工商管理課程中大學生主體性培育研究

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摘要:以河南省兩所普通本科院校的285名本科生調(diào)研數(shù)據(jù)為研究樣本，應(yīng)用描述性統(tǒng)計分析和因子分析方法對工商管理類專業(yè)課程教學中大學生主體性培育的影響因素進行統(tǒng)計分析，從而為有效加強工商管理類課程教學中大學生主體性培育提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞:主體性培育;因子分析;促進因素;阻礙因素

如何提升學生在學習工商管理類專業(yè)課程時的積極性和創(chuàng)造性，已經(jīng)引起了國內(nèi)高校的充分關(guān)注［1］。目前，國內(nèi)高校教師在從事工商管理類專業(yè)課程教學時，已經(jīng)開始從傳統(tǒng)的填鴨式教學方式向鼓勵學生積極參與的翻轉(zhuǎn)式、研討式等教學方式轉(zhuǎn)變。有研究針對工商管理類專業(yè)課程教學中大學生主體性培育的困境進行了分析［2］，但現(xiàn)有研究多為定性分析，相關(guān)的定量研究十分缺乏?；诖耍疚脑谠O(shè)計調(diào)研問卷的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析，找出工商管理類專業(yè)課程教學中影響大學生主體性培育的因素，為在工商管理類專業(yè)課程教學中強化大學生主體性培育提供一些理論參考。

一、研究設(shè)計

(一)問卷設(shè)計

本文根據(jù)主體性內(nèi)涵的理論基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)專家學者的意見，共設(shè)計了35個有關(guān)工商管理類課程教學中影響大學生主體性培育的問題項，分別為作為促進因素的20個問題項(見表1)和作為阻礙因素的15個問題項(見表2)。對每一個問題項，本文設(shè)計了5個等級，分別為1=“毫無影響”，2=“影響較小”，3=“有一定影響”，4=“影響較大”，5=“關(guān)鍵性影響”。本文在確保量表的信度和效度方面，做到了以下幾點:第一，問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，確保了這些量表具有可靠的效度。第二，在工商管理類課程專家學者的指導(dǎo)下，對工商管理類學生進行了問卷的預(yù)調(diào)查，并對問卷設(shè)計的恰當性進行評估，最后對相關(guān)題項進行了修改。第三，使用克朗巴哈α信度系數(shù)法對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了信度檢驗，從而驗證了統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果符合要求。

(二)研究樣本

本次調(diào)研主要向河南省兩所本科院校發(fā)放問卷300份，收回問卷295份，有效問卷285份。其中男生158人，女生127人;大學一年級學生47人，二年級學生90人，三年級學生105人，四年級學生43人。

二、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

(一)描述性統(tǒng)計分析

本文應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件對整理后的調(diào)研數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，絕大多數(shù)促進因素和阻礙因素均值都落在3～4之間，表明這些因素對于在工商管理類課程教學過程中，培養(yǎng)大學生的主體性均具有一定的促進作用和阻礙作用。

(二)因子分析

為了科學考察工商管理類課程教學中究竟有哪些因素對大學生主體性培育會產(chǎn)生作用，本文采用因子分析方法對上述促進和阻礙因素進行數(shù)據(jù)分析。為了評價采用因子分析方法是否適用，本文對上述促進和阻礙因素的相關(guān)問卷調(diào)研數(shù)據(jù)進行了包括KMO和Bartlett球度檢驗在內(nèi)的統(tǒng)計檢驗。數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果顯示，KMO值為0．812，相伴概率均為0．000。有鑒于此，本文獲得的調(diào)研數(shù)據(jù)完全適用于因子分析。1．促進因子識別本文首先對上述促進因素包含的20個問題項相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)進行因子分析，采用國內(nèi)外學者普遍采用的特征值大于1以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法完成因子提取。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，4個新因子(分別為X1、X2、X3和X4，累計貢獻率超過70%，具體為71．035%)能夠成為原來的20個初始變量的主因子。表1和表2分別報告了4個主因子的含義、特征值和貢獻率，以及因子載荷矩陣等信息。2．阻礙因子識別本文對上述阻礙因素包含的15個問題項相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)進行因子分析，同樣采用國內(nèi)外學者普遍采用的特征值大于1以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法完成因子提取。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，4個新因子(分別為Y1、Y2、Y3和Y4，累計貢獻率同樣超過70%，具體為74．195%)能夠成為原來的15個初始變量的主因子。表3和表4分別報告了4個主因子的含義、特征值和貢獻率、以及因子載荷矩陣等信息。與此同時，本文完成了內(nèi)部信度檢驗。數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果顯示，本文提取的上述8個主因子的克朗巴哈α系數(shù)值均大于0．70，這也進一步印證了本文提取的上述因子構(gòu)造具有一致性和有效性。

