互聯(lián)網(wǎng)+工商管理課程設置優(yōu)化實踐

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【摘要】基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理課程設置優(yōu)化具有深厚的理論根基、現(xiàn)實需求、教學改革迫切性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下工商管理課程設置優(yōu)化具有其內(nèi)在的動力機制：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”構成了供給側結構改革的一個主要內(nèi)涵；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”重構了工商管理的知識體系；三是實體經(jīng)濟的低迷需要企業(yè)實體引入互聯(lián)網(wǎng)相關管理知識。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理課程設置優(yōu)化應當遵循這樣幾個原則：課程設置應突出實用性方向、有助于產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級、有助于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下工商管理課程設置優(yōu)化的實踐策略可以嘗試項目化的課程設置策略、“翻轉課堂”式的課程教學設置策略、產(chǎn)融結合式的課程教學設置策略等。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；工商管理；課程設置優(yōu)化；高等教育教學創(chuàng)新

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理課程設置優(yōu)化的時代脈絡

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”構成了供給側結構改革的一個主要內(nèi)涵。自2013年以來，隨著實體經(jīng)濟進入新一輪下行周期，我國在宏觀調(diào)控上開啟了以“供給側結構改革”為主要特點的新一輪操作，旨在去庫存、去產(chǎn)能、去僵尸企業(yè)，實現(xiàn)對相對緊缺物資部門的投資、提高有效需求的有效供給等。作為宏觀經(jīng)濟調(diào)控的一種時代內(nèi)涵，“互聯(lián)網(wǎng)”經(jīng)濟在我國新一輪供給側結構改革中發(fā)揮著十分重要的作用。例如，以稀缺的各類市場要素資源的配置為例，互聯(lián)網(wǎng)的參與可以更為有效地在全球范圍內(nèi)配置稀缺資源，加快促進資本、技術、市場、土地等資源的均衡配置。因此，工商管理課程的革新作為一種高等教育領域的命題。理所當然地應當服從于高等教育的“供給側結構改革”，通過這種來自高等教育領域的教學供給側改革，去促進實體經(jīng)濟的供給側結構改革。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”重構了工商管理的知識體系。傳統(tǒng)的工商管理知識體系源于工業(yè)時代的西方市場經(jīng)濟國家，無論是在文化適應力、實踐指導性等角度上還是在管理知識的文脈延續(xù)上，它都是西方文化的一個縮影。然而，當互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟產(chǎn)生以后，隨著中國成為全球最大的網(wǎng)絡市場，傳統(tǒng)的以西方為中軸的工商管理知識體系正在發(fā)生一些悄然改變。例如，我國以林毅夫教授為代表創(chuàng)立的“新結構主義經(jīng)濟學”就提倡發(fā)展中國家應當從“經(jīng)濟結構優(yōu)化”入手反思和提高經(jīng)濟增長水平。當然在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，經(jīng)濟結構的優(yōu)化、供需結構的均衡、資源配置水平的提升都需要大量的工商管理人才。

3.實體經(jīng)濟的低迷需要企業(yè)實體引入互聯(lián)網(wǎng)相關管理知識。傳統(tǒng)工商管理知識體系盡管也有涉及到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，但沒有真正將互聯(lián)網(wǎng)作為一種顛覆性、系統(tǒng)性、重構性、思維性的知識對待。在實體經(jīng)濟方面，我國設定的2019年經(jīng)濟增長目標為6%—6.5%，從經(jīng)濟實際運行來看前三季度GDP增長率分別為6.4%、6.2%、6.0%，且市場需求端消費、投資增速均有所放緩，1-10月基礎設施投資同比增長4.2%，增速比1-9月份回落0.3個百分點，增速在低位徘徊。這表明，當前我國實體經(jīng)濟整體上仍處于供給側結構改革的“陣痛期”，再加上經(jīng)濟周期下行、與美國“貿(mào)易戰(zhàn)”結果尚不明朗等因素，我國實體經(jīng)濟增長動力存在較大不確定性。對于實體經(jīng)濟及高等教育來講，快速補齊互聯(lián)網(wǎng)知識，主動適應互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟變革潮流，是走出低迷的一個捷徑。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理課程設置優(yōu)化的原則導向

1.課程設置應突出實用性方向。工商管理學科本身就是一種實踐性、實用性導向十分明顯的學科，該學科專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景知識的設置必須將“實用性”作為最重要的屬性，以引導學員解決突出的現(xiàn)實管理問題例如如何提升活動的組織能力、如何將枯燥的課程理論內(nèi)容跟現(xiàn)實的經(jīng)營管理聯(lián)系起來、如何降低經(jīng)營成本、如何確保質(zhì)量管理、如何改善與客戶關系等，因為這些現(xiàn)實迫切待解的企業(yè)管理問題制約著企業(yè)適應供給側結構改革的能力。在這方面正如所指出的，我們“必須下決心在推進經(jīng)濟結構性改革方面做出更大努力，使供給體系更適應需求結構的變化”。因此，“實用性原則”甚至是“實戰(zhàn)性”原則是我們必須要考慮的。

