高校公共管理大類分流培養(yǎng)實(shí)踐與反思

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校公共管理大類分流培養(yǎng)實(shí)踐與反思范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：近年來，中山大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)大力推行公共管理大類招生、分流培養(yǎng)模式。根據(jù)四所高校在涉及專業(yè)、分流時(shí)點(diǎn)、考核方式、成班規(guī)模和培養(yǎng)模式及在招生入口與畢業(yè)出口、高考志愿與分流志愿、專業(yè)設(shè)置與學(xué)生志愿選擇、分流培養(yǎng)與教學(xué)資源、分流培養(yǎng)與配套制度等方面情況，從理順好招生入口與分流志愿之間的張力、拿捏好專業(yè)設(shè)置與學(xué)生志愿之間的分寸、統(tǒng)籌好分流培養(yǎng)與教學(xué)資源之間的配置、設(shè)計(jì)好大類分流培養(yǎng)的配套制度等方面提出一些建議。

關(guān)鍵詞：廣東省；高校；公共管理；大類分流培養(yǎng)

根據(jù)廣東省教育廳的指示精神，廣東省高校從2013年開始推進(jìn)大類分流培養(yǎng)模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前省內(nèi)實(shí)行公共管理大類分流培養(yǎng)的高校有中山大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)四所高校，其他63所本科院校的公共管理類專業(yè)暫未實(shí)施大類分流培養(yǎng)模式。誠(chéng)然，該培養(yǎng)模式有較大優(yōu)越性；但是，也存在一些現(xiàn)實(shí)問題，需要逐步理順和解決。

一、公共管理大類分流培養(yǎng)模式的主要做法

廣東四所高校采取了公共管理類“大類招生、分流培養(yǎng)”模式，在二級(jí)學(xué)院范圍內(nèi)實(shí)施大類招生、分流培養(yǎng)。然而，它們對(duì)公共管理大類分流培養(yǎng)所涉及的專業(yè)、分流時(shí)點(diǎn)、考核方式、成班規(guī)模和培養(yǎng)模式等方面，卻存在較大差異，體現(xiàn)出不同高校的辦學(xué)特色。

（一）大類涵蓋的專業(yè)不盡相同《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表（2019年）》規(guī)定：公共管理一級(jí)學(xué)科包括“公共事業(yè)管理、行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、土地資源管理、城市管理”五個(gè)基本專業(yè)和“海關(guān)管理、交通管理、海事管理、公共關(guān)系學(xué)”四個(gè)特設(shè)專業(yè)［1］，一共包含9個(gè)具體專業(yè)。四所高校都以公共管理大類進(jìn)行招生，但是，大類招生涉及的專業(yè)不盡相同。中山大學(xué)包括行政管理和“政治與行政學(xué)”兩個(gè)專業(yè)；華南師范大學(xué)包括公共事業(yè)管理、行政管理、管理科學(xué)三個(gè)專業(yè)；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)包括公共事業(yè)管理、行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障三個(gè)專業(yè)；廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)包括公共事業(yè)管理、行政管理、公共關(guān)系三個(gè)專業(yè)。從大類招生專業(yè)所涉及的學(xué)科歸屬來看，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)所涵蓋的大類專業(yè)，均隸屬于公共管理一級(jí)學(xué)科，而中山大學(xué)和華南師范大學(xué)所涉及的大類專業(yè)，跨越了一級(jí)學(xué)科，并不完全屬于公共管理大類范圍。中山大學(xué)的政治與行政學(xué)專業(yè)隸屬于一級(jí)學(xué)科政治學(xué)，授予法學(xué)學(xué)位；而隸屬于公共管理大類的公共事業(yè)管理專業(yè)卻沒有納入進(jìn)來。華南師范大學(xué)的管理科學(xué)專業(yè)隸屬于一級(jí)學(xué)科管理科學(xué)與工程類，可授管理學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，見表1。