三、研究結(jié)果分析與討論

由表1可知，就業(yè)能力培養(yǎng)因子(X1，43．489%)是促進工商管理類課程教學過程中大學生主體性培育的最主要因子。目前，隨著大學生畢業(yè)人數(shù)的逐年增多，就業(yè)壓力逐漸增加，這種壓力要求學生在校期間要積累較好的專業(yè)技能，不斷開闊自身的視野，要注重學習能力的培養(yǎng)，不斷提升自身的就業(yè)能力。評優(yōu)評先因子(X2，16．602%)在促進工商管理類課程大學生主體性培養(yǎng)方面也發(fā)揮了重要的作用。這也說明了學校構(gòu)建積極的評優(yōu)評先體系對于在包括工商管理類專業(yè)課程在內(nèi)的課程學習中培養(yǎng)大學生的主體性是非常必要的。外部環(huán)境影響因子(X3，5.715%)主要涉及學生通過不斷的社會實踐，認識到工商管理類專業(yè)課程中所承載的專業(yè)知識的重要性，這也說明了如果學生能夠較好地參加一些社會實踐，這也有利于在工商管理類專業(yè)課程中培養(yǎng)大學生的主體性。教師倡導(dǎo)因子(X4，5．229%)水平較低，一方面表明可能在工商管理類專業(yè)課程中教師對學生的主體性培養(yǎng)倡導(dǎo)不足;也有可能即使教師“苦口婆心”地提醒學生，努力加強主體性的意識培養(yǎng)，但學生所做的努力不夠。由表3可知，內(nèi)部資源制約(Y1，40．155%)對工商管理類專業(yè)課程教學中大學生主體性培養(yǎng)的阻礙作用最大。這主要體現(xiàn)了學生的硬件資源對工商管理類專業(yè)課程教學中大學生主體性培養(yǎng)所起到的阻礙作用。在工商管理類專業(yè)課程的學習過程中，學生的主體性越強，學生就會越想要從學校的資源中汲取營養(yǎng)，不斷注重彼此之間的知識分享和創(chuàng)造。雖然高校不斷加強自身的資源投入，但一些硬件和軟件資源儲備還有更大的發(fā)展空間。學習時間因子(Y2，18．850%)一方面缺乏相對自由的學習時間，阻礙了工商管理類專業(yè)課程教學中大學生主體性的培育，另一方面也說明了學生對時間的管理不利，難以推動工商管理類專業(yè)課程教學中大學生主體性的培育。教學設(shè)計因子(Y3，9．795%)主要體現(xiàn)了教師在授課過程中的教學方法應(yīng)用、教學內(nèi)容設(shè)計等方面存在不足，阻礙了工商管理類課程教學中大學生主體性的培育和發(fā)展，這也不利于提升工商管理類課程的教學質(zhì)量。前期積累(Y4，7.108%)因子主要體現(xiàn)了大學生學習工商管理類課程時，對前期相關(guān)課程中所承載的知識沒有得到較好的掌握和理解，導(dǎo)致對當時所學習的課程沒能進行很好的銜接，這導(dǎo)致在工商管理類專業(yè)課程學習時一方面不利于主體性的培養(yǎng)，另一方面也不利于對專業(yè)技能的系統(tǒng)掌握。

四、結(jié)語

現(xiàn)有相關(guān)研究主要對大學生主體性培育的困境進行了理論探討，相關(guān)的實證研究較為缺乏。因此，本文在現(xiàn)有文獻的基礎(chǔ)上，從促進因素和阻礙因素兩個層面設(shè)計了調(diào)查量表，應(yīng)用因子分析方法定量分析了工商管理類課程學習中大學生主體性培育的影響因素，能夠為提升工商管理類課程教學中的大學生主體性提供一些理論參考。

參考文獻:

［1］焦煒，荀麗玲．基于課堂觀察的大學生主體性發(fā)展問題探析———以蘭州大學本科課堂為例［J］．高等理科教育，2019(6):71-77．

［2］張華峰，史靜寰．走出“中國學習者悖論”———中國大學生主體性學習解釋框架的構(gòu)建［J］．中國高教研究，2018(12):31-38．

作者:魏月如 單位:鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院商學院