提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率3篇
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（一）
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，以保證課堂教學(xué)順利開展
教師在課前只有認(rèn)真?zhèn)湔n，制定出周密的教學(xué)計(jì)劃，恰當(dāng)?shù)匕才琶總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能保證教學(xué)任務(wù)順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1.備教材。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源。教師只有認(rèn)真鉆研教材，全面掌握教材內(nèi)容，充分挖掘課文內(nèi)涵，才能更好地明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把教材中有價(jià)值、有意義的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。
2.備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、接受知識(shí)的能力都不同，教師必須承認(rèn)學(xué)生的這種差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容，確定課堂教學(xué)的深度和廣度。
3.備方法。好的教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的保證。課前教師應(yīng)做好教學(xué)方法的設(shè)計(jì)工作：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選定合適的教學(xué)模式，安排好各環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案，以確保課堂教學(xué)的順利完成。
二、采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣的激發(fā)，才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。一旦學(xué)生有了興趣就能主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為可采用以下方法：
1.有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，人對(duì)事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化第一印象，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)，迅速營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，從而喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)其后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的教學(xué)情境，能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師應(yīng)運(yùn)用多種方法，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，如生活情境、問題情境等，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。
3.充分體驗(yàn)成功，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。每個(gè)人都有成功的欲望，每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的肯定。因此，在教學(xué)中教師不僅要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，更要善用慧眼去捕捉學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕是一次絕妙的問題解答、一篇優(yōu)秀的學(xué)生作文等，教師都要不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更愿意去學(xué)習(xí)。
三、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維
成功的提問是引發(fā)學(xué)生思維的突破口，能“一石激起千層浪”，促使學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考，從而提高其分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)中教師要重視課堂提問的設(shè)計(jì)。那么在語(yǔ)文教學(xué)中教師要如何設(shè)計(jì)課堂提問呢？筆者認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)：一是提問要有目的性。提問是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。所以，教師必須從對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的意義出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)提問，即提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確易懂、無(wú)歧義。二是提問要抓住矛盾處。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一對(duì)矛盾或抓住一個(gè)現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重、難點(diǎn)，這有利于引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，拓寬學(xué)生的思維空間。三是提問要注重發(fā)散點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。四是提問要注意難易程度，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。學(xué)生存在個(gè)體差異，其知識(shí)水平有高低之分，教師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度來(lái)提問不同層次的學(xué)生：較難的問題讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而使不同的學(xué)生都獲得不同的發(fā)展。五是提問要注意總結(jié)評(píng)述。教師對(duì)學(xué)生的回答，不能置之不理，或者簡(jiǎn)單說(shuō)“行”“可以”之類，需要在內(nèi)容、思路、方法、語(yǔ)言等方面做出簡(jiǎn)要的評(píng)述。既要讓答問的學(xué)生知道自己答得對(duì)不對(duì)、好不好，又要讓全班學(xué)生知道正確的答案是什么，怎么回答更符合要求。除此之外，教師提問時(shí)也要注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間，不能逼迫學(xué)生立即作答，或急于把答案告訴學(xué)生。
