問題導學法在初中地理教學中應用

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傳統(tǒng)的初中地理教學，教師采用灌輸教學模式，學生處于無問題意識的狀態(tài)，其主觀能動性很難得到發(fā)揮。缺乏問題驅(qū)動的地理教學，很難讓學生產(chǎn)生學習動力。此外，初中學生正處于形象思維階段，教師理論說教式的教學，很難使學生體驗到地理教學的趣味性。采取問題導學法引導學生學習地理，可以提高地理教學的針對性，趣味性的問題可以激發(fā)學生探究熱情，讓學生用自主探究及合作學習的方式來建構(gòu)知識框架。

一、問題情境的創(chuàng)設原則

初中地理對于初中學生來說是一門相對抽象的學科，在教學時，教師提出問題促使學生進入問題情境，能促使他們產(chǎn)生學習欲望與動力，因此教師要避免隨意提出問題。

（一）突出教學重點難點

傳統(tǒng)教學中教師存在隨意、隨處提問的現(xiàn)象，這種隨意性不僅達不到培養(yǎng)學生地理思維的目標，從某種意義上說還擾亂了學生對知識的學習思維。因此，教師提出的問題一定要突出教學內(nèi)容重難點，與教學目標有關，否則就失去了問題提出的意義，起不到培養(yǎng)學生地理思維能力與創(chuàng)新能力的作用。

（二）問題要具有層次性

學生是初中地理教學中接受知識的群體，教師要注重差異性教學，因為學生個體學習能力千差萬別，所以教師提出的問題要有層次性，使各層次學生都積極參與學習，使其內(nèi)心產(chǎn)生學習的動機，增強學生的學習動力。

（三）問題要具有趣味性

在地理教學中，教師提出問題的目的是促進學生深入思考與探究，教師所設計的問題要富有趣味性，使學生的學習過程動力更足，思考問題積極性更高，從而促使學生養(yǎng)成認真思考與分析的習慣，在不斷地自主探究性學習中形成良好的思維品質(zhì)，促進學生通過問題的探究不斷積累與豐富知識儲備，形成相對完整的知識體系。

（四）突出學生的主體性

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師不重視問題對于學生的啟發(fā)作用，在教學中通常是自己提出問題，自己回答，學生成為學習的旁觀者，很難產(chǎn)生學習動力。因此，教師要給學生充足的時間思考問題與解決問題，為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師還要鼓勵學生提出問題。

二、初中地理教學中問題導學法的應用策略

（一）設置趣味性問題，培養(yǎng)學生問題意識

教師在教學中需要設計趣味性問題，增強學生探究動力。只有學生感受到探究問題的樂趣，進而思考問題，才能實現(xiàn)知識的理解與內(nèi)化。例如在教學“地球的自轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，教師可提問：“我們整天都會看到日出日落，日出日落對人類的生活會造成什么影響？地球的自轉(zhuǎn)呢？”引導學生進入該有趣的問題情境中，進行探索與思考。此后，教師再結(jié)合地球儀進行演示，讓學生理解在不同的角度看地球方向需要注意的問題，然后引導他們進行小組討論，探究為什么地球上不同地區(qū)會產(chǎn)生時差。學生通過教師提出的問題，產(chǎn)生了對新知識探究的欲望，并且從日常生活切入，學生也就不會感到地理知識深奧難懂了。學生在問題的引領下進入問題探究的更深層次。并且教師提出這些問題，兼顧了不同層次學生的知識學習需要，各層次學生都可以參與思考，形成探究動力，提高自身的地理思維能力。

（二）師生角色轉(zhuǎn)換，促使學生主動提出問題

在初中地理教學中應用問題導學法的重要目標就是培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以采用師生及生生之間的互動式提問。譬如學生提問教師回答，這種方式對于學生問題意識的培養(yǎng)更有效。教師在教學中可讓學生根據(jù)地理學習的方法與經(jīng)驗，主動提出問題并且進行探究，不僅可以激發(fā)學生探究問題的積極性，而且還可以提高學生自主提出問題與自主探究能力。此外，教師在教學中要讓學生在學習中敢于提出問題，讓學生站在教師的角度去發(fā)現(xiàn)問題與分析問題。例如在教學“中國的地勢特點”時，引導學生通過網(wǎng)絡資料對本節(jié)知識進行學習。在課堂上同桌之間或者師生之間展開互動探究與提問。如引導學生根據(jù)教師課堂提問的模式，提出問題并進行探究：中國的基本地形特征是怎樣的？各地勢具有怎樣的特征？教師可引領學生解決這些問題，如引導學生通過閱讀地圖進行總結(jié)，并且注意進行知識的拓展：我國地形與氣候的關系是怎樣的，學生在問題的驅(qū)動下，互相提出問題并在小組內(nèi)進行合作探究，提高了學習效率。因此，教師讓學生在自主學習的基礎上提出問題，并且通過互動提問與探究的方式，有效解決問題，為學生提供了自主學習的機會，對于學生問題意識的形成具有十分重要的促進作用。

（三）激勵學生提出有價值問題

實際上，在地理教學中常常發(fā)現(xiàn)有的學生提出的問題較為淺顯，這與學生缺乏提問經(jīng)驗有關。有的學生不會提出核心問題，這與他們知識把握程度不深有關。例如在教學“我們需要潔凈的空氣”一節(jié)時，部分學生不會根據(jù)自身的疑點提出問題，有的學生提出了與本課教學目標無關或關系不大的問題，如為什么要用污染指數(shù)來衡量空氣質(zhì)量？教師除了對學生提出問題的行為進行肯定，還要引導其了解污染指數(shù)的內(nèi)涵，然后再啟發(fā)學生進一步提出有價值的問題，如：大氣污染的原因是什么？世界環(huán)境污染的狀況如何？等。教師要引導以及鼓勵學生提問，使學生的問題意識更強，進而提出更有意義與價值的問題。總之，教師要在運用問題導向法的過程中兼顧不同層次學生的實際情況，讓不同層次的學生都學會提出問題，促進不同學生的成長與發(fā)展。

三、結(jié)語

地理學科的教學有其特殊性，問題導學法符合學生地理學習的規(guī)律與特點，受問題的驅(qū)動，學生求知欲望就會得到有效激發(fā)。教師在教學中可以以問題為主線，將知識的建構(gòu)貫穿于學生問題探究的過程中，即學生完成了相應問題的探究，也就完成了教學目標的要求。教師的提問一定要根據(jù)學生的興趣點設計問題，并不斷通過不同的地理教學內(nèi)容進行訓練，同時，教師在教學中還要引導學生觀察生活中的地理現(xiàn)象，讓學生學習到對生活有用的地理知識，學會運用地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，及解決相關生活中的地理問題，這一切都需要教師以問題的設計為引導，提高學習的針對性。教師一定要克服傳統(tǒng)教學中提問的隨意性，問題一定要對學生的學習發(fā)揮指導作用，提問要與教學的重點有關，培養(yǎng)學生的探究意識與創(chuàng)新能力，以地理教學為載體，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王存.促進初中地理學科的極大發(fā)展和完善[C].2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集,2019.

[2]周慧.基于學科核心素養(yǎng)的地理課堂教學變革動因、路徑與策略[J].中學地理教學參考(上半月),2017(4).

作者:王晶 單位:江蘇省無錫市塔影中學