略論動畫創(chuàng)作課程教學(xué)模式的改革

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在動畫創(chuàng)作課程中，教學(xué)目標(biāo)的確定決定了本門課程的教學(xué)思路，通過多年來教學(xué)嘗試和教學(xué)經(jīng)驗的積累，筆者發(fā)現(xiàn)動畫創(chuàng)作課程教學(xué)目標(biāo)如果僅僅是簡單地設(shè)定為創(chuàng)作流程的熟悉、技能培養(yǎng)，必將大大地束縛本門課程的教學(xué)思路。那么在動畫創(chuàng)作課程中如何確定教學(xué)目標(biāo)？首先，要根據(jù)不同高校的具體專業(yè)定位來決定。不同高校根據(jù)其自身教學(xué)資源的不同，專業(yè)定位正在不斷調(diào)整和形成自身優(yōu)勢，專業(yè)美術(shù)院校和工科背景大學(xué)開辦的動畫專業(yè)，其人才就業(yè)出口是不同的，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也不一樣，那么具體到課程中，這種差異性也應(yīng)融入到課程教學(xué)目標(biāo)中去。其次，一門創(chuàng)作課程不可能解決創(chuàng)作的所有問題，動畫創(chuàng)作是一個很大的概念，以影視動畫片創(chuàng)作和藝術(shù)動畫短片創(chuàng)作為例，兩者的創(chuàng)作要求、教學(xué)方式、能力要求均不一樣。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要明確本課程的具體定位，理清教學(xué)重點。以影視動畫片創(chuàng)作為例，受眾分析、市場化流程、流水線式分工等內(nèi)容就應(yīng)作為技能培養(yǎng)之外的教學(xué)重點；如果是藝術(shù)動畫短片創(chuàng)作，那么創(chuàng)意能力、個人藝術(shù)表現(xiàn)力和執(zhí)行力、小團隊協(xié)作能力培養(yǎng)將作為具體動畫技能之外的教學(xué)重點。

教學(xué)設(shè)計指教師如何將課程內(nèi)容通過合適的方式呈現(xiàn)出來，通過精心設(shè)計讓教學(xué)活動得以高效開展。好的教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。在動畫創(chuàng)作課程中，理論與實踐的脫節(jié)是普遍存在的現(xiàn)象。值得注意的是，除了因書本知識與市場不同步的學(xué)無法致用之外，動畫創(chuàng)作類課程還普遍存在一種輕理論重實踐的傾向。出現(xiàn)這種傾向的主要原因在于教學(xué)設(shè)計未按照動畫專業(yè)的特點和規(guī)律來。動畫專業(yè)是一門應(yīng)用性極強的專業(yè)，它要求培養(yǎng)的人才應(yīng)具備很強的實踐動手能力，這似乎給了“重實踐輕理論”一個很好的理由。但殊不知，即使在動畫這樣一門實踐性極強的專業(yè)里，理論的重要性也是不能忽視的，單純強調(diào)技能只能培養(yǎng)出動畫制作人員，而動畫產(chǎn)業(yè)中急需的創(chuàng)意型人才卻應(yīng)是藝術(shù)與技能兼具的，只有通過實踐-理論-實踐的模式才能實現(xiàn)技藝兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)。在動畫創(chuàng)作類課程的教學(xué)中，教師如何讓課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢灾笇?dǎo)實踐的理論是教學(xué)設(shè)計的重點。可以通過先實踐——讓學(xué)生自己在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題；然后理論講解——定義和概念的詳細(xì)講授，解決問題的理論描述，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的基本觀念；再實踐——在實踐中印證理論，并繼續(xù)深入發(fā)現(xiàn)問題。以此循環(huán)推動課程進行，并結(jié)合課堂討論與小型試驗的互動方式，在提供豐富資料的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，與教師展開討論，讓學(xué)生自己思考、實驗得出結(jié)論。在課程進行中，還可以通過案例分析，成功和失敗案例分析來啟發(fā)學(xué)生思考，同時引導(dǎo)學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)與鑒賞能力。

