云計(jì)算輔助教學(xué)初中地理研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了云計(jì)算輔助教學(xué)初中地理研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育新變革，隨著云時(shí)代的到來，越來越多的教育云平臺(tái)和云應(yīng)用走進(jìn)課堂。本文以專題復(fù)習(xí)“等高線地形圖”為例，借助多種教育云平臺(tái)和云應(yīng)用，探索云計(jì)算輔助教學(xué)背景下應(yīng)該如何進(jìn)行初中地理課堂變革，以期切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；等高線地形圖；教學(xué)實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對手機(jī)、PAD等電子設(shè)備越來越熟悉，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多樣化，便捷的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)改變了學(xué)生的思維和行為方式。為了適應(yīng)學(xué)生的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也需要做出改變，教師應(yīng)利用好各種教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

一、云計(jì)算輔助教學(xué)的內(nèi)涵及相關(guān)平臺(tái)簡介

“云計(jì)算輔助教學(xué)”是指學(xué)校和教師利用“云計(jì)算”支持的教育“云服務(wù)”，構(gòu)建個(gè)性教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教育質(zhì)量，完善教學(xué)形式。目前，我國許多地區(qū)都已經(jīng)進(jìn)行了云計(jì)算輔助教學(xué)背景下的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，多種教育云平臺(tái)的使用促進(jìn)了教育改革進(jìn)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有效地提高了教學(xué)效率。蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校目前常用的“云計(jì)算輔助教學(xué)”應(yīng)用主要包括希沃白板、蘇州工業(yè)園區(qū)易加平臺(tái)、妙懂初中地理APP等，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，云計(jì)算輔助教學(xué)下的教學(xué)應(yīng)用種類多樣，教學(xué)資源豐富。希沃白板是一款針對教學(xué)場景設(shè)計(jì)的互動(dòng)課件工具，提供課件云同步、學(xué)科工具、思維導(dǎo)圖等多種授課常用功能，它將傳統(tǒng)黑板與信息技術(shù)融合在一起，能夠?qū)鹘y(tǒng)的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)課堂，提高學(xué)生的課堂參與度。易加平臺(tái)是蘇州工業(yè)園區(qū)智慧教育樞紐平臺(tái)，它設(shè)計(jì)了課程中心、互動(dòng)課堂、資源中心、試題中心等模塊，教師在日常課堂教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)用資源，完善教學(xué)形式。妙懂初中地理APP是一款地理學(xué)習(xí)的教育軟件，它將初中地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、3D動(dòng)畫、在線競技等形式的多媒體內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加形象和生動(dòng)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二、云計(jì)算輔助教學(xué)背景下的教學(xué)課堂實(shí)踐

