課堂教學下的初中物理論文
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1.在實驗中創(chuàng)新，改革實驗的方法
動手能力是物理實驗教學的重要組成部分。鼓勵學生自己動手做實驗，可以很好的解決學生物理學習興趣不高的問題。例如，在學習浮力章節(jié)時，教師可以指導學生利用乒乓球等工具，自己通過實驗得出浮力大小。這樣，學生不僅能夠加深物理原理的了解，同時也提高了動手能力。
2.創(chuàng)新課堂教學方式，開展對話教學
現(xiàn)在的初中學生思想比較活躍，思維敏感，好奇心和求知欲都更勝以往。因此在初中物理教學過程中，應該改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，更加注重學生在教學過程中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性。有鑒于此，在物理的教學過程中開展對話教學，開發(fā)學生潛力，活躍課堂教學氣氛就顯得十分的重要了。對話教學可以采取教師和同學之間的互動，也可以是同學之間相互討論。形式可以不拘一格，核心是提高學生的學習積極性。在教師和學生對話教學過程中，不僅是傳統(tǒng)的教師提問，學生回答的形式。還可以學生對教師提出問題，教師進行解答，或者，學生在黑板上代替教師對物理知識進行講述等形式。學生借助這種方式，能夠加深對相關(guān)物理知識的理解。鞏固物理定義，定理的記憶。同時，在對話教學活動中，由于學生和教師的位置是互換的，學生對于能夠體會教師的經(jīng)歷充滿了好奇，這在一定的程度上激發(fā)了學生的自我意識和榮譽感，促進學生心理成熟和責任意識的加強，不僅對于下一步的物理學習有著深遠的影響，同時對于學生的人生觀和世界觀的形成也有著難以想象的作用。是教育改革培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要方式。學生之間相互的對話是以討論的形式出現(xiàn)的。由于初中學生知識儲備不足，社會閱歷不豐富，所以在活動進行過程中，教師應該發(fā)揮主導作用，對學生討論的范圍和形式做出明確的規(guī)定，以免出現(xiàn)形式主義或者跑題的現(xiàn)象。比如，在第一章聲的認知過程中，教師可以就聲音的作用，傳播方式等展開討論。聲音是和學生的日常生活息息相關(guān)的物理現(xiàn)象，其傳播是通過空氣媒介實現(xiàn)的，就此問題，教師可以提示學生聲音是否可以在其他介質(zhì)中傳播，比如在水中聲音是如何傳播的，在沒有介質(zhì)的情況下是否能夠傳播，比如在真空中，在外太空中聲音是否能夠傳播。同時學生對于聲音的危害也應該引起足夠的重視，如，生活中的噪聲就是聲音危害的具體形式，在學生討論過程中，教師可以啟發(fā)學生，借助聲音的原理，為減少噪聲提出合理化的建議。學以致用，這是物理學的宗旨，同時，學生在物理應用過程中也會受益非淺，不僅鞏固了在課堂上學習的內(nèi)容，同時也提高了學習物理的興趣，促進其學習的進步。
3.創(chuàng)新教學的理念，引進哲學思想
隨著教育改革的不斷深入進行，教學的跨學科，跨領域趨勢越來越明顯。在物理教學中引進元認知理念就是這方面有力的探索。元認知理念是哲學領域的概念，是對認知方法的調(diào)整。在物理教學過程中就是對物理學習方法整體的梳理，包括物理學科的預習，課堂教學，課后總結(jié)等多個方面學習方法重新認知，以便在未來的學習中更加如魚得水。在物理預習過程中應該遵循不求甚解的原則。如果在預習過程中追求全面詳細，那么就會出現(xiàn)舍本逐末現(xiàn)象，造成在課堂教學過程中失去學習的新鮮感情況，影響教學的興趣提高，這是初中學生在預習過程中比較容易出現(xiàn)的錯誤，初中學生正處于人生的成長期，追求進步，希望在預習的過程中掌握更多的知識，這在思想上正確的，但是在學習方法上卻是錯誤的，只有借助元認知的理念才能夠?qū)@種現(xiàn)象予以更正。例如，在初中物理物態(tài)變化教學過程中，在預習時只需要了解物理的物態(tài)是有不同的形式的，并且在一定的條件下能夠相互轉(zhuǎn)化就可以了，至于具體的轉(zhuǎn)化條件，如水從液態(tài)轉(zhuǎn)化成氣態(tài)的溫度，壓力等具體的條件可以留在課堂上了解。只有這樣才能夠在課堂的學習過程中保持新鮮感，促進學生學習興趣的提高，進而改善初中物理的教學質(zhì)量。
4.總結(jié)
總之，物理教學由于學科自身的特點，內(nèi)容比較乏味，理論性比較強，很多的定義和定理都是通過實驗得出的結(jié)論，因此，初中學生在學習的過程中出現(xiàn)難以理解，難以接受等諸多的問題。有鑒于此，在初中物理教學的過程中，開展課堂對話活動，引進哲學理念等方式，就顯得十分重要了。借助這些新的教學方式，不僅能夠提高初中物理的教學質(zhì)量，同時，對于初中學生的成長和成才也有著深遠的意義，是教育改革在初中課堂實踐的具體體現(xiàn)。
作者：趙桃林 單位：貴州省安順市普定縣貓洞民族中學