主動學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，如何激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對學(xué)生傳統(tǒng)的評價方式是教師針對其作品打分，這種方式看重的是作品成果，以學(xué)生專業(yè)水平作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而對于學(xué)生在創(chuàng)作活動中的其他能力如創(chuàng)意能力、組織能力、溝通能力、執(zhí)行力等則無從考核評價。更何況動畫是一個分工明細(xì)的行業(yè)，我們不能要求學(xué)生成為一個全才，以作品最終呈現(xiàn)質(zhì)量為評分標(biāo)準(zhǔn)，無疑對某一專項能力突出的同學(xué)不公平，如后期制作能力突出、編故事能力突出。因而科學(xué)的評價體系的建立是動畫創(chuàng)作類課程成功不可或缺的要素。以項目制教學(xué)為例，在課堂教學(xué)管理中采用小團隊創(chuàng)作、教師、崗位小組組長（學(xué)生擔(dān)任）、崗位成員（學(xué)生擔(dān)任）的梯級，根據(jù)學(xué)生的能力專長、能力培養(yǎng)愿望、項目要求等綜合參數(shù)決定學(xué)生滾動參與多個實踐環(huán)節(jié)，并采用推舉、競聘的形式?jīng)Q定崗位小組長人選，崗位組長要負(fù)責(zé)管理本崗位環(huán)節(jié)的工作。在成績評價中，采用教師評價、組長評價、學(xué)生互評等多種評價方式，對學(xué)生在專業(yè)技能、崗位貢獻、專業(yè)能力提升幅度幾個方面進行分別評價，并將作品的社會評價作為整個創(chuàng)作團隊的輔助評價標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)生在本門課程中的總體得分。

現(xiàn)代教育離不開現(xiàn)代化的教學(xué)方法、手段。運用現(xiàn)代技術(shù)信息手段進行教學(xué)，如多媒體課件、影像資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等能更好地促進教學(xué)活動開展。課題訓(xùn)練采取以項目制為主，結(jié)合專題訓(xùn)練、命題作業(yè)等多種形式。課堂作業(yè)為主，課外作業(yè)為輔相結(jié)合的方式，提倡創(chuàng)作力與實踐技能并重的練習(xí)。特別是崗位制實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能、團隊意識以及責(zé)任感。課堂輔導(dǎo)可以采用示范、集體點評、研討、答疑、個別指點的教學(xué)方法，既解決學(xué)生共性的問題，又利于學(xué)生的個性發(fā)展，為具有不同才能和興趣的學(xué)生，提供不同的發(fā)展空間，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，教師宏觀控制、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主動選擇實踐環(huán)節(jié)，共同研討表現(xiàn)語言、項目流程、制作方法等，使學(xué)生學(xué)會分析、思考、比較的方式方法。教與學(xué)的互動，促進了教學(xué)相長。課程結(jié)束，以作品為手段，所有作品面向全校公開、集中展示，并在老師指導(dǎo)下，將作品推向社會。以參賽檢驗教與學(xué)的效果和質(zhì)量的指標(biāo)之一。教學(xué)過程中實行動態(tài)管理，采取聽課，抽查課堂輔導(dǎo)、點評、研討、總結(jié)、學(xué)生作業(yè)等措施，形成以管理促教學(xué)的良好機制。實行量化管理，采取教學(xué)評價問卷，命題考試，確定學(xué)生作業(yè)優(yōu)、良、中、及格、不及格5個等級的成績比例，形成正態(tài)分布等措施，驗證教學(xué)的實際水平，并及時將信息反饋任課教師，不斷地改進教學(xué)。

作為新興產(chǎn)業(yè)，動畫創(chuàng)作人才的培養(yǎng)是所有動畫教育者面對的共同課題，動畫創(chuàng)作課程教學(xué)模式的改革將直接推動動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。動畫創(chuàng)作課程是動畫專業(yè)的核心主干課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握動畫創(chuàng)作的完整過程、創(chuàng)作方法、專業(yè)技能，還要通過本課程體驗身份的轉(zhuǎn)換，從專業(yè)學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)為動畫產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的身份，從而培養(yǎng)學(xué)生諸如創(chuàng)意能力、團隊協(xié)作能力、執(zhí)行力等多方面職業(yè)能力。希望能通過這樣的課程學(xué)習(xí)與實踐，架起高校與就業(yè)市場的橋梁，培養(yǎng)真正面向動畫產(chǎn)業(yè)的動畫人才。（本文作者：唐雪蓮 單位：重慶郵電大學(xué)傳媒藝術(shù)學(xué)院）