裝飾工程預(yù)算教學(xué)中引入對分式教學(xué)

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摘要：部分教師在《裝飾工程預(yù)算》教學(xué)中引入了多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，并取得積極的教學(xué)效果。但由于《筑裝飾工程預(yù)算》課程存在一定的特殊性，在實際教學(xué)的過程中存在一定的問題，本文以對分式教學(xué)模式在《裝飾工程預(yù)算》課程教學(xué)實踐改革為基礎(chǔ)，并找出改革依據(jù)，從而進一步提高學(xué)生對課程知識的掌握能力，也能夠進一步探《裝飾工程預(yù)算》課程改革。

關(guān)鍵詞：對分式教學(xué)法；教學(xué)改革；問題

引言

《裝飾工程預(yù)算》課程的理論知識較為抽象，通常與實際有著一定的關(guān)聯(lián)性，這也在一定程度上加大了教學(xué)難度，因此，部分教師通常會結(jié)合項目教學(xué)、信息化教學(xué)的方式來輔助《裝飾工程預(yù)算》課程教學(xué)，進一步提高學(xué)生對知識的理解。但這種方法自身存在一定的局限性，甚至還會與實際教學(xué)相對立，無法從根本上來提高《裝飾工程預(yù)算》教學(xué)效果，這也就要求教師應(yīng)通過更有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生對《裝飾工程預(yù)算》基礎(chǔ)知識的理解，使課堂教學(xué)工作能夠順利的開展，對提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，建立一個完善的知識體系和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識有著積極的作用。

1對分式教學(xué)法的內(nèi)涵

對分式教學(xué)主要是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下通過分組討論的方式對課題進行探究，以此來進一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生應(yīng)在掌握相關(guān)知識的情況下，教師將課堂教學(xué)工作進行合理劃分，首先是對教學(xué)時間的劃分，一部分用來講授課堂知識，另一部分用來作為學(xué)生研討。講課時會使用到教師所準(zhǔn)備的課件、資料等來提高課堂單位時間內(nèi)的有效信息量，使學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)加深對知識的理解。之后，教師要通過正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生對知識進行掌握，并將學(xué)成分成若干個小組進一步對問題進行探討，學(xué)生會根據(jù)自己對知識的理解去選擇所支持的對象進行探討，在研討過程中可以進一步加深學(xué)生對知識的理解和掌握程度，對分式課堂教學(xué)通常分為四方面內(nèi)容：教師講授——提出問題——分析問題———分組辯論，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2對分式教學(xué)法的實踐研究

