創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革探究

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摘要：高職院校的課程設(shè)計一直是以國家發(fā)展的需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)置的，隨著就業(yè)環(huán)境的變化，國家呼吁高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，因此高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置和改革勢在必行。在以往的教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一直不受重視，課程的設(shè)計也存在諸多的問題。筆者將從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀及問題入手，充分論述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的意義，并對該課程的教學(xué)改革提出一定的策略和想法。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程改革

一、高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的意義

（一）滿足國家發(fā)展的需求

2015年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新教育改革，以促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此，圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼地展開[1]。

（二）應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境

根據(jù)統(tǒng)計，2018年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)將近820萬人，數(shù)量如此巨大的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，劇烈的競爭使得每個畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)考驗(yàn)。高職的教育是為了培養(yǎng)對社會有用的人才，也是為了養(yǎng)育在某個領(lǐng)域內(nèi)具有專業(yè)素養(yǎng)的有用型人才。然而，在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為應(yīng)對這一現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，結(jié)合各方面因素對課程進(jìn)行差異化、系統(tǒng)化的改革。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的問題

（一）“一刀切”式的人才培養(yǎng)方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才，然而現(xiàn)有的課程教育方式往往是對所有的學(xué)生進(jìn)行不加區(qū)分的一般式教育。不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生被集中在一起，進(jìn)行通識性質(zhì)的教育，這樣的教學(xué)方式僅僅只是為了完成學(xué)分的目標(biāo)，并不能真正地落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育。

（二）搬用本科教育的素材

眾多的高職院校依舊存在這樣的現(xiàn)象——直接套用本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，無視自身學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生的特質(zhì)，照本宣科地對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育。本科的教學(xué)素材并不能完全適用于高職院校的學(xué)生，因此高職院校一味跟著本科院校選用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材的做法并不可取。

（三）課程的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

一些高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并不是根據(jù)實(shí)際的發(fā)展需求制定的，而僅僅是為應(yīng)對國家的政策意見而“應(yīng)付式”地進(jìn)行課程安排，這樣的安排對于課程的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有清晰的規(guī)劃。許多高職院校無法確切認(rèn)知到：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程究竟要培養(yǎng)怎樣的人才，高職學(xué)生們究竟如何提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)校層面模糊的對待，以至于課程的設(shè)置往往只是擺設(shè)，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和需求，不能體現(xiàn)出本土化的高職特色，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效果不理想[2]。

（四）教師隊伍的實(shí)踐型人才不足

在高職院校從事教學(xué)工作的教師們往往有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究是合格的，但是，真正有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就面臨一個尷尬的境地——授課方式經(jīng)常是以教師的理論傳授為主，學(xué)生們也難以從授課教師身上學(xué)習(xí)到實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，而教師隊伍實(shí)踐性人才的缺乏，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)而言也是一個短板。

（五）實(shí)踐性課程模式單一

有些高職院校為了彌補(bǔ)理論型教師授課對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的不足，也會邀請一些校外的創(chuàng)業(yè)人士到學(xué)校進(jìn)行演講，給高職學(xué)生提供和創(chuàng)業(yè)人士交流的機(jī)會，然而這樣的實(shí)踐性課程發(fā)揮的作用其實(shí)也是有限的。因?yàn)檠葜v終究也只是“講授”，學(xué)生依舊是扮演“聽”的角色，沒有辦法更深入到創(chuàng)業(yè)的環(huán)境中，這樣的演講與傳統(tǒng)的授課方式相比，區(qū)別僅僅在于，高職學(xué)生們在校內(nèi)課堂上聽取教師的理論知識，也在創(chuàng)業(yè)人士的演講里聽取經(jīng)驗(yàn)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的方向探索

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

若要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)化的改革，首先應(yīng)該明確課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)所需知識、能力和素質(zhì)的基本要求，圍繞“規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的主題，堅持“理論適度夠用，注重實(shí)踐指導(dǎo)”的原則，重構(gòu)職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)[3]，最終通過理論和實(shí)踐目標(biāo)的設(shè)置，培養(yǎng)具備真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的實(shí)用型人才。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化園

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生真正進(jìn)入社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之前，學(xué)校應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢，盡可能與企業(yè)搭建合作平臺，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，也可與科技園、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)等建立聯(lián)系，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的孵化園，給有意向創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生提供優(yōu)惠和政策上的幫助。

（三）拓展師資隊伍

高職院校要盡可能確保師資力量的專業(yè)程度，師資力量非常重要，因?yàn)榻處熽犖榧缲?fù)著培養(yǎng)下一代優(yōu)秀人才的重任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅依靠理論知識的傳授肯定是不夠的，高職院?？梢猿浞治{優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師，給學(xué)生提供長期的、穩(wěn)定的教育，以取代偶爾性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。穩(wěn)定的兼職教師的出現(xiàn)，也給學(xué)生提供更多的機(jī)會，使得學(xué)生可以有充足的機(jī)會和時間，向有真正創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師取經(jīng)，和他們探討分享自己的思考和困惑。

（四）與專業(yè)課程相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并不是一門一般性的課程，可以一本教材通用，因?yàn)檫@門課程培養(yǎng)出來的學(xué)生終究是要走上崗位，成為某一個領(lǐng)域的人才。因此高職院校應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，凸顯專業(yè)的特殊性，并結(jié)合高職院校自身的學(xué)校特點(diǎn)、區(qū)域特點(diǎn)，打造創(chuàng)新型的課程。

（五）因材施教

不同層次和不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分教育，研究表明，學(xué)生的性格對于職業(yè)生涯的影響很大，授課不能是“一刀切”，在現(xiàn)有的條件下，應(yīng)該最大程度做到因材施教，不僅要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)打造差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，例如，有些學(xué)生面對創(chuàng)業(yè)可能會有很大的壓力，高職院校同時配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的心理疏導(dǎo)。

（六）利用靈活的授課方式

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅便利我們的生活，課堂教育也可以予以借鑒，利用互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)的多媒體技術(shù)，靈活改變授課模式，不再是單一的教師說教，而是可以變成“互動式”的雙向教育。生動的授課形式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生深刻理解課堂知識也很有成效，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這類實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，對基礎(chǔ)理論知識的要求其實(shí)也很高。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能最大限度發(fā)揮能力，在實(shí)踐機(jī)會中提升能力。例如可以將理論知識結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，用多媒體方式進(jìn)行投影，讓學(xué)生從畫面中感知、學(xué)習(xí)，分小組討論分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生與教師進(jìn)行互動，打破傳統(tǒng)課堂教師單一講授課本知識的局面。

四、結(jié)束語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，不僅僅是為了應(yīng)對國家政策的調(diào)整，也是對高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的負(fù)責(zé)任表現(xiàn)。優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，甚至?xí)o高職學(xué)生創(chuàng)造不一樣的人生，帶給他們極大的進(jìn)步和成長，因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的改革勢在必行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仝煥君.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究[D].鄭州:河南大學(xué),2016.

[2]程潔.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,14(6):73-77.

[3]唐菁玲.高職院校職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程反思與重構(gòu)[D].長沙:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2015.

[4]海玲.試析鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)技術(shù)推廣體系中存在的問題及措施[J].畜牧獸醫(yī)科學(xué)(電子版),2017(11):27

作者:匡曉華 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院