校企教產(chǎn)工學(xué)融合教學(xué)分析

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一“教產(chǎn)結(jié)合”與“工學(xué)一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵辨析

目前，從一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中看，在對(duì)不同的教學(xué)模式的理解和把握上存在不同成度的偏差，有些甚至是張冠李戴，比如把“教產(chǎn)結(jié)合”模式說成是“工學(xué)結(jié)合”模式或“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式等。這些認(rèn)識(shí)和理解上的偏差，直接影響著先進(jìn)教學(xué)模式的推行和教育教學(xué)方法改革的深入。因此，有必要對(duì)“教產(chǎn)結(jié)合”與“工學(xué)一體”教學(xué)模式從內(nèi)涵的理解和把握上進(jìn)行區(qū)別。

1“教產(chǎn)結(jié)合”與“工學(xué)一體”的內(nèi)涵教產(chǎn)結(jié)合模式：指的是在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)的環(huán)境、內(nèi)容、過程與企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境、工藝、過程即零距離對(duì)接且有機(jī)結(jié)合的模式。本模式主要解決在學(xué)校學(xué)的技能到企業(yè)用得上的問題，從而擺脫和克服學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)要求在技術(shù)能力上的兩張皮，不銜接問題，教產(chǎn)結(jié)合模式的特點(diǎn)是以“教”為主，“產(chǎn)”為“教”服務(wù)。工學(xué)結(jié)合模式：是指在教學(xué)中做工和學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是讓學(xué)生在“學(xué)學(xué)———做做，做做———學(xué)學(xué)”中掌握和提高技能。如筆者所在的學(xué)校，把“課堂設(shè)在車間”或“引廠入校”，讓學(xué)生半天做工，半天學(xué)習(xí)。通過做工與學(xué)習(xí)交替來完成教學(xué)任務(wù)。

2“教產(chǎn)結(jié)合”與“工學(xué)一體”的區(qū)別時(shí)間、地點(diǎn)不同?！敖坍a(chǎn)結(jié)合”是以校內(nèi)為主，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的要求標(biāo)準(zhǔn)比較高，要建成“企業(yè)式”、“生產(chǎn)型”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，且所用實(shí)訓(xùn)設(shè)備也要與企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備相吻合。而“工學(xué)一體”模式是企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)也就奔走于學(xué)校與企業(yè)之間。所涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)不同。從教學(xué)內(nèi)容所涉及的范圍不同不難看出，“教產(chǎn)結(jié)合”模式在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中只涉及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式涉及教學(xué)全過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)踐操作材料的用料結(jié)果要求不同?！敖坍a(chǎn)結(jié)合”教學(xué)模式其實(shí)訓(xùn)材料主要由學(xué)校來提供，大多是根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的要求反復(fù)使用的。也可以在實(shí)訓(xùn)的各階段為企業(yè)做一些工件粗加工，但這只是對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的補(bǔ)充。該模式的主要特點(diǎn)是“以教為主”，所以實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)始終為“教”服務(wù)，不能以生產(chǎn)加工零部件為主，即便是加工一些“半成品”也要在為“教”服務(wù)的前提下進(jìn)行。而“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)踐過程是直接在企業(yè)生產(chǎn)崗位，所用材料是要加工成生產(chǎn)成品，且不能出現(xiàn)廢品，因此在“學(xué)工一體”的過程中，要求學(xué)生以“工”為主。所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象和適用范圍不盡相同?！敖坍a(chǎn)結(jié)合”教學(xué)模式所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是有一定文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，適用于學(xué)歷教育辦學(xué)模式的職業(yè)學(xué)校；而“工學(xué)結(jié)合”模式既適用于學(xué)歷教育的職業(yè)學(xué)校，更適用于非學(xué)歷教育的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

二“教產(chǎn)結(jié)合、工學(xué)一體”教學(xué)模式的組織與實(shí)施

（一）“逐級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)“教產(chǎn)結(jié)合、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)方案要厘清在學(xué)習(xí)內(nèi)容層面縱向遞進(jìn)的三個(gè)要素和與之對(duì)應(yīng)的師資、教學(xué)條件、機(jī)制方面橫向三個(gè)要素的關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容層面的三個(gè)要素：學(xué)習(xí)性工作任務(wù)、實(shí)踐性工作任務(wù)、崗位性工作任務(wù)都離不開教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)條件、管理機(jī)制的保障。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案往往忽略了它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，導(dǎo)致了各要素彼此分裂，不能有效形成人才培養(yǎng)合力。六個(gè)要素間的相互關(guān)系。我校把六要素相互關(guān)聯(lián)模型作為“教產(chǎn)結(jié)合、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)，其中縱向三要素，即在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以工作任務(wù)為載體逐級(jí)遞進(jìn)，橫向三要素根據(jù)縱向三要素的實(shí)施要求提供支撐和保障。