2.有助于產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級。在中觀層面上，互聯(lián)網(wǎng)知識融入到工商管理課程設置優(yōu)化方面，應當著眼于當前我國面臨的最大經(jīng)濟命題即“供給側結構改革”。特別是職業(yè)大學來講，能否搭乘網(wǎng)絡經(jīng)濟紅利、實現(xiàn)教學研發(fā)創(chuàng)新專業(yè)技能升級是開展教學時應當考慮的一個核心?；ヂ?lián)網(wǎng)在降低交易成本、提高信息對稱、配置市場資源上的優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身的要素稟賦和比較優(yōu)勢是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展最為根本的動力機制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”作為一種重要的生產(chǎn)要素或者說市場資源，在設置工商管理課程時應當圍繞著有利于貼近企業(yè)實際情況產(chǎn)業(yè)結構升級的目的展開。

3.有助于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。供給側結構改革的內(nèi)核之一是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，即通過制度要素的參與激發(fā)社會大眾的創(chuàng)造力和活力，去實現(xiàn)熊彼特所說的那種“內(nèi)生價值增長”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，隨著政府對社會勞動力的培訓、再就業(yè)的扶持、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)業(yè)政策等的扶持，我國勞動力就業(yè)的優(yōu)化是一個必然的發(fā)展趨勢。因此在實施課程設置優(yōu)化時，要以有助于促進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為原則。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理課程設置優(yōu)化的實踐策略

1.項目化的課程設置策略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，包括工商管理課程在內(nèi)的任何學科、任何知識門類都在面臨著深刻的轉型，轉型的一個重要趨勢就是知識的跨界性、跨學科性，即知識資源在圍繞著特定應用場景方面在發(fā)生著頻繁的排列組合。例如，以管理學課程為例，傳統(tǒng)的“理論授課——學習答問——考試”式的課程設置教學實踐方式已經(jīng)越來越難以適應快速變化的企業(yè)經(jīng)營管理。因此，可以在互聯(lián)網(wǎng)以特定區(qū)域、特定企業(yè)、特定學術專題等為具體的項目，以解決該項目面臨的具體工商管理問題為導向系統(tǒng)教授各類工商管理專業(yè)知識。比如說，可以選定《XX企業(yè)經(jīng)營管理狀況》這樣的項目內(nèi)容課程設置，專門、詳細剖析該企業(yè)在開展經(jīng)營管理方面的現(xiàn)況、制度要求，并讓學生觀看視頻，就課程相關知識理論進行討論并提出管理建議，具體化地為該企業(yè)如何實現(xiàn)經(jīng)營管理的準確定位出謀劃策，從而實現(xiàn)教學知識的實戰(zhàn)化。

2.“翻轉課堂”式的課程教學設置策略?！胺D課堂”（TheFlippedClassroom）指的是在互聯(lián)網(wǎng)時代借助于各種信息化的教學資源、教學技術、教學載體、教學組織、教學社區(qū)等，跨地域、跨時空、跨主體地由學生先開展自主學習、微課學習、點菜式學習等，再由教師有重點、有針對性地進行精準教學的一種新型教學方式。翻轉課堂最大的優(yōu)點即在于顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教育，將自主式教育帶到了一個現(xiàn)實路徑上來。對于工商管理課程設置而言，不同的學生受眾存在著差異化的知識訴求，因此教師及教學管理者們可以結合管理學實訓技能，按照循序漸進的原則，逐步推廣“翻轉課堂”教學，實現(xiàn)教學質(zhì)量提升的目的。

3.產(chǎn)融結合式的課程教學設置策略。從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學角度來看，“產(chǎn)融結合”指的是一種產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈的整合，常見的表現(xiàn)形式如分布式協(xié)同創(chuàng)新、“產(chǎn)學研”結合等，是一種直接將基礎的學術研究、教學課程與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)管理、市場等結合起來的產(chǎn)業(yè)組織形式。如上圖所示，“產(chǎn)融結合”的萊茵模式較為與我國市場環(huán)境接近，因此在關于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理課程設置優(yōu)化的實踐方面，可以大膽引入“產(chǎn)學研官金融”這種類似的復合型知識課程，例如可以向企業(yè)提供綜合性、復合型的互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)營銷、協(xié)作管理、協(xié)同創(chuàng)新與研發(fā)等前瞻性課程知識，從而對我國產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化調(diào)整、轉型升級等提供積極的幫助。

結語：

當前階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為新的經(jīng)濟業(yè)態(tài)，不再是一種純粹的技術形態(tài)。對企業(yè)而言，掌握了互聯(lián)網(wǎng)管理知識的員工有利于為企業(yè)轉型升級、降本增效等提供智力資源，但是從工商管理課程設置、教學情況來看，我們在看待互聯(lián)網(wǎng)方面還缺乏深刻的邏輯，存在著諸如培養(yǎng)成果評估不成熟、互聯(lián)網(wǎng)思維不足、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方法陳舊、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)內(nèi)容偏離實際等突出問題。本文基于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟潮流下的供給側結構改革現(xiàn)實，對工商管理課程的設置創(chuàng)新進行了一定的探討，希望有利于為我國高等教育的“供給側結構改革”提供借鑒。

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[4]邱敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于翻轉課堂的高職商務英語翻譯教學創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2016（8）上：96.

作者：李健文 單位：廣東工商職業(yè)技術大學