當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境與改革路徑

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摘要隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，如今各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更是面臨著諸多的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是拓寬就業(yè)渠道的有限途徑，高校開始相繼開設(shè)了該門課程，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)仍然沒有形成一個可供借鑒的體系，并且教育過程中，也存在許多問題，學(xué)生自身的不足，教學(xué)方式的欠缺等。本篇文章主要分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的難題以及促進(jìn)改革進(jìn)行的有效路徑。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境改革路徑

近年來，人們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情有增無減，尤其是在相當(dāng)一部分青年人中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為一個熱議話題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之所以產(chǎn)生如此大的反響，與國家的大力扶持有著很大的關(guān)系，由總理所提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，成為了人們投入創(chuàng)新事業(yè)的一大動力。學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的搖籃，正面臨著艱苦的挑戰(zhàn)。所以進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改革，提高培養(yǎng)人才的平均水平，發(fā)現(xiàn)問題并尋找恰當(dāng)?shù)母母锫窂?，具有重要的?shí)踐指導(dǎo)價值。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)新是推動國家經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的重要途徑，通過不斷地創(chuàng)新，國家才會變得更加強(qiáng)大，人民才會變得更加安康。高校聚集了眾多的優(yōu)秀青年，其重要責(zé)任就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。我國的各種創(chuàng)新項(xiàng)目的數(shù)量很大，但是高質(zhì)量的項(xiàng)目還是比較缺少。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育起步時間相對較晚，始于20世紀(jì)末。首先由清華大學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入高校，接著以中國人民大學(xué)等為代表的9所高校，成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)，這標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動。迄今為止，各大高校不斷地改革創(chuàng)新教育模式，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各種新型教育方式不斷涌現(xiàn):開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新規(guī)劃大賽、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)課程等，這些新方式大多收獲到了豐碩的成果。盡管如此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是存在諸多不足，學(xué)校對于這門課程的重視度不夠高，課程理論知識教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)方式單一，同時，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺也相當(dāng)?shù)亩倘薄?/p>

二、當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新潛能的抑制

由于中學(xué)階段的應(yīng)試教育，學(xué)生更注重課本上的知識，想象力也受到一定的限制。同時，課程的多元化程度不高，學(xué)生實(shí)際動手能力沒有得到開發(fā)和鍛煉，創(chuàng)造性也由此受到極大的抑制，“不會創(chuàng)新、不能創(chuàng)新”成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一個非常棘手的挑戰(zhàn)。雖然不少學(xué)生還是存在創(chuàng)新的思維，但是只要違背了老師的教育理念，就會被否定甚至禁止。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新熱情被消磨殆盡，創(chuàng)新的天性與意識因此逐漸消失。所以，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)新理念，是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不足，主要體現(xiàn)在這幾個方面:第一，教學(xué)的內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)理論知識，操作性和實(shí)踐性不強(qiáng)，雖然許多高校都開設(shè)了這門課程，但是大多都只是進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏可供實(shí)踐操作的平臺，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動僅僅停留在紙上工作的層面。第二，教學(xué)方式滯后，授課老師本身就缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容主要以各種案例為主，授課內(nèi)容也主要是就業(yè)信息的獲取渠道、簡歷制作、面試技巧等，對于實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法向?qū)W生傳達(dá)。第三，缺乏系統(tǒng)化的課程設(shè)置，完善的課程體系，是順利進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)課程比重很少，有的學(xué)校甚至直接將原有的就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展，從根本上混淆了兩門課程的實(shí)際意義。一些就業(yè)指導(dǎo)課程被應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程中，導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的不合理；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的專業(yè)課課程卻比較缺乏，沒有形成一套可參考的集所有所需課程為一體的教學(xué)系統(tǒng)。還有一些高校沒有選定合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材，這些都給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，帶來了一定的局限性。第四，人才培養(yǎng)系統(tǒng)的缺失，確定人才培養(yǎng)計劃，可以為人才培養(yǎng)確立一個明確的方向，將人才培養(yǎng)模式以文字的方式呈現(xiàn)出來，可以使得在培養(yǎng)過程中有文可依。雖然國家給予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極大的支持和鼓勵，出臺了不少相關(guān)的教育文件，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然沒有看到切實(shí)的大規(guī)模成果。多數(shù)高校依舊是口號宣講多于實(shí)際行動，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)計劃中的高校并不多見。開設(shè)該門課程的院校，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，對于學(xué)生的甄選也造成了不小的困難。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)的師資隊(duì)伍缺乏

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在逐步進(jìn)行中，但是已有研究員和專家的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)造成了不小的難題。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師的嚴(yán)重缺乏、教師的定位也尚不明確，導(dǎo)致有些負(fù)責(zé)學(xué)生工作的成為了臨時的授課老師，這些老師沒有進(jìn)行過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對課程的深入理解嚴(yán)重缺乏，這樣的教學(xué)效果顯然達(dá)不到要求。其次，有些高校在聘用兼職老師時，多是進(jìn)行采取推薦或者引薦等，沒有完整的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，也不參照教師績效考評機(jī)制，對于老師的約束性不強(qiáng)，造成師資水平不足。

（四）學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

多數(shù)大學(xué)生對大學(xué)功能的理解，停留在一個較為淺顯的階段:大學(xué)只是改變命運(yùn)、培養(yǎng)精英分子的地方，這樣的思想成為了禁錮學(xué)生創(chuàng)新思想的象牙塔。學(xué)生只是將學(xué)習(xí)作為升學(xué)、就業(yè)的途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對他們來說可有可無，正是存在這樣的偏見，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識沒有得到足夠的激發(fā)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不到位，嚴(yán)重影響了自身能動性、積極性的發(fā)揮。同時，在開設(shè)常規(guī)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程之外，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的隱形課程資源的開發(fā)和實(shí)踐還非常匱乏，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐的總體水平均處于較低水平，并且還有不斷重復(fù)的不足，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，同時也缺乏勇氣和膽識，這就導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率處于較低水平。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺的針對性不強(qiáng)

