管理學(xué)課程思政教學(xué)改革淺析

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摘要:《管理學(xué)》課程立足于為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化的管理人才為目標(biāo)，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)今社會(huì)人才成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，而有效的管理成為企業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，通過(guò)高校設(shè)置的《管理學(xué)》課程使學(xué)生具備基本的管理理論知識(shí)和技術(shù)技能之外，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要手段。課程思政使一種新的教育理念，對(duì)高等院校的人才培養(yǎng)也提出了新的要求，因此，發(fā)掘《管理學(xué)》課程思政的價(jià)值，通過(guò)運(yùn)用課程思政的教學(xué)模式將思想政治教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入《管理學(xué)》課堂教學(xué)之中，改革教學(xué)手段和方法，提高教師的課程思政能力，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)“育人”功能，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，從而完成立德樹(shù)人、鑄魂育人的教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:課程思政;《管理學(xué)》;教學(xué)改革

1《管理學(xué)》課程思政的意義

1．1踐行人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)

現(xiàn)今高校在人才培養(yǎng)上，存在較為重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情商的培育工作，沒(méi)有注重學(xué)生健全品格和人格的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，不符合企業(yè)的用人需求。雖然在大學(xué)課程中也設(shè)立了諸如思政類的專業(yè)課，但是作為經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課《管理學(xué)》也要踐行思政的教育目標(biāo)。要認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程不僅僅是傳遞理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心健康，要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，這是目前高?！豆芾韺W(xué)》課程改革所要踐行的人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

1．2提升思政教育的實(shí)效

在《管理學(xué)》課程的基本知識(shí)中，都蘊(yùn)藏著思想政治的教育理念，如中國(guó)共產(chǎn)黨人優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)智慧、抗日過(guò)程中主要的組織工作、對(duì)于地下黨人的激勵(lì)方式等。在《管理學(xué)》教學(xué)中，對(duì)思想政策教育的形式攝入較少，更多的是培養(yǎng)學(xué)生諸如計(jì)劃能力、溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等基本的管理素質(zhì)，存在著重學(xué)科基礎(chǔ)，輕政治理論等問(wèn)題，對(duì)于思政教育的展開(kāi)不利。因此將思想政治教育融入《管理學(xué)》課程教學(xué)之中，結(jié)合課程專業(yè)理論知識(shí)，不僅提升學(xué)生運(yùn)用管理理論和管理原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面還要為企業(yè)、為國(guó)家培養(yǎng)有家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代“管理者”，為最終在課程教育目標(biāo)上，使專業(yè)課程的內(nèi)容更加豐富，讓專業(yè)教學(xué)更加賦有內(nèi)涵，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2《管理學(xué)》課程思政的改革路徑

2．1重構(gòu)《管理學(xué)》課程內(nèi)容

現(xiàn)今《管理學(xué)》課程的教學(xué)主要以五大職能為基礎(chǔ)，主要從計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新五個(gè)方面為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)上以基本知識(shí)和技能的傳授為主，較少結(jié)合中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和黨的政治理論。因此需要在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有機(jī)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，著力發(fā)揮思政知識(shí)在對(duì)學(xué)生人格培育上的重要作用，提升課程思政的引領(lǐng)作用。如在講授管理的理論基礎(chǔ)這一章節(jié)時(shí)，即可從我國(guó)儒家的《論語(yǔ)》、道家的《道德經(jīng)》、法家的《韓非子》、兵家的《孫子兵法》等國(guó)學(xué)經(jīng)典中發(fā)掘出諸多的優(yōu)秀思想，以此對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想政治教育。其次在《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容上，還可以融入社會(huì)的前沿發(fā)展趨勢(shì)，如人工智能、區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等案例，通過(guò)企業(yè)管理前沿發(fā)展的介紹，提升《管理學(xué)》課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和時(shí)代性，讓學(xué)生充分開(kāi)闊視野，提高自身的洞察力和敏銳性。總而言之，在課程思政背景下《管理學(xué)》課程教學(xué)需要不斷改革，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的變更也提出了新的要求，如何重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將思政理念融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中去，提升“立德樹(shù)人”的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“德業(yè)”融合的教學(xué)目的。