（二）精心組織、注意實(shí)施細(xì)節(jié)在組織保障上，要成立專門機(jī)構(gòu)，為教產(chǎn)結(jié)合、工學(xué)一體的實(shí)施提供服務(wù)，負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、工作任務(wù)、組織實(shí)施等重要問題進(jìn)行討論研究，制定方案，保障“產(chǎn)”與“教”、“工”與“學(xué)”各環(huán)節(jié)順利運(yùn)行。在教學(xué)過程中結(jié)合自身設(shè)備特點(diǎn)、師資力量進(jìn)行了全面的統(tǒng)籌安排，注意實(shí)施細(xì)節(jié)。選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，熟練掌握產(chǎn)品的一系列加工程序，同時(shí)要求企業(yè)派駐技術(shù)人員到校進(jìn)行必要的幫助與指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)條件和產(chǎn)品加工工藝流程，合理調(diào)整實(shí)習(xí)設(shè)備，組建產(chǎn)品教學(xué)專區(qū)，實(shí)行企業(yè)化管理模式，教產(chǎn)進(jìn)行“柔性結(jié)合”。專業(yè)教師根據(jù)產(chǎn)品制造工藝制定出教學(xué)課題。根據(jù)產(chǎn)品課題的難易程度分解教學(xué)任務(wù)，由不同年級(jí)學(xué)生按工序分層次承擔(dān)。企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)質(zhì)檢工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行“零災(zāi)害”管理。通過各項(xiàng)企業(yè)化管理過程使學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)品教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方法，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）安徽機(jī)械工業(yè)學(xué)校的實(shí)例

1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)接產(chǎn)業(yè)平臺(tái)2010年，筆者所在的安徽機(jī)械工業(yè)學(xué)校成立了教產(chǎn)辦公室，模擬法人，獨(dú)立核算，承接對(duì)外加工生產(chǎn)業(yè)務(wù)，負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。確定2個(gè)班為教產(chǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)班，主要采取外協(xié)的來料或自料加工的生產(chǎn)模式，以企業(yè)與學(xué)校對(duì)口專業(yè)為突破口，選擇合適的企業(yè)、合適的項(xiàng)目，選取適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合，使其與所加工產(chǎn)品零件的需要相吻合，然后滲透到產(chǎn)品生產(chǎn)過程中。如果供貨時(shí)間緊，就由老師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生先進(jìn)行加工生產(chǎn)，其他學(xué)生做輔助工，完成供貨任務(wù)后，老師再把加工圖紙和工藝流程進(jìn)行分解，逐項(xiàng)教給學(xué)生，真正做到教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對(duì)接，效益、效果顯著。

2課堂設(shè)在車間，開辟校外“企業(yè)課堂”把課堂直接搬到生產(chǎn)車間，把生產(chǎn)現(xiàn)場作為實(shí)訓(xùn)課堂。一年級(jí)工學(xué)結(jié)合走崗實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到企業(yè)參觀識(shí)崗；二年級(jí)工學(xué)一體貼崗實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或?qū)W習(xí)，老師全程跟蹤，輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握；三年級(jí)半工半讀頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生與工廠技術(shù)骨干結(jié)為師徒，走進(jìn)具體崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，教師巡查跟蹤指導(dǎo)。2010年，學(xué)校把2個(gè)機(jī)電專業(yè)班的學(xué)生直接送到安徽鑫龍電氣股份有限公司，邊上課、邊實(shí)習(xí)、邊工作，教師與師傅共同擬定教學(xué)方案，體現(xiàn)了五個(gè)合一：車間、教室合一；學(xué)生、學(xué)徒合一；教師、師傅合一；理論、實(shí)踐合一；作業(yè)、產(chǎn)品合一，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的工學(xué)一體模式。

三實(shí)施中應(yīng)注重的幾個(gè)問題

首先學(xué)校要努力提升辦學(xué)水平，自身要有明顯優(yōu)勢，在區(qū)域內(nèi)有一定的知名度，能給企業(yè)提供成績優(yōu)良，品格優(yōu)秀的學(xué)生，滿足企業(yè)所需，這樣才能吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的合作。否則“教產(chǎn)結(jié)合、工學(xué)一體”是很難推行的。努力打造特色骨干專業(yè)?！敖坍a(chǎn)結(jié)合、工學(xué)一體”教學(xué)模式的前提是學(xué)校要有特色骨干專業(yè)，且這個(gè)特色骨干專業(yè)必須有一定的水準(zhǔn)。如果學(xué)校沒有特色骨干專業(yè)合作，或者專業(yè)的水平不高，學(xué)校的專業(yè)無法與企業(yè)產(chǎn)品形成有效對(duì)接，教產(chǎn)結(jié)合就無法實(shí)現(xiàn)。要有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師隊(duì)伍的水平將直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的競爭力。學(xué)校要推行“教產(chǎn)結(jié)合、工學(xué)一體”，必須積極培養(yǎng)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。不僅需要一批“雙師型”師資隊(duì)伍，更需要“管理型”、“經(jīng)營型”、“創(chuàng)業(yè)型”師資隊(duì)伍。大力推行教學(xué)改革。近年來，中等職業(yè)學(xué)校招生嚴(yán)峻、就業(yè)質(zhì)量不高。我們認(rèn)為直接原因是學(xué)生所掌握的技術(shù)不能完全勝任工作崗位的要求，在于學(xué)校的培養(yǎng)方式脫離了生產(chǎn)實(shí)際。因此，要提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，就必須根據(jù)企業(yè)的需求，進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

總之，“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)一體”是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑，是非常好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)校自身的具體條件和特點(diǎn)合理地運(yùn)用，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，且可創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。