動畫教育中過程性評價的運用

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過程性評價(formativeassessment)是一種對學生的學習過程進行的及時、即地的評價。這種評價采用以過程性的觀察為主的質(zhì)性評價方式，對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀進行考察，以了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，順利達到預期的教學目的。［3］1．可對小組內(nèi)的每個學生進行個體差異性評價。在動畫短片的制作過程中，雖然以組為單位，可以在組內(nèi)建立子級，對每個學生擔任的工種和工作進行階段性記錄。記錄可以體現(xiàn)學生的工作進度和質(zhì)量、專業(yè)知識和技能的掌握度。2．可對學生學習能力和應變能力進行評價。過程性評價需要學生將在制作過程中所遇到的問題進行認真的記錄，在進行本階段的自我小結(jié)時，闡述問題產(chǎn)生的原因和解決的方法，以及對其他工種工作的影響。以這種方式可以培養(yǎng)學生處理問題解決問題的能力，促使學生深入思考自己所負責的工種與其他工種的聯(lián)系，增強協(xié)調(diào)合作能力。3．可以對創(chuàng)作的原始資料進行及時的收集，獲得真實的評價材料。由于動畫短片設計課程的課時較長，時間跨度大，因此，在課程結(jié)束時，部分的創(chuàng)作材料已經(jīng)丟失。過程性評價可以按照進度表的時間節(jié)點進行階段性的工作整理，得到評價所需的第一手材料。4．監(jiān)督短片制作流程的規(guī)范性。由于過程性評價的及時性，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的工作項目使得學生按照正確的工作規(guī)范作業(yè)，以符合現(xiàn)實專業(yè)制作的規(guī)格。

過程性評價在動畫短片設計

課程中所占的評分比例過程性評價與結(jié)果性評價并不是矛盾的，只是偏重的角度不同。在動畫短片設計教學的過程中要將兩者結(jié)合使用，不應強調(diào)一方面而忽視另一方面，過程導致結(jié)果，結(jié)果反映過程。因此，在動畫短片設計等類似的實踐教學中，使用過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式最為合理，通常情況下，過程性評分與結(jié)果性評分各占總評分的50%，由于各院校的實際教學情況不同，可以作適當?shù)恼{(diào)整。在動畫短片設計課程開始之初，由指導教師提出三維動畫短片制作的任務，根據(jù)各院校的教學安排情況，并結(jié)合學生的實際情況規(guī)定三維動畫短片的制作期限，并將學生按要求進行編組:每小組的人數(shù)以5人為宜，每個小組都要選出一位組長和一位導演，組長負責工作進度，導演負責短片的制作。編組是過程性評價的重要環(huán)節(jié)，組長輔助教師進行過程性評價，將小組各階段的情況上報給教師。在準備工作中，教師要掌握的資料包括:小組的總?cè)藬?shù)、每個工種的人數(shù)、每個學生的姓名，以及相應的工作安排等。組長根據(jù)教師的評估建議進行調(diào)整，并將調(diào)整后的結(jié)果匯報給教師，教師對名單進行整理存檔，為每個小組和每個組員建立過程性評價檔案。

過程性評價在三維動畫短片設計教學中的具體應用方法

(一)三維動畫短片前期工作的過程性評價

首先，由于三維動畫短片設計課程時間跨度大，容易受到其它因素的影響，因此，在短片制作開始前要制定一份詳細完整的進度表，對整個制作過程進行規(guī)劃，以確保每個小組可以按計劃在規(guī)定的時間內(nèi)完成具有較高質(zhì)量的動畫短片。進度表要根據(jù)每個小組的工作量和擔任各工種的組員的實際能力，以及短片設計所在學期其它課程的安排來制定進度表。進度表要包括明確的時間節(jié)點以及到此時間節(jié)點應完成的工作量。進度表一旦確定，教師可以按照進度表的時間節(jié)點進行完成度的評價。其次，將選定好的故事改編文字劇本，小組導演根據(jù)文字劇本組織美術設計和分鏡頭的繪制工作。美術設計根據(jù)故事劇情和角色的性格特征進行角色的造型設計，再根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展進行場景和道具的設計。在完成角色造型、主場景和重要道具的初稿階段，導演需要組織組員進行討論，通過美術設計和分鏡頭把短片的意圖視覺化地呈現(xiàn)給小組成員。對最適合短片要求的方案進行優(yōu)化和深入刻畫。再次，導演根據(jù)文字劇本進行分鏡工作，組織完成動畫劇本的改編。在此階段，導演講解文字劇本的內(nèi)容、機位的調(diào)度和角色的調(diào)度，組員根據(jù)美術設計的設定畫稿繪制分鏡頭，在完成分鏡頭的初稿后，導演要組織進行討論，最后確定最優(yōu)的方案并擬定色彩方案。此階段過程性評價的內(nèi)容對應前期工作內(nèi)容主要包括:進度表的制定、故事方案(包括文字故事、文字劇本、分鏡頭臺本)、角色設定、場景道具設定。進度表最先提交，組長負責按照時間表收集整理規(guī)定的工作原始資料，并提交給指導教師。教師對資料進行備份和評價，記錄每個工種的完成情況、作品質(zhì)量和數(shù)量。

