就會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有觀點(diǎn)的“生物”，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)是悲哀的。因此，小學(xué)班級(jí)管理中，要在理性基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導(dǎo)下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授權(quán)，使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生選出班干部，發(fā)揮班干部班級(jí)管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級(jí)日常管理中，在享受權(quán)利的同時(shí)，承擔(dān)義務(wù)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉，豐富體驗(yàn)和感受。

（二）小學(xué)班級(jí)管理中理性化的情緒

小學(xué)班級(jí)管理中，一味運(yùn)用情緒進(jìn)行管理，會(huì)使管理走向極端。因此，應(yīng)以學(xué)生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級(jí)宏觀調(diào)控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大危害，小學(xué)生自身具備的天性對(duì)教育來(lái)說(shuō)是十分可貴的。所以，小學(xué)班級(jí)管理中，老師應(yīng)在保持一顆愛(ài)心的基礎(chǔ)上，采取嚴(yán)格的方式方法，形成理性化情緒，對(duì)學(xué)生加以約束。小學(xué)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，包含管理智慧。小學(xué)老師通過(guò)對(duì)小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術(shù)，而且提升管理中的溫暖，使班級(jí)管理中的“情緒”與“管理”得以轉(zhuǎn)換，以此實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)。因此，使小學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教育、班級(jí)管理到達(dá)應(yīng)有境界。

作者：劉冬云 單位：濟(jì)寧市和平街小學(xué)