2．2改革《管理學(xué)》課程教學(xué)模式和方法

2．2．1采用問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)方法。教師在上課前可以進(jìn)行問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)方法，將課堂學(xué)習(xí)中的主體從教師變成學(xué)生，從教師單方面的傳授為主，變成學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握課程所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。如引入第二課堂的形式，將學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生課下進(jìn)行優(yōu)秀歷史書(shū)籍的閱讀，并寫(xiě)出讀后感，課上讓學(xué)生進(jìn)行分享，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生去參觀辛亥革命紀(jì)念館的活動(dòng)，讓學(xué)生找出辛亥革命獲得成功的關(guān)鍵因素，在辛亥革命中我們黨的優(yōu)秀革命烈士是如何團(tuán)結(jié)協(xié)作的，在遇到問(wèn)題時(shí)是如何隨機(jī)應(yīng)變的解決的等。教師在課上可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答，并進(jìn)行總結(jié)與反思，這樣更易于達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。在問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用過(guò)程中，還需要教師認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情的分析，同時(shí)考慮好思政元素的有效切入點(diǎn)，不然將會(huì)無(wú)法引起學(xué)生的探究興趣和共鳴，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。2．2．2發(fā)揮多元化的教學(xué)手段。在《管理學(xué)》課程教學(xué)中除了運(yùn)用講授法，還可以運(yùn)用案例研討、情景模擬、小組討論等形式。將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的案例，將黨的方針政策，國(guó)內(nèi)外重要事件當(dāng)作素材展開(kāi)討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和討論的能力，幫助學(xué)生理解社會(huì)需求，同時(shí)認(rèn)識(shí)到完善人格，提高角色認(rèn)知的重要性。在教學(xué)模式上，《管理學(xué)》課程改革可以采用線上和線下相結(jié)合的方式，充分利用第二課堂的機(jī)動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師主要對(duì)《管理學(xué)》理論思想進(jìn)行闡述，對(duì)技能點(diǎn)進(jìn)行分析和系統(tǒng)講解，提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，還可以利用藍(lán)墨云班課，英華在線等學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間線上的互動(dòng)，還可以引入豐富的網(wǎng)上的教學(xué)資源，建立線上案例資料庫(kù)，將優(yōu)秀的電影和影視片段作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的資源，通過(guò)學(xué)生能夠接受的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以利用碎片化的時(shí)間去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)術(shù)知識(shí)內(nèi)化的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2．2．3強(qiáng)化學(xué)生的課外的實(shí)踐活動(dòng)。《管理學(xué)》既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)要活學(xué)活用，這樣才能真正地指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師可以組織學(xué)生課后通過(guò)各種渠道將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如從思政元素角度鼓勵(lì)學(xué)生參觀紅色教育基地，接受革命教育的洗禮;鼓勵(lì)學(xué)生下沉社區(qū)，聽(tīng)社區(qū)抗議的故事，體會(huì)中國(guó)的偉大;讓學(xué)生參加三下鄉(xiāng)活動(dòng)，感受貧困地區(qū)的困難，切實(shí)理解國(guó)家為什么將扶貧攻堅(jiān)作為主要的方針政策，正確理解政府幫助扶持貧困地區(qū)發(fā)展的方針政策和意圖，提升學(xué)生的社會(huì)參與及社會(huì)責(zé)任感。

2．3完善課程評(píng)價(jià)體系

深入推進(jìn)《管理學(xué)》課程思政的改革，是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)目標(biāo)的根本，是實(shí)現(xiàn)“顯性教育”與“隱性教育”相結(jié)合的目標(biāo)要求?！罢n程思政”作為隱性的一種思想政治的教育模式，要呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，還需要建立健全有效的評(píng)價(jià)體系為支撐。在《管理學(xué)》課程思政的實(shí)施路徑中，力求對(duì)現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的重視考試成績(jī)?yōu)橹?，將學(xué)生的最終測(cè)評(píng)作為測(cè)評(píng)主體的方式，改為加入過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)采取考核主體多元化的方式，力求將課程考核體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的優(yōu)化和完善。首先，改革課程評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程思政”在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該是一個(gè)潛移默化，逐步完善的過(guò)程，不能盲目求快，也不能只看最終的結(jié)果不看過(guò)程。因此，這就需要在課程評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行革新，要重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式。比如，課程的考核由傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)30%和期末考試70%的形式，改為平時(shí)成績(jī)和期末考試各占50%的比例。平時(shí)成績(jī)由原來(lái)的出勤和作業(yè)，改成出勤、課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)、線上學(xué)習(xí)得分等多元化的評(píng)價(jià)方式。期末考試應(yīng)增加試題的多樣性和靈活度，增加主觀題的比重，既要學(xué)生掌握《管理學(xué)》的基本理論，同時(shí)也要著力提高學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)專業(yè)的管理技能。在考試內(nèi)容上，多設(shè)置職業(yè)道德的考試題目，將職業(yè)道德作為考核的重點(diǎn)內(nèi)容，可以借鑒一些職業(yè)資格證書(shū)的考試形式，設(shè)置職業(yè)道德的測(cè)試題，若職業(yè)道德測(cè)試得分較低，將取消科目考試成績(jī)。在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，采取定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，定性評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等思想道德素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)主體的多元化。從原有的教師評(píng)價(jià)為主的形式，引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)制，這樣也能更加激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到自己在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中持有的主體地位。同時(shí)，在課外實(shí)踐活動(dòng)中，還可以引入企業(yè)和社會(huì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式將變得更為客觀和具體。最后，要重視課程評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。課程評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋在課程教學(xué)過(guò)程中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)完善課程的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，才能更好地提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中要重視課程總結(jié)，教師要在課后進(jìn)行反思，并積極與學(xué)生開(kāi)展課后面談工作，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，因材施教的找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，挖掘更多課程思政的方式，提高課程思政和《管理學(xué)》課程內(nèi)容的結(jié)合度，提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟，促進(jìn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3總結(jié)

總之，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《管理學(xué)》課程落實(shí)“課程思政”的教育目標(biāo)在目前來(lái)說(shuō)也是一種全新的嘗試，對(duì)目前《管理學(xué)》課程教學(xué)改革也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，在改革的過(guò)程中，也要不斷地充實(shí)課程教師的教學(xué)能力，充分研究課程思政的改革路徑，提升自身課程思政的能力，遵照新的教學(xué)思路和教學(xué)方式，積極推進(jìn)教學(xué)改革，全面提升自身的綜合素質(zhì)，更好地將《管理學(xué)》課程與思政理念進(jìn)行深入的融合。

參考文獻(xiàn)

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作者:劉玲 張紅 葉舜 單位:武漢工程科技學(xué)院