四、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)日趨成熟，并走進(jìn)了學(xué)校，給現(xiàn)代教學(xué)注入了新的活力。它集聲、像、圖、文于一體，能夠化抽象為直觀，將傳統(tǒng)的、單向的、靜態(tài)的課堂變?yōu)槎嘞虻?、立體的課堂，將其引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，化難為易，從而激活學(xué)生思維，讓學(xué)生輕松掌握語(yǔ)文知識(shí)。如《三峽》一文中，課文是怎樣把三峽形勢(shì)的險(xiǎn)峻和優(yōu)美的景色展現(xiàn)在讀者面前的是學(xué)生較難理解的問題。對(duì)此，教師可依據(jù)課文設(shè)計(jì)景圖，并借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“兩岸連山，略無(wú)缺處“的意義，對(duì)文章意境的理解也就容易了，從而解決了教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情。需要注意的是，作為一種教學(xué)手段，多媒體不是萬(wàn)能的，更不是黑板和粉筆的替代品。我們?cè)谑褂脮r(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以適時(shí)、適度、適合為原則，科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，以體現(xiàn)學(xué)科個(gè)性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們教師只有深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，不斷探索、研究新的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)改革落到實(shí)處，才能真正提高課堂教學(xué)效率。
作者：張鵬 單位：甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)積麻川學(xué)校
（二）
一、及時(shí)調(diào)整教法，與時(shí)代接軌
現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，而學(xué)校也不是“世外桃源”，學(xué)生的思想會(huì)隨著外界環(huán)境的改變而變化，教師在安排教學(xué)時(shí)，如果一味地采用老方法，走老路子，就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生發(fā)生碰撞，這樣不僅不能提高課堂效率，幫助學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，引起學(xué)生反感。教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要結(jié)合課本和教學(xué)大綱外，還應(yīng)結(jié)合近日的社會(huì)熱點(diǎn)，這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的判斷和分析能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法，并對(duì)他人的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和興趣，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，以盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成、樂在其中。
二、營(yíng)造和諧的課堂氣氛
一個(gè)場(chǎng)景中的氣氛往往能夠影響到該場(chǎng)景中人的心情和工作效率，愉悅和諧的課堂氣氛，能夠有效地吸引學(xué)生積極加入到教學(xué)活動(dòng)中，而通過(guò)努力的學(xué)習(xí)取得成果后，他們的喜悅心情又能夠使課堂氣氛更加熱烈、和諧。教師在課堂上應(yīng)隨時(shí)注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，輕“講解”重“討論”，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，敢于適度地“讓出”講臺(tái)，讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去表達(dá)、去創(chuàng)作，從而使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。教師在積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，也要隨時(shí)把握氣氛的變化，做到“開而不浮”“放而不燥”，在課堂氣氛趨于浮躁甚至接近失控的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提醒學(xué)生：課堂時(shí)間有限，要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，其他活動(dòng)可放到課外進(jìn)行。需要注意的是提醒應(yīng)用語(yǔ)溫和，以免打擊學(xué)生的積極性。
三、使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言
（一）教師語(yǔ)言應(yīng)含蓄、幽默
這里說(shuō)的含蓄，是指語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)，耐心帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是推著學(xué)生，更不能選擇簡(jiǎn)單粗暴的“填鴨”教法，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮嫱泻桶凳?，讓學(xué)生自己找到結(jié)論。而這里所講的幽默，并不是讓教師在課堂上大講笑話，而是在保證課堂氣氛莊重嚴(yán)肅的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入一些有一定趣味性的小故事和引人入勝的典故，幫助學(xué)生更深刻、更清晰地理解課堂內(nèi)容。尤其是在講述一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師采用通俗的、幽默的、富有魅力的語(yǔ)言，更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師含蓄、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，也可以給學(xué)生做出榜樣。學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，除家庭因素外，很大程度上會(huì)受到語(yǔ)文教師的影響，教師用語(yǔ)幽默含蓄、文明得體，教出的學(xué)生自然也會(huì)言語(yǔ)文雅，氣度高華。
（二）使用合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)