（二）分流時(shí)點(diǎn)和考核方式不盡相同從分流時(shí)點(diǎn)來看，四所高校也不盡相同。中山大學(xué)和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)實(shí)行“1+3”模式，亦即學(xué)院在大一第二個(gè)學(xué)期完成大類分流的宣傳、動(dòng)員、申報(bào)、審核和公示等各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在大二第一學(xué)期即分流到新的專業(yè)接受學(xué)習(xí)；華南師范大學(xué)實(shí)行“1.5+2.5”模式，學(xué)院在大二第一學(xué)期完成所有分流工作，學(xué)生在大二第二學(xué)期到新專業(yè)接受學(xué)習(xí)；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)行的“2+2”模式。三種分流時(shí)點(diǎn)最長(zhǎng)與最短之間相隔一年。從考核方式來看，四所高校也不盡相同。其中，華南師范大學(xué)規(guī)定：勷勤班、綜合班、國(guó)學(xué)班三個(gè)班的學(xué)生可以任選專業(yè)，不受班級(jí)基礎(chǔ)人數(shù)規(guī)模限制；對(duì)其他學(xué)生則采取“遵循志愿+前三學(xué)期全部成績(jī)+綜合得分（包括獎(jiǎng)勵(lì)得分、違紀(jì)扣分）”原則進(jìn)行考核遴選分班；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)“遵循志愿，高考成績(jī)（占比20%）、第一學(xué)年平均成績(jī)（占比80%）、獎(jiǎng)懲得分（不超過10分）”原則進(jìn)行遴選考核；廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)則根據(jù)“遵循志愿、第一學(xué)期學(xué)分基點(diǎn)”進(jìn)行遴選分班。

（三）成班規(guī)模和培養(yǎng)模式也不盡相同從成班規(guī)模來看，四所高校也不盡相同。其中，中山大學(xué)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理分流培養(yǎng)只設(shè)定了專業(yè)基礎(chǔ)人數(shù)下限，不設(shè)上限；華南師范大學(xué)設(shè)定專業(yè)基礎(chǔ)人數(shù)（允許10%上浮數(shù)）；而廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)則明確設(shè)定專業(yè)基礎(chǔ)人數(shù)，不允許上下浮動(dòng)。從具體培養(yǎng)模式來看，四所高校也不盡相同。其中，中山大學(xué)通過大類分流落實(shí)到具體專業(yè)之后，在專業(yè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行分方向培養(yǎng)。如行政管理專業(yè)在專業(yè)選修課細(xì)分為公共行政模塊（模塊一）、社會(huì)保障與社會(huì)政策模塊（模塊二）、城市與土地資源管理模塊（模塊三）。而其他三所高校，通過大類分流之后，實(shí)行專業(yè)培養(yǎng)模式。

二、公共管理大類分流培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀反思

（一）招生入口與畢業(yè)出口之間的矛盾“大類招生、分流培養(yǎng)”模式在招生入口與畢業(yè)出口兩個(gè)環(huán)節(jié)存在內(nèi)在矛盾。雖然，公共管理大類招生在招生入口環(huán)節(jié)淡化了專業(yè)身份；但是，從畢業(yè)出口環(huán)節(jié)來看，《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》（學(xué)位〔2019〕20號(hào)）第十一條規(guī)定：學(xué)士學(xué)位應(yīng)按學(xué)科門類或?qū)I(yè)學(xué)位類別授予［2］。培養(yǎng)單位在學(xué)生的本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證上面仍然要注明具體專業(yè)，而不是體現(xiàn)一級(jí)學(xué)科和學(xué)科門類。這說明，學(xué)生以公共管理大類招進(jìn)來之后，還得細(xì)分到不同專業(yè)，按專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。大類分流培養(yǎng)模式在招生入口環(huán)節(jié)沒有將學(xué)生細(xì)化到具體專業(yè)，并不意味著錄取進(jìn)來的大學(xué)生不需要細(xì)分專業(yè)，只是延緩了分專業(yè)的時(shí)間和流程而已。

（二）高考志愿與分流志愿之間的矛盾“大類招生、分流培養(yǎng)”模式在高考志愿與分流志愿之間也存在一定矛盾。如果按照專業(yè)招生，高分段考生只要對(duì)公共管理類專業(yè)感興趣的話，在招生環(huán)節(jié)就可以挑選專業(yè)，并順利錄取。但是，公共管理大類招生在入口環(huán)節(jié)體現(xiàn)不出具體專業(yè)，導(dǎo)致他們無法在錄取環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自身志愿。一旦到了分流選專業(yè)階段，由于各個(gè)高校分流考核遴選指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，很有可能導(dǎo)致高分段學(xué)生在大類分流遴選過程中無法選到自己心儀的專業(yè)。這在一定程度上挫傷了高分段學(xué)生的積極性。

