PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用
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摘要：以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展，而pbl（Project-BasedLearning,項目化教學(xué)，以下簡稱PBL）教學(xué)模式能夠圍繞“項目”展開教學(xué)，通過分析、探究、協(xié)作、評價等環(huán)節(jié)促進(jìn)師生能力的共同提高。因此，本文將針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)存在的問題，探究PBL教學(xué)模式在其中的應(yīng)用方法，通過兩個教學(xué)案例分析PBL教學(xué)模式對師、生兩個群體的影響以及對教學(xué)過程的推動作用。通過本文的研究，旨在剖析PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中實施的可行性，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；工業(yè)設(shè)計專業(yè)；課程；教學(xué)；應(yīng)用
1PBL教學(xué)模式概述
1896年著名教育家Dewey提出“Project”一詞，并在芝加哥實驗學(xué)校采用項目教學(xué)法開展教學(xué)，Dewey的學(xué)生Kilpatrick于1918年正式提出了項目式學(xué)習(xí)的概念，神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年將PBL引入加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院[1]，強調(diào)實踐性、參與性、學(xué)科整合性，促使教育向“能力中心型”轉(zhuǎn)變，1986年P(guān)BL教學(xué)模式開始在我國興起并逐步被廣泛采用[2]，與傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識”為主的教學(xué)模式不同，PBL強調(diào)以項目為切入點，以真實案例為驅(qū)動，鍛煉學(xué)生邏輯推理、語言表達(dá)、歸納總結(jié)等多方面能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、服務(wù)社會的良好意識[3,4]。
2工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)依然采用“教師講解基礎(chǔ)性技法，學(xué)生完成基礎(chǔ)性作品”的兩段式教學(xué)模式，該模式在人才培養(yǎng)早期的確可以收到明顯的效果，但進(jìn)入中高級設(shè)計階段，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出“思想無創(chuàng)新能力、團(tuán)隊無協(xié)作意識、個人無動手能力、產(chǎn)品無實用性”的“四無”狀態(tài)。如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、如何促進(jìn)學(xué)生不斷觀察和思考問題的積極性、如何整理碎片化知識并靈活運用到現(xiàn)實世界當(dāng)中，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題[5-9]。
3PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義
在工業(yè)設(shè)計的專業(yè)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，意味著學(xué)生不再通過某一門課程獲得“獨立知識”，而是在項目的驅(qū)動下打造和完善自身的知識架構(gòu)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式“階段學(xué)習(xí)、考完即忘”的窘境，最終全面提升學(xué)生的知識、技能、認(rèn)知、態(tài)度、情感等多方面能力，在該過程中老師的角色也隨之發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著、促進(jìn)者、傾聽者、服務(wù)者，以學(xué)生為中心將知識的實用性、技能的提升性、思維的創(chuàng)造性提升為教學(xué)重點，這對老師自身素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要掌握專業(yè)領(lǐng)域知識，還應(yīng)當(dāng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、敏銳的觀察力以及優(yōu)秀的組織力。
4PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用方法
4.1確立PBL教學(xué)核心
為了推進(jìn)個體和團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果，確保師生始終保持在相對一致的“思考維度”，整個PBL教學(xué)過程將圍繞“五個核心點”展開[10,11]。如表1所示，“與現(xiàn)實世界聯(lián)系”向?qū)W生傳達(dá)“問題是學(xué)習(xí)的起點”這一核心理念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使其從“虛幻的概念設(shè)計”中跳出來，“學(xué)習(xí)的核心”“結(jié)構(gòu)化協(xié)作”以及“學(xué)生驅(qū)動”將解放學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，逐步理解實踐與知識的相互關(guān)系，促進(jìn)師生間的配合與互動，“多層面評估”是多視角、立體式的，重要作用在于反映教學(xué)過程和教學(xué)效果，為改善PBL教學(xué)模式提供依據(jù)。
4.2設(shè)計PBL教學(xué)過程