本文以專題復(fù)習(xí)“等高線地形圖”一節(jié)為例，運(yùn)用易加平臺(tái)、希沃白板、妙懂初中地理APP等應(yīng)用進(jìn)行課堂實(shí)踐，探討云計(jì)算輔助教學(xué)背景下信息技術(shù)與初中地理復(fù)習(xí)課的深度融合?；窘虒W(xué)過程如下：1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化云學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。課前教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖、微視頻、習(xí)題等形式按照難易程度至易加互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主建構(gòu)知識(shí)體系。教師在課前登錄易加互動(dòng)平臺(tái)，利用反饋數(shù)據(jù)對課前診斷結(jié)果進(jìn)行分析，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)制定個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，幫助教師有效教學(xué)。2.結(jié)合課前反饋出現(xiàn)的問題，進(jìn)行個(gè)性化云教學(xué)(1)結(jié)合課前診斷，開展進(jìn)階學(xué)習(xí)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的云學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，可以精準(zhǔn)地整合出進(jìn)階學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行分組，采用合作學(xué)習(xí)等形式完成進(jìn)階內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生合作過程中，教師可以實(shí)時(shí)將小組討論的結(jié)果無線投屏到希沃白板，其他小組可隨時(shí)提出質(zhì)疑。這種學(xué)生活動(dòng)可以有效地優(yōu)化課堂教學(xué)過程，減少學(xué)生學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)中的無效勞動(dòng)，提高教學(xué)針對性。(2)借助云資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行案例學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，這樣教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似，有利于提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。同時(shí)，應(yīng)注重選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的情境素材，以便學(xué)生在分析地理情境時(shí)能夠找到基本的理論依據(jù)，在解決情境所呈現(xiàn)的問題時(shí)有研究的動(dòng)力。如在完成“等高線地形圖”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)蘇州工業(yè)園區(qū)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了以下情境：2019年是我國全面進(jìn)入小康社會(huì)的關(guān)鍵之年。蘇州工業(yè)園區(qū)對口支援的貴州省松桃縣有個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)屬于貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，結(jié)合松桃縣地理基本概況和附近某地等高線地形圖，幫助他們打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。材料一：地理位置：位于貴州省東北邊緣，處在黔、湘、渝兩省一市結(jié)合部。古有“地接川楚，位遏三湘，實(shí)黔東門戶”之稱（見圖1）。材料二：松桃處于亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候區(qū)，冬冷夏熱，雨熱同期，四季分明，氣候宜人。松桃地貌類型多樣，組合形式復(fù)雜。為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全面發(fā)展提供了有利條件，亦形成溶洞景觀群。材料三：松桃中學(xué)附近某鎮(zhèn)等高線地形圖（見圖2）。1. 該地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，如仍存在電力供應(yīng)不足的問題，你能利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件幫助他們解決供電緊張的問題嗎？2. 你認(rèn)為還可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)幫助他們走上致富道路？請?jiān)趫D中展示。借助云資源，同時(shí)結(jié)合蘇州工業(yè)園區(qū)和對口支援的松桃縣實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，整合了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)添加相關(guān)云資料，與“列舉地圖在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的實(shí)例”、“運(yùn)用資料舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性”等課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。(3)結(jié)合云應(yīng)用，展示學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同的人看到事物的不同方面，而通過合作能夠使理解更加豐富和全面，因此，在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方法。但是對于水庫選址這類抽象問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)設(shè)效果，妙懂初中地理APP利用AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和3D模擬動(dòng)畫技術(shù)，能夠全面展示該地區(qū)地形地貌特征，動(dòng)態(tài)演示修建水壩過程及效果圖（見圖3），幫助學(xué)生理解其形成的地理背景。在發(fā)展產(chǎn)業(yè)致富方面，學(xué)生需要調(diào)用更多的知識(shí)和資源，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，學(xué)生可以提出很多可行性措施，比如交通建設(shè)、開發(fā)旅游資源、發(fā)展水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)作物種植、經(jīng)濟(jì)林的開發(fā)等（見圖4）。借助云教學(xué)應(yīng)用，可以使抽象的地理知識(shí)更加形象、生動(dòng)、有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師借助這些應(yīng)用增加了單位時(shí)間內(nèi)的授課信息量，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、評價(jià)等高級(jí)思維能力，幫助學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中解決問題，有效提高課堂效率。本課通過妙懂地理APP實(shí)施水庫選址等活動(dòng)，突出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的地理課程基本理念，借助云教學(xué)應(yīng)用充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生從地理的視角思考問題，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。(4)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，總結(jié)地理規(guī)律思維導(dǎo)圖是一種圖式工具，它以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)出在等高線地形圖中如何進(jìn)行“點(diǎn)”（水庫、居民點(diǎn)、露營地）、“線”（公路）、“面”（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、聚落分布）的選擇，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架。3.課后進(jìn)行云評價(jià)，促進(jìn)教師精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)不是僅對某方面或結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而是對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全方位、動(dòng)態(tài)的評價(jià)，云計(jì)算輔助教學(xué)背景下的許多應(yīng)用軟件可以全面呈現(xiàn)教學(xué)過程，比如利用班級(jí)優(yōu)化大師APP，教師可以將學(xué)生上課的狀態(tài)分享給家長，其自帶的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；通過問卷形式采集課堂滿意度的數(shù)據(jù)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)反思，有針對性地對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

三、結(jié)語

互動(dòng)教學(xué)系列云平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助多種教學(xué)應(yīng)用，打破了時(shí)間和空間的限制，提高學(xué)生參與度，使整個(gè)教學(xué)過程更加結(jié)構(gòu)化、交互化、精準(zhǔn)化，同時(shí)可以將知識(shí)多層次、多角度地展示在學(xué)生面前，使抽象深?yuàn)W的問題直觀形象化，從而提高課堂教學(xué)效率。地理教師需要不斷提高信息技術(shù)水平，緊跟時(shí)代步伐，打造計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)背景下的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)“云時(shí)代”的教學(xué)革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊濱,王文霞.論“云服務(wù)”在教育低碳化中的合理應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,20(6):19-22.

[2]俞峰,許曉梅.鄉(xiāng)土地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(5):28-31.

[3]葉鵬松.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力變革的校本創(chuàng)新實(shí)踐[J].江蘇教育研究,2018(35):44-47.

[4]朱麗明.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)—以“等高線地形圖的應(yīng)用”為例[J].地理教學(xué),2018(4):37-39.

[5]楊涵偉,張英華.云計(jì)算輔助教學(xué)有效性研究——以初中地理云課堂教學(xué)應(yīng)用為例[J].教育信息技術(shù),2014(11):43-46.

作者:陳昭潔 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校