（三）專業(yè)設(shè)置與學(xué)生志愿選擇之間的矛盾“大類招生、分流培養(yǎng)”模式在專業(yè)設(shè)置與學(xué)生志愿之間也存在一定矛盾。在公共管理九大專業(yè)中，有些專業(yè)相對(duì)熱門，而有些專業(yè)相對(duì)冷門。倘若由學(xué)生自愿選擇，很有可能出現(xiàn)熱門專業(yè)選擇人數(shù)過多、冷門專業(yè)選擇人數(shù)偏少甚至無人選擇的現(xiàn)象。從實(shí)際運(yùn)作情況來看，四所高校在大類分流遴選階段都設(shè)置了專業(yè)人數(shù)下限或基礎(chǔ)人數(shù)，以確保各個(gè)專業(yè)都有一定數(shù)量的就讀學(xué)生。如果不設(shè)下限或基礎(chǔ)人數(shù)的話，部分冷門專業(yè)很有可能面臨招不到學(xué)生的尷尬局面。根據(jù)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》（學(xué)位〔2019〕20號(hào)）規(guī)定：已獲得學(xué)士學(xué)位授權(quán)的專業(yè)停止招生五年以上的，視為自動(dòng)放棄授權(quán)，恢復(fù)招生的須按照新增本科專業(yè)重新申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位授權(quán)［2］。如果專業(yè)一旦被撤銷，則牽扯出師資重新配置、專業(yè)在讀學(xué)生學(xué)位授予等系列問題。

（四）分流培養(yǎng)與教學(xué)資源之間的矛盾“大類招生、分流培養(yǎng)”模式在師資配備、課程體系設(shè)置和學(xué)分制改革等方面也存在一定矛盾。第一，在師資配置方面，由于公共管理類各個(gè)專業(yè)之間的選擇人數(shù)差異較大，熱門專業(yè)報(bào)考的學(xué)生較多，分流人數(shù)也居多。這意味著熱門專業(yè)教師的需求數(shù)量急劇增加，導(dǎo)致很多其他專業(yè)的教師要轉(zhuǎn)行到熱門專業(yè)任教。這就打破了之前按專業(yè)所配置的師資力量結(jié)構(gòu)。冷門專業(yè)師資的調(diào)整和配置將成為一個(gè)棘手問題。第二，在課程體系設(shè)置方面，高校的通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課三者所需修讀的學(xué)分比重過大，超過了畢業(yè)總學(xué)分的80%，專業(yè)選修課修讀學(xué)分的預(yù)留空間不足20%。這嚴(yán)重限制了學(xué)生自由選課的權(quán)限。因而，如何開設(shè)多樣化的專業(yè)選修模塊和課程，盡可能契合學(xué)生的興趣愛好，成為擺在分流培養(yǎng)面前亟待解決的迫切問題。第三，在學(xué)分制改革方面，學(xué)分制系統(tǒng)的主要功能局限于數(shù)字化管理層面，跨專業(yè)跨學(xué)院選修學(xué)分的模塊和功能并未健全完善，這嚴(yán)重制約了分流培養(yǎng)的深入推進(jìn)。

（五）分流培養(yǎng)與配套制度之間的矛盾“大類招生、分流培養(yǎng)”模式在遴選制度、導(dǎo)師制度、學(xué)生管理制度等方面還存在較多亟待健全完善的環(huán)節(jié)。第一，在分流遴選制度方面，如何制定一套合理科學(xué)的遴選制度，讓學(xué)生能夠盡可能選到自己感興趣的專業(yè)，這是大類分流培養(yǎng)的首要前提。從我省四所高校公共管理類分流遴選辦法的實(shí)施效果來看，教師和學(xué)生對(duì)各自學(xué)校遴選辦法存在較大爭(zhēng)議，認(rèn)為都急需健全完善。第二，在導(dǎo)師制度方面，班級(jí)導(dǎo)師制度尚未真正建立，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容、范圍、數(shù)量和頻次等要求缺乏明確界定；導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)、科研、心理、就業(yè)等方面的指導(dǎo)效果不夠充分，不夠及時(shí)。第三，在學(xué)生管理方面，由于分流到新專業(yè)的時(shí)間是大學(xué)第3-5學(xué)期；而學(xué)生住宿是新生報(bào)到時(shí)就已經(jīng)按專業(yè)安排好了。分流之后，學(xué)校原則上不會(huì)再重新調(diào)整學(xué)生宿舍，不同專業(yè)學(xué)生混居在一起，這給學(xué)生管理工作帶來了困難。