(二)三維動畫短片中期工作的過程性評價

根據(jù)美術設計進行角色建模和場景建模，在角色建模完成后，進行骨骼的綁定、蒙皮材質(zhì)的制作、調(diào)整權重、設置變形器、表情的制作和控制等工作，并進行必要的動作測試;在場景道具建模完成后，進行材質(zhì)貼圖的制作、燈光的設置和渲染測試。兩者可以同時進行，組長注意調(diào)配適合的人力，盡量使兩部分工作完成的節(jié)點時間相近，在角色和場景就位后，根據(jù)分鏡設置攝影機進行影片的預演，在預演結(jié)果滿意的情況下，進行動畫的深入調(diào)節(jié)。在三維短片制作的中期，過程性評價的主要內(nèi)容包括:角色模型、場景道具模型、設置、鏡頭預演、調(diào)節(jié)動畫等工作。評價材料主要是電子檔的模型文件、圖片文件以及預合成文件。由于中期的制作工作占整個短片制作的三分之二左右，工作量較大，學生在長時間的創(chuàng)作和繁瑣的修改工作中容易進入情緒的波動期和疲勞期，教師要及時了解各組的工作進度，還要注意在此階段多與組長勾通，有針對性地減輕學生的情緒負擔，幫助學生培養(yǎng)設計創(chuàng)作所必備的心理素質(zhì)。

(三)三維動畫短片后期工作的過程性評價

將中期制作完成的動畫進行分層渲染，在渲染環(huán)節(jié)，為了提高工作的效率，減輕對硬件造成的壓力，通常將場景和角色分開渲染。在渲染場景時，為了景深的需要，還會對場景的前景、中景、背景進行再次分層渲染。在渲染角色時，也會對毛發(fā)系統(tǒng)和需要解算的服飾部分進行分層渲染。此外，在必要的情況下，還要對特殊渲染層進行更為復雜的設置后才能渲染。如果發(fā)現(xiàn)問題，應立即進行修改，并填寫報告單，記錄問題產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象，以及處理的辦法。在完成特效的制作后進行短片的合成、剪輯、配音配樂、校色及輸出工作。通常情況下，在后期的制作過程中會發(fā)現(xiàn)很多在前期和中期遺留下來或沒有發(fā)現(xiàn)的問題。中期工作的質(zhì)量直接影響后期的工作量，中期完成的工作質(zhì)量越高，后期需要修改和調(diào)整的工作就越少。因此，在此階段的過程性評價也是對中期工作的再評價，除針對后期的渲染、特效、合成、剪輯、配音、輸出等工作進行評分，更要注意學生在處理問題、解決問題的能力，并在必要的情況下提供適當?shù)募夹g支持，指導學生完成最后的整合工作。

三維動畫短片設計成片的結(jié)果性評價及成果歸檔

在三維動畫短片的制作結(jié)束后，教師要對三維動畫短片的成片進行必要的結(jié)果性評價。結(jié)果性評價的標準主要包括:動畫短片的整體質(zhì)量、總的完成進度、團隊的協(xié)調(diào)合作程度等。教師按評價標準進行評定，評語要指出影片的優(yōu)缺點和改進的建議。在動畫短片制作結(jié)束后，教師要將整個三維動畫制作過程的資料進行整理存檔，包括完整的高畫質(zhì)的影片、動畫劇本、各階段的畫稿、電子文件、工作用表(攝影表、配音表等)，以及所有的過程性評價使用的表格和記錄。將進度表置于所有材料之上，以組為單位按流程順序?qū)①Y料進行裝訂。這些檔案資料將為改進以后的動畫短片設計課程提供最直接的參考。

結(jié)束語

在應用過程性評價的教學過程中，教師要注意尊重學生的個體差異，不同的學生個體有不同水平層次的知識結(jié)構(gòu)。這種個體差異既是教育的前提，也是學生發(fā)展的客觀因素。因此，教師在開展教學活動時，要力求面向?qū)W生全體，在整體發(fā)展中關注個人的提高變化，注重項目教學法等教學方法與評價標準配合使用的靈活性和開放性。以鼓勵為主導，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生積極參與的主動性。在三維動畫短片設計教學中引入過程性評價并不是為了簡單的階段性評分，教師要通過過程性評價適時地指出學生整體階段性的成果和個體存在的問題，為學生的進一步提高提供指導性和方向性的建議。對專業(yè)教師而言，過程性評價使得教師在實踐教學過程中了解學生的能力水平、個體需求、性格特點、對知識的掌握程度等，有利于教師制定教學計劃和改進教學手段。（本文作者：李煥翱 單位：集美大學誠毅學院）