高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測

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摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是高校實施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，對培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實效性具有重要意義。本文從影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的因素和構(gòu)建原則入手，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的構(gòu)建路徑，旨在構(gòu)建以市場為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量監(jiān)測與評價體系，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學質(zhì)量，從而滿足高校人才的培養(yǎng)目標，為滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需求打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測;評價體系構(gòu)建

1影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系建設(shè)質(zhì)量的因素分析

1.1政府的政策文件要求

目前，國家和各地政府都出臺了多項政策文件，要求高校通過完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教育方法和考核方式等途徑深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，從而形成科學、先進、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念［1］，使高校學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)的學生顯著增加。

1.2高校的重視支持程度

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系建設(shè)既需要政府的政策支持，也需要高校的具體落實和組織實施，需要高校在政策、人員、場地、經(jīng)費、保障機制等多方面的支持下，才能有效組織開展實施。只有高校領(lǐng)導真正重視此項工作，這項工作才能取得實效。

1.3科學的監(jiān)測評價體系

《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)要求:將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系［2］。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系建設(shè)不僅受到政策文件、人員場地、保障條件等硬件條件的影響制約，同時，還受到監(jiān)測評價體系設(shè)定原則、設(shè)定方法、適用范圍和服務對象等軟件因素的影響制約。

2構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系應遵循的原則

2.1科學性原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系應反映出新時代高等院校的教育規(guī)律與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程教學的客觀規(guī)律。課程監(jiān)測與評價指標體系的評價方式方法要具備科學性和可行性，要充分考慮到學生評價、教師自評、同行評價和第三方評估等因素，并在所構(gòu)建的監(jiān)測與評價體系的基礎(chǔ)上對開展的課程質(zhì)量做出全面而科學的評價。

2.2可測性原則

高校在制定課程監(jiān)測與評價體系時，要盡可能囊括制約課程建設(shè)質(zhì)量的全部因素，其中涉及課程數(shù)量、授課師資結(jié)構(gòu)、授課方式等。當能對指標進行定性表述時，一定要確保用詞準確、標準具體，使監(jiān)測與評價結(jié)果具有客觀可信度。同時，對于學生接受效果、教師授課感染力、課程實效性等無法用具體評價標準表述的隱形因素時，要盡可能將其轉(zhuǎn)化為可以定性評價的顯性指標，以增強監(jiān)測與評價的可測性。

2.3多元化原則

要遵循教育規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育規(guī)律，確保制定的指標體系客觀準確;要確保制定的指標體系既能考慮到所有影響因素，又能確保監(jiān)測與評價的方式方法具有可操作性，能順利實施;要確保指標體系既能反映出教學質(zhì)量，又便于教師自檢自查，從而引導教師完善教學內(nèi)容、改進教學方法、提升教學成效。

3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的構(gòu)建路徑

3.1建立以市場為導向的課程教學質(zhì)量監(jiān)測與評價指標體系

課程教學質(zhì)量監(jiān)測與評價指標體系要服務于現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)，應滿足深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、加快建設(shè)創(chuàng)新型國家、加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制等需要，要立足于經(jīng)濟社會的實際發(fā)展。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學條件、教學效果等指標進行考評時，要加入對經(jīng)濟建設(shè)產(chǎn)生積極影響的評價內(nèi)容。同時，要以市場為導向，結(jié)合國家對現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)的需求，適時調(diào)整課程教學質(zhì)量監(jiān)測與評價指標體系，以完善調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課內(nèi)容、授課方式等［3］，從而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效。

3.2創(chuàng)建多元協(xié)商的課程教學質(zhì)量監(jiān)測與評價體系評價方法

首先，要考慮評價主客體的有效覆蓋面，評價主客體應涵蓋學生、教師、學校教學評估部門、社會企業(yè)、教育行政部門、第三方評估等多個領(lǐng)域。其次，要構(gòu)建多元協(xié)商的課程教學質(zhì)量監(jiān)測與評價體系評價方法。第四代評估理論認為:評價的過程是評價主客體在原有不同的價值立場上不斷交換意見和共同構(gòu)建同一觀點的過程。構(gòu)建評價主客體和第三方評估多元協(xié)商的評價方法能有效提升監(jiān)測與評價體系的實效性。

3.3構(gòu)建及時順暢的課程教學質(zhì)量檢測與評價信息反饋機制

第一，課程教學質(zhì)量檢測與評價信息反饋機制的構(gòu)建，要遵循過程評價與結(jié)果反饋相結(jié)合、自我評價與外部反饋相結(jié)合的工作原則，應合理運用評價結(jié)果，從而不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學質(zhì)量。第二，要建立多元化監(jiān)測與評價信息反饋渠道。通過評價者向評價決策者進行的工作職能反饋，評價者向評價對象進行的直接反饋，評價者通過公眾進行的公眾反饋等渠道來提升監(jiān)測與評價信息的即時性、針對性和實效性。第三，要建立及時順暢的信息反饋途徑。新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的要求是在實時變化的，建立及時順暢的信息反饋途徑是確保能夠有效反饋信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，間接影響和制約著監(jiān)測與評價體系的工作成效，決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學質(zhì)量。

參考文獻:

［1］徐曉莉，彭琳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建與實施［J］．貴州廣播電視大學學報，2017，25(04):14－19.

［2］曹伊.應用型本科高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］．學理論，2017，(11):189－190.

［3］劉迪，李寶，欒阿詩，等.“一帶一路”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究［J］．合作經(jīng)濟與科技，2017，(21):98－99.

作者：吳立全 單位：東北農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院