一堂成功的語(yǔ)文課，一定不是全程快節(jié)奏的，而是像一首優(yōu)美的歌曲，有疾有徐、有良好的節(jié)奏感。語(yǔ)文課堂的節(jié)奏，是指由語(yǔ)文教師內(nèi)心的情感變化引起的語(yǔ)言高低、快慢、緩急的變化。教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)應(yīng)與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生聽講和回答問題的情況，根據(jù)學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)有所變化。如果課文是情節(jié)激烈的記敘文或說(shuō)理明確的議論文，教師的語(yǔ)氣就應(yīng)干脆鏗鏘；如果課文是抒情散文，教師的語(yǔ)氣就可以輕快溫柔些；如果學(xué)生在教師提問時(shí)對(duì)答如流，教師就應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；如果學(xué)生在回答問題時(shí)磕磕巴巴，或者表示沒有弄懂這個(gè)問題，教師就應(yīng)該用疑問的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)；如果學(xué)生因無(wú)法回答問題而產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至做出了不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師則應(yīng)該用溫和而嚴(yán)肅的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行安慰和教導(dǎo)，切忌用語(yǔ)激烈的批評(píng)。這樣，課堂氣氛有張有弛，學(xué)生就能在教師充滿變化的講解中，不知不覺地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。當(dāng)然，要做到適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，自然地掌握課堂節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生情緒，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和練習(xí)，教師要不斷地根據(jù)學(xué)生的反響來(lái)檢視自己，提高自己。
四、積極鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生自信
一個(gè)經(jīng)常體驗(yàn)成功的學(xué)生，會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，這樣的學(xué)生通常有較高的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)持力也比較高，在遇到困難時(shí)不會(huì)輕易退縮。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。在課堂提問時(shí)，問題不可過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生不需努力思考就能回答，這樣即使輕易答對(duì)了，也不會(huì)讓學(xué)生有努力后獲得成功的成就感，反而會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿繼續(xù)專注于課堂學(xué)習(xí)，分心去想其他事情；而問題太難，學(xué)生無(wú)法通過(guò)思考獲得答案，也容易使學(xué)生失去自信，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，我們?cè)谔釂枙r(shí)要注意：?jiǎn)栴}難度應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相匹配，讓問題處于學(xué)生“跳一跳能夠到”的高度，使不同程度的學(xué)生都能在課堂上體驗(yàn)到成功的樂趣，從而樹立起自信。需要注意的是，學(xué)生可能會(huì)從各種不同的角度回答問題，這時(shí)候，教師應(yīng)先肯定學(xué)生答案中正確的部分，并對(duì)他積極思考的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，然后溫和地引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度看待問題、回答問題，這樣，既不打擊學(xué)生的自信，又能幫助他們正確地理解所學(xué)知識(shí)，回答出教師的問題，從而使學(xué)生愛上了語(yǔ)文這門學(xué)科，自覺自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
五、利用多媒體教學(xué)，提高課堂效率
多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，將其融入語(yǔ)文教學(xué)中，能變抽象為直觀、化難為易，提高課堂效率。例如，教師可在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力時(shí)，選擇合適的音樂播放，引導(dǎo)學(xué)生跟著節(jié)奏，尋找合適的語(yǔ)速和語(yǔ)感；也可在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，展示圖片或播放視頻，然后讓學(xué)生用文字將自己看到的寫出來(lái)，以提高學(xué)生的描寫能力。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，要想提高課堂教學(xué)效率，教師就要努力充實(shí)自己，提高業(yè)務(wù)水平，同時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)檢視自己的教學(xué)方法。這樣就一定能找到更多的提高課堂教學(xué)效率的方法，幫助學(xué)生更好、更快地掌握、理解語(yǔ)文知識(shí)。
作者：孫彩霞 單位：河北省平山縣小覺中學(xué)
（三）
在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課堂存在著一種普遍的現(xiàn)象。即教師是存儲(chǔ)知識(shí)信息的“源泉”，扮演著“傳到授業(yè)解惑”的角色，學(xué)生則是接受知識(shí)信息的“容器”，就好像是等待“被填的鴨子”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，也不能及時(shí)消化知識(shí)信息，最后導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)果。這樣不僅不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒。
興趣是最好的老師，它可以促動(dòng)人們主動(dòng)積極地從事某項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)有著很大的影響。學(xué)生只有在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)對(duì)知識(shí)和課堂有著強(qiáng)烈的求知欲望，在這種欲望的促動(dòng)下才有機(jī)會(huì)和信心解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，用主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中甘之如飴，享受其中的過(guò)程。