三、公共管理大類分流培養(yǎng)模式的建議

（一）理順好招生入口與分流志愿之間的張力高考志愿與分流志愿之間的矛盾，說到底，根源于招生入口與畢業(yè)出口之間的內(nèi)在張力。從以下兩個(gè)層面妥善處理好招生入口與分流志愿之間的內(nèi)在矛盾關(guān)系，具有較強(qiáng)的合理性和可行性：第一，賦予高分段考生自由選擇專業(yè)的權(quán)利。倘若不按大類而是按專業(yè)招生的話，高分段高考生在招生入口環(huán)節(jié)就有機(jī)會(huì)選擇到心儀專業(yè)。對(duì)高分段學(xué)生而言，大類招生模式剝奪了他們?cè)谡猩肟谶x擇專業(yè)的權(quán)利。如果高分段學(xué)生入學(xué)后重新選擇專業(yè)，在一定程度上來說，這對(duì)他們是不公平的。筆者建議，各個(gè)高校可以嘗試設(shè)定一定比例，賦予符合比例范圍內(nèi)的高分段學(xué)生可以根據(jù)自身意愿自由選擇專業(yè)的權(quán)利。第二，將高考分?jǐn)?shù)納入專業(yè)分流綜合考評(píng)指標(biāo)，并賦予一定權(quán)重。這既兼顧了高分段學(xué)生在招生入口環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，又考慮到了學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合表現(xiàn)。

（二）拿捏好專業(yè)設(shè)置與學(xué)生志愿之間的分寸不論是專業(yè)停招還是專業(yè)被撤銷，都將引發(fā)系列問題。從這個(gè)層面來講，在大類分流的時(shí)候，高校要拿捏好專業(yè)設(shè)置與學(xué)生志愿偏好之間的恰當(dāng)分寸。如有可能，要盡量保存原有專業(yè)，不宜輕易停招或撤銷某一專業(yè)。任何專業(yè)既然存在，就有其內(nèi)在合理性，不同專業(yè)，能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)不同類型的人才。另外，專業(yè)停招或撤銷之后，原專業(yè)的任課教師就面臨著轉(zhuǎn)專業(yè)或轉(zhuǎn)崗。他們不僅面臨著承擔(dān)新課的巨大壓力，而且科研方向也可能需要轉(zhuǎn)型。這勢(shì)必對(duì)這些專任教師的成長(zhǎng)帶來較大壓力。有學(xué)者指出：教師的知識(shí)背景和教學(xué)機(jī)制是學(xué)科化的。由學(xué)科變成大類對(duì)教師的教學(xué)和研究幾乎不具有意義，按大類招收的學(xué)生與按學(xué)科教學(xué)的教師之間會(huì)產(chǎn)生對(duì)接的困難［3］。所以，在大類分流階段對(duì)不同專業(yè)設(shè)置一定的基礎(chǔ)人數(shù)，是很有必要的。甚至，可以允許在基礎(chǔ)人數(shù)的范圍內(nèi)設(shè)置一定的上浮空間。至于基礎(chǔ)人數(shù)基數(shù)到底設(shè)置為多少，則需要各個(gè)高校根據(jù)本校實(shí)情而定。