依托“五個核心點”將PBL教學(xué)過程設(shè)計為“七段式”，在充分分析學(xué)生基本能力的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)實生產(chǎn)、生活當(dāng)中精心提取問題作為教學(xué)切入點，項目的難度要適中，開放性要高，使學(xué)生有足夠的發(fā)揮空間，學(xué)生按照小組以現(xiàn)有知識對問題進(jìn)行解讀和反饋，并利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、論文等渠道收集資料，分析該問題的研究現(xiàn)狀和趨勢，通過小組內(nèi)成員間以及師生間的交流和探討提出至少一種解決方案，并對設(shè)計方案進(jìn)行可行性分析和遴選，利用工程軟件仿真模擬，當(dāng)小組認(rèn)為可實現(xiàn)該設(shè)計時進(jìn)入加工制作環(huán)節(jié)使項目落地，反之則返回收集資料環(huán)節(jié)重新設(shè)計方案，當(dāng)所有設(shè)計完成后，以“PBL評價簡表”為標(biāo)準(zhǔn)評價整個教學(xué)過程。
4.3設(shè)置PBL評價體系
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用考試進(jìn)行評價不同，PBL教學(xué)模式的評價是動態(tài)的、全周期的，根據(jù)師、生的能力情況結(jié)合項目的進(jìn)度，評價簡表共設(shè)置10個指標(biāo)，如表2所示，每個指標(biāo)評價點分為4個等級，個體的評價由自我評價、相互評價組成，學(xué)生評價結(jié)果和老師評價結(jié)果分別如式（1）和式（2）所示，式（1）中PS為學(xué)生評價結(jié)果，Pm為自我評價，Pi為組間相互評價，Pt為教師評價，式（2）中PT為教師評價結(jié)果，Pm為自我評價，Pg為學(xué)生評價，評價表充分考慮了個體因素和團(tuán)隊因素，并按照相應(yīng)的權(quán)重加以計算，該評價體系屬于主觀評價，主要作用是定性分析PBL教學(xué)過程中個體表現(xiàn)、團(tuán)隊表現(xiàn)。
5.PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐
針對工業(yè)設(shè)計三年級學(xué)生先后引入兩個設(shè)計案例，依次是“色彩無障礙設(shè)計”以及“分類垃圾桶設(shè)計”，項目與當(dāng)今社會熱點問題緊密關(guān)聯(lián)，具有較好的代表性和設(shè)計的必要性。實驗人數(shù)36人，每個案例均分為9組，每個實驗為期兩周，實驗間隔為兩周，記錄每個小組的設(shè)計思路、與老師交流的次數(shù)，觀察學(xué)生的參與度、自主學(xué)習(xí)能力以及設(shè)計的可行性、實用性等，最終從問題切入、知識運用、視野拓展、協(xié)同實踐、設(shè)計實用性等方面做綜合評價，具體實踐過程分為三個階段：第一階段，課前2～3天老師分析學(xué)生能力，結(jié)合已修課程、實驗條件、心理特點等因素，構(gòu)建一個非結(jié)構(gòu)化項目，保證學(xué)生有一定幾率去解決問題。學(xué)生接到任務(wù)后根據(jù)自身特長分組，在現(xiàn)有知識體系框架下進(jìn)行問題探究以及前期資料收集，并以視頻、圖片、文字報告形式形成調(diào)研報告。該環(huán)節(jié)中，老師要將“真實問題—教學(xué)條件—學(xué)生特點”串聯(lián)起來，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、交流完成知識梳理并發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)。第二階段，知識內(nèi)化是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，通過討論和研究學(xué)生完成組內(nèi)信息交換，師生互動深化知識整合、技能拓展、方案論證，形成“問題討論—獨立探究—協(xié)作學(xué)習(xí)—師生互動—改進(jìn)提高”的循環(huán)，該階段老師不直接向?qū)W生提供技術(shù)支持，而是以啟發(fā)的方式引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新思維，隨著學(xué)生活動的深化，老師應(yīng)逐漸“隱退”。此過程中，可能會有部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)項目難度超出自身能力范疇，進(jìn)而出現(xiàn)消極、浮躁等現(xiàn)象，影響項目進(jìn)展和教學(xué)效果，老師要注意觀察各小組成員表現(xiàn)，有針對性地進(jìn)行技能指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷對知識進(jìn)行迭代，強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作的重要性，也可以根據(jù)各組項目進(jìn)度調(diào)整資源配置。第三階段，教學(xué)效果檢測，各組以項目成果的形式進(jìn)行展示交流，并根據(jù)PBL評價表進(jìn)行總結(jié)，重點觀察師生雙方在專業(yè)能力、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作等方面是否有所提升。
6.結(jié)語
隨著學(xué)科融合進(jìn)程加快以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級推進(jìn)，工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，如何有機地鏈接“課堂—社會”兩端就成為高校教育教學(xué)必須思考的問題，通過教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，引入PBL教學(xué)模式后，師生雙方課程的知識背景得到了加深，查閱資料的頻率顯著提高，遇到研究瓶頸時交流與協(xié)作成為了主要的解決方案，促使學(xué)生掌握至少一種新的工具或能力，實踐能力得到了提升，教學(xué)效果明顯改善。因此，PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中有極大的應(yīng)用空間，設(shè)定好高質(zhì)量的驅(qū)動項目、明確師生的角色定位、構(gòu)建良性的雙向互動機制，PBL教學(xué)模式定會成為工業(yè)設(shè)計專業(yè)提升師生素養(yǎng)的有效途徑。
作者:李航 劉然 單位:安陽工學(xué)院