動畫類專業(yè)畢業(yè)生談動畫教育的誤區(qū)
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（一）誤區(qū)一：動畫專業(yè)教育與企業(yè)人才需求脫節(jié)
調查動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)全國各地的院校幾乎模式統(tǒng)一。低年級為專業(yè)基礎課程，進行一些諸如素描、色彩、平面構成、色彩構成之類的課程；進行了為期一年多的時間后才開始一些專業(yè)技能課程的學習，課程設置大致如下：軟件操作課程（Photoshop、CorelDRAW等）、動畫理論基礎課（運動規(guī)律、動畫史等），而實際的動畫制作課程必須到臨近畢業(yè)才能開設，如動畫項目類課程等。幾年下來，如此零散地學習專業(yè)課程，卻無法從動畫制作流程的模式去體驗工作。動畫企業(yè)是一個具有高度風險和高投資的新興行業(yè)，相當一部份學校的動畫教學純粹是為了滿足學校辦學需要而進行教學，并沒有充分進行市場的調研，分析企業(yè)的人才需求。大部份的課程也沒有與企業(yè)人才需求相匹配。高校動畫專業(yè)，本應是為企業(yè)輸送合格的動畫人才基地，而動畫企業(yè)本應是為動畫專業(yè)畢業(yè)生提供工作崗位的場所。二者無法對接，高校動畫專業(yè)與企業(yè)人才需求脫節(jié)的現(xiàn)狀就呈現(xiàn)出來了。
（二）誤區(qū)二：學動畫就是學動畫軟件
作為動畫專業(yè)教師，經(jīng)常會被學生問到：是否學會了操作Maya就可以做出動畫？其實經(jīng)常提出此類問題的不僅 僅是學生，還包括相關的領導。很多人認為熟練掌握了Maya、3DsMax等，就可以制作出合格的三維動畫了，便可以成為動畫專家。事實上卻并非如此，不管是何種軟件，它都僅僅是實現(xiàn)動畫的一種工具。舉個例子，作家在進行小說創(chuàng)作的時候，不管是使用毛筆還是鋼筆，其文學修養(yǎng)高低、思想內涵才是能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀文學作品的關鍵所在，動畫制作也是這樣。
（三）誤區(qū)三：動畫是美術還是計算機技術
查閱國內高校動畫及相關專業(yè)設置的情況，動畫類專業(yè)分別設置在計算機系（部）和藝術系（部）居多。而動畫教育界也存在一定的爭議，動畫到底是美術學科還是計算機學科？不同領域的教育專家們各持己見。其實動畫對于中國來說并非是近代才有的，早在北宋初年，畫家石恪就在他的作品中以連環(huán)畫的方式繪制了一些鬼神主題的作品，而明代的畫家也以連環(huán)畫的方式繪制了《三駝圖》。動畫影視本身就是由連續(xù)的畫面持續(xù)播放也產(chǎn)生的視覺殘留現(xiàn)象，從這個角度來講動畫應該歸屬于美術學科。從現(xiàn)代動畫制作的流程來看，制作二維動畫、三維動畫等都有專門的軟件替代傳統(tǒng)的手工制作。計算機技術為動畫制作提供了方便、高效的軟件，但這是否就代表動畫屬于計算機學科了呢？顯然不是。因為動畫專業(yè)的工作人員從事的是使用軟件來制作動畫的工作，而不是研究開發(fā)制作動畫的軟件。
（四）誤區(qū)四：學表演是多余
動畫教育普及初期，很多院校都設置了如動畫原理、動畫表演之類的課程，學習動作表演、表情訓練等。隨著教育的改革，越來越多的院校認為此類課程對于動畫專業(yè)的學生來說是多余的，覺得不學習表演也能夠做好動畫。動畫的精粹都是體現(xiàn)在一個“動”字上，而動則主要是由動畫角色的動作及物體的運動規(guī)律體現(xiàn)出來。只有充分從表演的角度去理解運動規(guī)律和表情動態(tài)，才能夠制作出原創(chuàng)的優(yōu)秀動畫。
二、化解動畫教育誤區(qū)
（一）明確專業(yè)屬性
院校在開設動畫專業(yè)的時候，應該嚴格按照教育部門的專業(yè)備案程序，做好調查與論證工作，充分認識到動畫類專業(yè)的屬性及其與企業(yè)人才需求的關系。動畫企業(yè)缺少優(yōu)秀人才，但是否調查清楚到底缺少哪一種類型的人才。動畫創(chuàng)作有前期的文學劇本創(chuàng)作類人才、中期美術類創(chuàng)作人才、后期計算機合成人才等。在制訂人才培養(yǎng)方案的時候，做到有的放矢。在分工日益細化的今天，企業(yè)需要的不是全才、通才，而是精于某一具體崗位的工作人員。因此，動畫專業(yè)教育首先要明確自身的專業(yè)培養(yǎng)目標。此外，每一個學生都具備個性的一面。有些熱愛卡通繪畫，有些對動作異常敏感等。這就要求專業(yè)教師要懂得因材施教，要有針對性地來為學生創(chuàng)造適合個性發(fā)展的教育方案，切不可什么都學。
（二）通過校企合作建立就業(yè)直通車
雖然很多院校簽訂了很多的企業(yè)作為校企合作基地，然而真正有具體合作內容的卻少之又少。大多數(shù)合作還流于形式，其最多只是體現(xiàn)在“實習基地”和“人才培養(yǎng)基地”之類的牌匾之上。動畫不僅僅是一門技術，更是一門藝術，是綜合了聲音、圖像、計算機等多種內容于一身的學科。院校應針對日新月異的市場需求，找到學校與企業(yè)的共同話題、共同利益作為切入點，有效利用社會資源來進行聯(lián)合辦學，培養(yǎng)企業(yè)真正需求的動畫人才。
（三）建立適合動畫教育所需的師資團隊
造成動畫教育誤區(qū)重重的另一個原因就是師資的問題。廣東省乃至全國范圍內都存在師資的問題?！鞍肼烦黾摇钡慕處?、“邊學邊教”的教師、“從學校畢業(yè)到學校工作”的教師構成了我國動畫教育師資的主體。他們大多數(shù)不了解動畫企業(yè)的真正運作，甚至根本不懂動畫。試想，一個滿腹游泳理論但不懂實踐的人是否能夠做一個合格的游泳教練呢？顯然是不可能的。盡管如此，各高校為了滿足師資學歷、職稱上的“面子數(shù)據(jù)”，再加上人事政策的限制，學歷不高但具有豐富的動畫制作經(jīng)驗的人不能充當兼職教師。建立優(yōu)秀的師資隊伍，首先要突破這種人事制度上的限制，其次要實現(xiàn)兄弟院校的師資協(xié)作、資源共享的“校校合作”，此外還要選派有上進心、熱愛動畫教育的中青年教師到國內外動畫教育發(fā)達的院校去學習與參觀。
三、結語
面對著動畫專業(yè)的學生畢業(yè)即失業(yè)的困境，每一位動畫專業(yè)教師都應有所觸動。從動畫專業(yè)的誤區(qū)中可以看出，造成動畫專業(yè)學生就業(yè)難尷尬的原因有很多，包括對動畫專業(yè)的認知等。在目前以就業(yè)為導向的情況下，應該明確動畫類專業(yè)的屬性、加強內在的校企合作、突破人事政策的限制，打造適合企業(yè)人才需求的動畫教育。
作者：高平 單位：廣州康大職業(yè)技術學院