開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，并不是要將所有的學(xué)生都帶入到創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍之中，而是在教授理論知識的基礎(chǔ)上，為具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供一個能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設(shè)，更重要的是將理論與實(shí)踐完美融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。如今許多高校為創(chuàng)業(yè)教育提供小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)支持，同時，對創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難和風(fēng)險進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這種多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的方式是值得學(xué)習(xí)的。為了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展壯大，要求為學(xué)生提供完善的實(shí)踐平臺，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個提供模擬創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。但是根據(jù)目前情況來看，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的、具有針對性的實(shí)踐平臺并不多見，各個平臺之間的交流合作也很少，獨(dú)立性明顯大于關(guān)聯(lián)性，這種情況就容易造成一些實(shí)踐平臺出現(xiàn)了偏頗，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺錯誤地發(fā)展成為了市場營銷試驗(yàn)場。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑分析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入創(chuàng)新理念

要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，首先就是要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行改革創(chuàng)新。只有通過教學(xué)模式的改革，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到解放，才能涌現(xiàn)源源不斷的創(chuàng)新靈感。老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是中學(xué)階段，學(xué)生合理的想象力，應(yīng)該得到老師的鼓勵支持，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。大學(xué)老師更是要鼓勵學(xué)生，大膽地交流自己的想法，打破常規(guī)的思維，同時進(jìn)行交流也有助于激發(fā)其他同學(xué)的創(chuàng)造能力。學(xué)校還應(yīng)該進(jìn)一步改善學(xué)生的成績評價機(jī)制，適當(dāng)?shù)販p少考試分?jǐn)?shù)所占的比重，從根本上改變死板的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過程中，改變自己的教學(xué)方式，融入新的教學(xué)理念，改變老師一直以來的灌輸知識的角色。老師應(yīng)該充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的拓展。

（二）健全系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

課程的設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利進(jìn)行的有力保障。早在2015年，教育部就頒布了相關(guān)文件，提出所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并且該課程將作為全體學(xué)生的必修課或者選修課，同時納入學(xué)分管理。為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的順利進(jìn)行，首先要認(rèn)識到這么課程的開設(shè)意義，不能將其與就業(yè)指導(dǎo)等課程輕易對等，因此為了使學(xué)生能夠深入了解該門課程的內(nèi)涵，重要的一個步驟就是選擇合理的教材，選取學(xué)生能夠比較容易接受的教材，同時教材還要滿足學(xué)生多樣化的創(chuàng)業(yè)需求。以成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和分析。由于創(chuàng)業(yè)的發(fā)展較為迅速，所以對于教材的及時更新也非常重要，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在順利解決教材選用的問題后，課程的開設(shè)也需要合理的安排?；A(chǔ)課程作為基石，專業(yè)課程作為深入強(qiáng)調(diào)。在教育初期，合理的安排基礎(chǔ)課程，發(fā)揮好基礎(chǔ)課程的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識逐步形成，在基礎(chǔ)知識堅(jiān)實(shí)的前提下，再開設(shè)專業(yè)課程。專業(yè)課程是學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點(diǎn)，在與基礎(chǔ)課程對接的同時，增強(qiáng)專業(yè)對口實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)應(yīng)用，最后為學(xué)生提供一個良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。如此形成一個循序漸進(jìn)、逐步深入的課程教育系統(tǒng)。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制體制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想要實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展，就要重視機(jī)制體制的完善，堅(jiān)定不移地掃清機(jī)制中的障礙，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。作為高校的管理者，要切實(shí)認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要意義，建立完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力營造一個濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，通過學(xué)生善于接受的宣傳方式，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深入學(xué)生的思想中，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)之中。同時出臺大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持鼓勵制度，為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的軟件和硬件支持。有條件的高校還可以靈活地運(yùn)用現(xiàn)有的科研資源，促使科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以此加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支撐。對于大學(xué)生自主進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行扶持，或者在立項(xiàng)審批上給予優(yōu)先權(quán)利，以保證學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠發(fā)展壯大。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際能力和意識很大程度上取決于老師的教學(xué)、指導(dǎo)能力，因此加強(qiáng)老師的培養(yǎng)力度，成為了關(guān)鍵所在。師資隊(duì)伍要做到專兼結(jié)合，高校本身具有的師資隊(duì)伍雖然具備不少明顯優(yōu)勢，但是一些老師由于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以對于創(chuàng)業(yè)過程中的突發(fā)問題，沒有好的應(yīng)對措施。學(xué)?？梢悦嫦蛞恍┐笾行推髽I(yè)，招聘兼職老師，將具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員聘用為兼職教師，豐富師資隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)。除了招聘外來企業(yè)人員，學(xué)校還應(yīng)該有針對性的選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，他們主要負(fù)責(zé)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體安排，對課程的安排、學(xué)生的考核等進(jìn)行深入的探索研究，努力尋找最佳的培養(yǎng)計劃。學(xué)校還可以適當(dāng)進(jìn)行“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，在校園內(nèi)，老師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，為實(shí)際操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；校園外，則聘請成功的創(chuàng)業(yè)人才，讓他們?yōu)閷W(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)，同時也為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，為學(xué)生解惑答疑。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，既滿足社會發(fā)展的需求，同時也是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要手段。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨不少難題，但是只要按照有效的改革方式，一步步進(jìn)行，從教學(xué)方式、到制度保障、再到師資力量的壯大，最后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一定會大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者：謝志杰 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院