對話理念下高中地理課堂提問研究
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摘要：作為國民教育的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)地理可以幫助學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念。高中地理由于學(xué)科的抽象性、綜合性和空間性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于思考和不斷探索。提問作為地理課堂上獲取知識的重要方法之一，這種對話理念下的高中地理課堂提問和傳統(tǒng)地理課堂提問有很大的區(qū)分，本文擬通過對對話理念下的高中地理課堂提問的研究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：對話理念;高中地理;課堂提問
課堂中的對話理念要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)會表達(dá)、思考、傾聽，通過與其他人的合作交流掌握更深層次的知識。因此，對對話理念的研究不僅是高中地理課堂改革的需要，而且是學(xué)生在所有學(xué)科全面均衡發(fā)展的需要。作為一門綜合性強(qiáng)、廣泛應(yīng)用與實(shí)際生活的學(xué)科，地理對學(xué)生來說顯得抽象、有難度，因此要提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的興趣，必須打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，實(shí)施具有平等、民主特點(diǎn)的課堂提問模式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維模式。
一、對話理念下高中地理課堂提問的特點(diǎn)
1.平等性
“民主、平等是對話的第一法則”，新課程改革后，倡導(dǎo)的教學(xué)理念是師生之間的平等、民主，在課堂上不再是傳統(tǒng)的“老師怎么說、學(xué)生怎么做”。學(xué)生和老師一樣，都是具有獨(dú)立人格的人，他們的人格是平等的，在高中地理課堂中，教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，平等公平地對待全體學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，增進(jìn)與學(xué)生之間的友誼。贊科夫曾說：“就教育工作效果來說，很重要一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何?！焙椭C的師生關(guān)系在教學(xué)過程中起重要作用，心中有學(xué)生的老師才會真正將自己放在與學(xué)生平等的位置上，站在學(xué)生的角度思考問題、理解學(xué)生。
2.互動性
教育活動只有在既發(fā)揮教師的積極性、主導(dǎo)性，又發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性的時候，才能取得最大的效果。師生之間利用互動進(jìn)行交流和溝通，教師利用提問的方式，羅列出地理知識的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索，主動參與高中地理教學(xué)活動，深層次理解掌握知識點(diǎn)，并將書本知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師從知識的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從知識的接受者變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者，這種帶有智慧啟迪性質(zhì)的對話理念使高中地理教學(xué)模式更具有效性，師生間的互相提問、來往對話促使師生形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
3.開放性
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問的開放性一般起到對本節(jié)知識點(diǎn)的升華作用，對學(xué)生而言有一定的難度和挑戰(zhàn)度。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，老師通常會給每個問題設(shè)置一個標(biāo)準(zhǔn)化答案，問題設(shè)計和答案都缺乏創(chuàng)新性。而對話連年的課堂提問則面向全體學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，突破標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。如講到農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇這一課程時，讓學(xué)生討論怎樣才能將土地價值發(fā)揮到最高。可以引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做土地的主任，不僅要考慮到陽光、溫度、水分等氣候?qū)ν恋刈魑锏挠绊?，還要考慮如何借助先進(jìn)科學(xué)技術(shù)提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，這種開放性的思維方式，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，還掌握解決實(shí)際問題的能力。
二、對話理念下高中地理課堂提問的發(fā)展
1.提問主體要有多樣性
在課堂提問上，老師和學(xué)生都有提問的權(quán)利和義務(wù)，師生之間的地位是平等的，沒有高低之分，提問中教師和學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法和見解。如《中國的氣象災(zāi)害》這一節(jié)中，教師可以向?qū)W生提問中國有哪些地區(qū)容易發(fā)生洪水等自然災(zāi)害，學(xué)生在回答之后自然會產(chǎn)生疑惑，同為河流兩畔，北方黃河流域近些年都沒有發(fā)生洪水災(zāi)害，但是南方長江流域卻時常發(fā)生。通過問題的相互提出，師生之間的交流讓知識相互促進(jìn)，比單純的教師傳授：中國北方地區(qū)多旱災(zāi)，南方地區(qū)多洪災(zāi)這種模式更有記憶點(diǎn)、更深刻。對話課堂使課堂主題從教師為主變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生并重，體現(xiàn)了對話理念下提問主題的多樣性和平等性。
2.學(xué)習(xí)過程具有探索性
高中學(xué)習(xí)的地理知識內(nèi)容豐富繁多，要求學(xué)生具備很強(qiáng)的想象力和綜合思維能力。地理教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要充分運(yùn)用對話理念，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從地理課本中歸納、總結(jié)、整合知識點(diǎn)得出綜合結(jié)論，在這一過程中，地理教師應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)造性讓學(xué)生主動探尋知識。如學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動》這一課程時，教師可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受到大氣運(yùn)動的具體軌跡，從而得出大氣運(yùn)動規(guī)律，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)、探索，更好地體現(xiàn)出對話的必要性。
3.深入引導(dǎo)學(xué)生思考問題
學(xué)生的思維往往只停留在知識表面含義上，對問題的思考簡單直接、一點(diǎn)而過，很少進(jìn)入深層次思考和總結(jié)，從而導(dǎo)致答案單一化、籠統(tǒng)化。對話理念要求在課堂中面向全體學(xué)生對問題做全面交流，這就需要教師根據(jù)自己設(shè)題的目的、解題的思路引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸思考方法。如《沙漠化的防治》這一節(jié)中，講述我國西北地區(qū)沙漠化嚴(yán)重時候要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這個問題的嚴(yán)重性，自己提出問題：我國沙漠化嚴(yán)重的原因是什么？是人為原因還是自然原因？如何阻止或者減緩沙漠化進(jìn)程？從現(xiàn)狀分析到成因，再從成因分析到解決方法，這樣就啟迪學(xué)生思考問題時候的全面性、綜合性，形成一個系統(tǒng)的解決方案。這種深入引導(dǎo)學(xué)生思考問題的做法，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和提問的有效性。綜上所述，在高中地理教學(xué)中課堂提問、師生間對話是課堂教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)散性思維的引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成逐步深入思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對話理念的應(yīng)用顯著增強(qiáng)了高中地理課堂教學(xué)效果，營造出更好的課堂氛圍。
作者:滕斌 單位:常德外國語學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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