（三）統(tǒng)籌好分流培養(yǎng)與教學(xué)資源之間的配置大類分流工作是一套系統(tǒng)工程。在這個(gè)過程中，統(tǒng)籌好分流培養(yǎng)與教學(xué)資源之間的協(xié)同配置。第一，注重師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整與規(guī)劃。大類分流之后，不同專業(yè)專任教師所需師資結(jié)構(gòu)和比例也將發(fā)生變化，學(xué)生多的熱門專業(yè)需要的專任教師增多。這就需要對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行重新統(tǒng)籌配置，將專業(yè)相近或研究領(lǐng)域相近的教師調(diào)整到師資需求量大的專業(yè)；更重要的是，學(xué)院要根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)專任教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分研判，通過外部引進(jìn)、校外聘任和內(nèi)部培養(yǎng)等多種方式，夯實(shí)師資力量，以確保專業(yè)之間師資結(jié)構(gòu)和數(shù)量的總體平衡。第二，課程體系設(shè)置方面，既要保證通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課符合國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教育部本科專業(yè)目錄設(shè)置的基本要求；同時(shí)，在專業(yè)選修課方面，盡可能打造專業(yè)特色，防止“千人一面”的培養(yǎng)模式。有學(xué)者指出：按大類招生不是把部分專業(yè)“整合在一起”，“熱門”帶“冷門”，必須根據(jù)大類招生，重新調(diào)整每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容，在大類基礎(chǔ)上，注重每個(gè)專業(yè)的特色。否則，大類招生只是形式，學(xué)生進(jìn)大學(xué)后，還面臨重新選專業(yè)的焦慮——擔(dān)心自己被分到冷門專業(yè)［4］。第三，充分利用學(xué)分制管理系統(tǒng)的功能。讓學(xué)生真正能夠在全校范圍內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)院、跨專業(yè)選課；甚至將學(xué)分制管理系統(tǒng)與校外其他高校的教學(xué)資源和學(xué)分制銀行鏈接起來，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身意愿進(jìn)行選課，而不僅僅只在院內(nèi)或校內(nèi)消極被動(dòng)選修課程。

（四）設(shè)計(jì)好大類分流培養(yǎng)的配套制度良好的頂層制度設(shè)計(jì)，是推進(jìn)大類分流培養(yǎng)模式改革的重要保障。其中，以下幾項(xiàng)配套制度改革顯得尤為迫切：第一，建立健全合理的遴選制度。從廣東省四所高校制定的分流培養(yǎng)遴選制度來看，將學(xué)生入校后的成績(jī)基點(diǎn)、科研成果、獎(jiǎng)懲積分等三個(gè)方面納入遴選考核指標(biāo)，是四所高校的共識(shí)之處；分歧之處在于是否要將高考分?jǐn)?shù)納入考核指標(biāo)？筆者認(rèn)為，將高考分?jǐn)?shù)納入遴選考核指標(biāo)具有相當(dāng)?shù)暮侠硇?，建議遴選指標(biāo)涵蓋高考成績(jī)、成績(jī)基點(diǎn)、科研成果和獎(jiǎng)懲積分四大類指標(biāo)體系。第二，建立健全班級(jí)導(dǎo)師制度。學(xué)生成長(zhǎng)是多維度的，既包括學(xué)習(xí)和科研等領(lǐng)域的輔導(dǎo)，也包括心理和創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面的輔導(dǎo)。因而，學(xué)校應(yīng)該配備多種類型的班級(jí)導(dǎo)師。如北京大學(xué)元培學(xué)院認(rèn)為：導(dǎo)師制是元培計(jì)劃的基本制度，是元培學(xué)院學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力選擇專業(yè)、自主又理性選課的重要保障。導(dǎo)師的基本工作涉及專業(yè)選擇、大學(xué)生活適應(yīng)、學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)以及專業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面［5］。因而，他們配備了“校聘導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和專職導(dǎo)師”三類導(dǎo)師。第三，建立健全學(xué)生管理制度。大類分流流程完成之后，一方面，要建立集中的學(xué)生管理制度。這就意味著學(xué)校后勤管理部門也需要整體聯(lián)動(dòng)，對(duì)專業(yè)調(diào)整后的學(xué)生宿舍進(jìn)行重新調(diào)整，盡可能將同一專業(yè)學(xué)生安排到一個(gè)宿舍，便于進(jìn)行管理。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)建快速的師生溝通聯(lián)絡(luò)渠道，讓師生之間能夠在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息溝通與交流。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng).普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表（2019年）［EB/OL］.［2019-09-10］.

［2］國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法［EB/OL］.［2019-07-26］.

［3］高小康.“大類招生”前途未定［N］.社會(huì)科學(xué)報(bào)，2011-06-06（005）.

［4］熊丙奇.按大類招生還需更多配套改革［N］.中國(guó)教育報(bào)，2017-04-11（002）.

［5］北京大學(xué)元培學(xué)院.導(dǎo)師制度簡(jiǎn)介［EB/OL］.［2019-07-04］.

作者：曾保根 單位：韶關(guān)學(xué)院