小學(xué)語文中兒童文學(xué)論文2篇
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第一篇
1小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問題淺析
1.1小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差
大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語文教師不愿意主動學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時候最終要讓學(xué)生達到一個什么樣的目的，小學(xué)語文教師并不明確，這勢必影響小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)效果。
1.2兒童情趣挖掘不夠
雖然小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學(xué)過程中，因為受應(yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗。
1.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一
兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學(xué)生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時間一長，小學(xué)生就會對兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長。
1.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)
小學(xué)生的求知欲望強烈，小學(xué)階段對是進行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時期。很多學(xué)校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學(xué)，根本沒有意識和時間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。
2小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考
在蘇教版的小學(xué)語文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語文教師，要以新課程標準為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。
2.1不斷提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時不我待。小學(xué)語文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強對兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過全面認識和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀、知識觀和育人觀。只有小學(xué)語文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長期堅持，更需要小學(xué)教師有高度的責任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。
2.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣
蘇教版小學(xué)語文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調(diào)皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄?，“祖父繞菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現(xiàn)出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發(fā)了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使得文章童趣十足。因此，小學(xué)語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。
2.3運用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)
成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動兒童積極參與教學(xué)活動。例如，蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語句，如“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來?！薄扒f條柔柳展開鵝黃色的嫩葉。”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語句，并寫下感受，再讓學(xué)生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計表情、神態(tài)、動作等。因此，運用多種教學(xué)方法進行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
2.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品
教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過學(xué)生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學(xué)閱讀活動進行評價，對小學(xué)生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學(xué)生的讀書興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長要多領(lǐng)孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時光?？傊W(xué)語文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語文教師在教授兒童文學(xué)過程中，可以豐富兒童文學(xué)知識，提升人文素養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)發(fā)展。
作者：徐珺 單位：江蘇省蘇州市城東中心小學(xué)
第二篇
一、小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)現(xiàn)狀以及問題
教學(xué)過程中不能準確地抓住兒童文學(xué)的文體特征進行教學(xué)。很多小學(xué)語文教師缺乏兒童文學(xué)的文體意識以及文體知識，在教學(xué)過程中把不同文體的兒童文學(xué)當作一種體裁的兒童文學(xué)進行講解。不管是什么體裁，什么文章，講解方式都是一樣的，可以說千篇一律不為過。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策
（一）提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
加強小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是真正發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的人文作用的關(guān)鍵。
1.小學(xué)語文教師要樹立正確的兒童文學(xué)理念以及現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀。首先語文教師要全面深入地了解兒童文學(xué)，領(lǐng)會文章內(nèi)涵，樹立一種正確的文學(xué)觀念。爭取達到樹立一種和兒童觀、兒童教育觀一致的兒童文學(xué)觀。正確把握兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵。了解它是文學(xué)系統(tǒng)一種，同時它主要的讀者是兒童，兒童有獨立的精神和審美，教師要根據(jù)這點進行深入了解，不能用成年人的思維去講解兒童文學(xué)。兒童文學(xué)的藝術(shù)形式是適合兒童接受以及兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式，這是由于兒童在年齡、心理以及審美等方面具有的特殊性決定的。
2.小學(xué)語文教師要大量閱讀，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，以提高兒童文學(xué)的感悟能力以及審美鑒賞能力。小學(xué)語文教師要教好兒童文學(xué)，不能只依靠提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，還要在課余大量閱讀兒童文學(xué)的作品。比如說，張?zhí)煲砗袜崪Y潔的童話故事，意大利作家羅大里的童話以及張繼樓的兒歌和兒詩，曹文軒的兒童小說等等中外兒童文學(xué)的作家的優(yōu)秀作品。不僅能夠提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，還能增加老師對兒童文學(xué)的了解，提高教師對兒童文學(xué)教學(xué)的能力，進一步走進兒童，了解兒童。
（二）抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特質(zhì)進行教學(xué)
1.兒童文學(xué)的基本審美特征或者是藝術(shù)品性是兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)兒童教學(xué)就要抓住這一特征進行教學(xué)。兒童情趣就是兒童文學(xué)與成人文學(xué)相比的獨特美學(xué)特質(zhì)。所以，小學(xué)教師在教學(xué)中要把握這一特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住文章中的情趣來吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。
2.抓住兒童文學(xué)的文體特征進行教學(xué)。教師在兒童文學(xué)教學(xué)中不能千篇一律，要弄清兒童文學(xué)的體裁，由于兒童文學(xué)有別于成人文學(xué)，因此體裁分類也是不一樣的，有兒歌、兒詩、兒童寓言、童話、兒童故事、兒童散文、兒童戲劇以及兒童科學(xué)文藝等，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的體裁進行不同的教學(xué)，不能用每一種文體都用同一種方法教學(xué)，讓兒童文學(xué)失去趣味性、美學(xué)性。小學(xué)教師只有樹立了正確的兒童文學(xué)理念和觀念，擁有豐富的兒童文學(xué)內(nèi)涵，具備系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論知識以及閱讀經(jīng)驗，才能更好地講解兒童文學(xué)。
作者：麥慧 單位：廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣平南鎮(zhèn)附城小學(xué)