在對分式課堂教學(xué)中，通過教師講授，采用信息化的方式展開教學(xué)工作，進一步去豐富課堂知識內(nèi)容，深化教學(xué)手段，原本枯燥乏味的課堂瞬間變得熱鬧起來，學(xué)生主動地對問題進行思考，這大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過課堂討論，使學(xué)生進一步對所學(xué)的知識進行理解和鞏固，這一過程中，教師會向?qū)W生提出問題，由學(xué)生進行思考，提問題時最好選擇主觀性較強的問題，便于學(xué)生展開分組討論，也有利于教師就問題進行解答。采用對分式課堂教學(xué)的依據(jù)：（1）《裝飾工程預(yù)算》課程本身的特點。《裝飾工程預(yù)算》課程作為建筑裝飾工程技術(shù)職業(yè)課程之一，主要包括建筑裝飾設(shè)計基礎(chǔ)、室內(nèi)界面預(yù)算、室內(nèi)環(huán)境預(yù)算、室內(nèi)家具預(yù)算、建筑室外工程預(yù)算等，通過開展建筑裝飾工程預(yù)算教學(xué)工作，使學(xué)生能夠進一步對工程預(yù)算的設(shè)計方法進行理解，使學(xué)生合理的開展工程預(yù)算工作，為今后實踐的順利開展奠定重要基礎(chǔ)。由此我們不難看出，《裝飾工程預(yù)算》對建筑工程預(yù)算專業(yè)課程的重要意義。但是同時這也在一定程度上提高了教學(xué)難度，主要體現(xiàn)在預(yù)算內(nèi)容較為廣泛，預(yù)算信息較為復(fù)雜，計算公式過于繁瑣等。《裝飾工程預(yù)算》課程知識內(nèi)容與建筑工程建設(shè)有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生通過自己所掌握的知識結(jié)合對分式的教學(xué)法可以使教學(xué)的優(yōu)勢得到充分地發(fā)揮。（2）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡層特點。由于高職學(xué)生群體具有一定的特殊性，他們自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力較差，要求教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)多多引導(dǎo)，如果在開展分論式教學(xué)方法開展小組討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會常常因?qū)W(xué)習(xí)抗拒而不愿意主動參與到討論中來，要求教師應(yīng)進行耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢適應(yīng)這一模式，教師在課堂教學(xué)后，應(yīng)對教學(xué)中具有一定主觀性的知識點提出相應(yīng)的問題，而在《裝飾工程預(yù)算》中有很多具有主觀性的知識點，如辦公空間設(shè)計該采用何種預(yù)算方式？學(xué)生會結(jié)合上半課堂中所學(xué)的知識提出自己的看法，有的學(xué)生會認為辦公室設(shè)計應(yīng)采用簡單實用的預(yù)算方式，還有學(xué)生認為應(yīng)不斷完善教學(xué)設(shè)施，應(yīng)提高預(yù)算等等，學(xué)生經(jīng)過一輪激烈的討論后，教師給出正確的答案方向，在整個學(xué)習(xí)的過程中，通過傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合的方式，在提高課堂效率的同時還發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性[1]。（3）能促進教師和學(xué)生的互動。在對分式教學(xué)中，改變的教學(xué)的方式和教學(xué)主體地位，將由教師為主體的課堂變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，教師又充當(dāng)課程引導(dǎo)者和規(guī)則制定者的角色，學(xué)生由原來的被動聽講變?yōu)榘胫鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生與教師從原來的知識被動傳輸者變?yōu)楹献骰訉W(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，加強了師生的互動，對提高教學(xué)效率有著積極的作用。

3對分式教學(xué)法實施有效性思考

3.1學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念

教師要加強學(xué)習(xí)對分式教學(xué)模式，掌握課堂講授教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題，提出具有一定研討價值的問題，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，通過開展有效的課堂重構(gòu)與信息化資源的收集，可以進一步促進教學(xué)的有效性，教師通過對討論問題的引導(dǎo)可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2加強對研討方法的學(xué)習(xí)

教師要教學(xué)生如何去分析問題，并建立可靠的依據(jù)來維持自己的觀點，具體包括：如何對自己的觀點進行論述；小組合作分工的方式來闡述所支持的觀點；采用小組決議投票采用的方法。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討方式，促進研討式教學(xué)的順利開展。

3.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式多是以教師傳授為主，學(xué)生被動去聽講，這種方式不利于提高教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，而要想進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識的理解和掌握，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并與學(xué)生進行良好的溝通，建立一個雙方都認可的教學(xué)方式，只有這樣才能使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，主動的去思考問題，才能充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情[2]。

4結(jié)語

綜上所述，為了加強對學(xué)生全方位的培養(yǎng)，我國教學(xué)課堂也開展了相應(yīng)的改革，而分式課堂教學(xué)模式始終作為改革的重要組成部分，經(jīng)過實踐得出，這種教學(xué)模式能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對《裝飾工程預(yù)算》問題的理解，學(xué)生也積極的參與到分組討論中來，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面起著積極的作用。課題項目：省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“對分式教學(xué)模式在AUTOCAD課程教學(xué)改革實踐研究”（2018ZCY326）。

參考文獻

[1]崔賀亭，童霞.建筑工程預(yù)算.高等教育出版社，2002.

[2]霍長平.關(guān)于對建筑裝飾設(shè)計中的“構(gòu)造設(shè)計”的幾點思考.課程教育研究，2014（12）.

[3]張學(xué)新.對分課堂成就新型高效課堂[N].中國教師報，2019-04-24（005）.

作者：徐楠 鞠紅香 單位：四平職業(yè)大學(xué)