教學(xué)的重要參與者就是教師和學(xué)生，兩者缺一不可、相輔相成。想要學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，教師就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，這包括學(xué)生為什么學(xué)習(xí)語(yǔ)文、怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么習(xí)慣、對(duì)待學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度以及學(xué)生所處年齡階段的特征，只有進(jìn)行全方面的了解，教師才能更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)的發(fā)展方向。當(dāng)代的初中生有著獨(dú)特的勝利河心理特征，例如他們具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)、渴望被尊重和重視、有自信且自尊心較強(qiáng)，他們的情感比較豐富，對(duì)事物有好奇心和求知欲望,但他們這個(gè)年齡段的學(xué)生也存在著一些劣勢(shì)，比如意志脆弱、沒有刻苦精神、缺乏穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有很強(qiáng)的逆反心理等等。所以教師應(yīng)該在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到這些問題，從而調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文是最貼近生活的學(xué)科，也是對(duì)社會(huì)及其現(xiàn)象的文學(xué)上的縮影，而初中生的心理特征決定了他們有很強(qiáng)的好奇心和熱情這一特點(diǎn)。正如法國(guó)教育家盧梭所言：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，因此課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的軸心，內(nèi)容要涉及到學(xué)生生活的各個(gè)方面和領(lǐng)域，把學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活融入到語(yǔ)文教學(xué)中。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再脫離生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的眼界，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限樂趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只限于課本學(xué)習(xí)，還要拓展課外知識(shí)，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂更具有知識(shí)性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種感官的協(xié)同活動(dòng)，積極參與教學(xué)并習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用已有的教具讓學(xué)生進(jìn)行表演，從而更好地理解作者的思想感情和中心思想，這樣學(xué)生就可以在玩中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。根據(jù)新課改的要求，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而不是老師在課堂上夸夸其談，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。教師可以設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景中扮演適合的角色，充分調(diào)動(dòng)各種因素，讓課堂成為學(xué)生玩與學(xué)的舞臺(tái)，讓學(xué)生樂在其中。在歡快愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生才能完全展示自己，成為教學(xué)的主體，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂是語(yǔ)文教學(xué)的重要平臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂的氛圍和環(huán)境直接影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的參與程度決定教學(xué)是否成功。教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生的積極參與和配合，教師不能把知識(shí)強(qiáng)迫地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該活躍課堂氣氛，變換教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能力，不要讓學(xué)生再感到課堂缺少情趣和單調(diào)，讓課堂成為愉快學(xué)習(xí)的主陣地。情感是課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)的紐帶，只有教師充滿豐富的情感和情緒，學(xué)生就會(huì)被教師感染和熏陶，從而調(diào)整自身的心態(tài)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重，對(duì)教學(xué)傾注的熱情，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切及教師心情的激動(dòng)、愉快等等都是教師情感的重要內(nèi)容。智力因素和非智力因素都是
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，而情感是非智力因素的關(guān)鍵部分。情感因素在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要角色，它調(diào)動(dòng)這學(xué)生的心情，會(huì)讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)揮和主動(dòng)學(xué)習(xí)，以最好的狀態(tài)參與教學(xué)。假若學(xué)生在課堂上毫無(wú)生趣、缺少反應(yīng)，那課堂就好像一潭死水，沒有生機(jī)。在講解每篇課文時(shí)，教師都應(yīng)該為學(xué)生渲染一種課堂氛圍，讓學(xué)生在相似的課堂氛圍中體會(huì)到文章的真諦。教師要設(shè)法在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置好感情基調(diào)，讓學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)文章，真正了解文章中的角色和思想中心。每一篇文章都有設(shè)定好的情感色彩和中心思想，學(xué)生要把握好每篇文章，就需要師生的共同努力，正所謂“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高需要技巧和時(shí)間，正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孔子認(rèn)為樂是學(xué)習(xí)的最高境界，這也是當(dāng)代教育追求的最終目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅感和成就感。素質(zhì)教育要求學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣并積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，只有這樣課堂教學(xué)才能成為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力和陶冶情操的重要場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，符合新課改的要求。
作者：張東亮 單位：秦皇島市北戴河新區(qū)團(tuán)林實(shí)驗(yàn)中學(xué)