互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

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[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，教學(xué)模式的改變必然引起學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改變。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程和實(shí)施過(guò)程為主線分析翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素，研究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要原則，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方法，確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供思路。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)；醫(yī)用化學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段正在影響和改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。它將傳統(tǒng)“課上教師講解，課后習(xí)題作業(yè)”變成了“課前自主學(xué)習(xí)，課上交流探討”，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，重塑師生角色，拓展課堂教學(xué)時(shí)空，強(qiáng)化交流協(xié)作，優(yōu)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，它的主要價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的改變必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變，通過(guò)建立與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、全面、多維地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)、協(xié)作、創(chuàng)新的能力，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量。

1翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程

1.1課前任務(wù)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

[1]翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，課前在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，觀看微教學(xué)視頻與有關(guān)教學(xué)資源，通過(guò)自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給教師，教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)收集和分析數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題反饋進(jìn)行二次備課。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，暫停、思考或反復(fù)觀看視頻，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況，任務(wù)統(tǒng)計(jì)和學(xué)情分析，教師二次備課時(shí)就能根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，反饋的學(xué)情進(jìn)行課堂教學(xué)，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”更具有針對(duì)性。課前自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)了沒(méi)有，學(xué)得怎么樣，比如學(xué)生看微課所用的時(shí)間，完成測(cè)試所用的時(shí)間，測(cè)試題的正確率，選擇題選項(xiàng)的選答率，哪些是共性問(wèn)題，哪些是個(gè)性問(wèn)題，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為？翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段，利用課堂派在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)情的及時(shí)獲取及分析，教師通過(guò)搜集到的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，這些數(shù)據(jù)是課堂展示內(nèi)容和討論的基礎(chǔ)。

1.2課中有效組織，吸收內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)是課前學(xué)習(xí)的深化和提高，更注重綜合能力的培養(yǎng)。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與討論更深層次的問(wèn)題，在輕松的課堂氛圍中，通過(guò)展示與交流、合作與講解、發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)、總結(jié)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收和能力的提升。在學(xué)生討論、交流展示過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出問(wèn)題和意見(jiàn)，圓滿完成小組任務(wù)，在教與學(xué)的互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力和創(chuàng)新能力。課中有效互動(dòng)、良好的課堂交流，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，把課堂和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在師生、生生合作中，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等才能一點(diǎn)一點(diǎn)地提高，在由“教”到“學(xué)”再到“探索”中幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的深度理解和內(nèi)化。因此，學(xué)情分析不是一次性、靜態(tài)的，而是伴隨著課堂教學(xué)始終的動(dòng)態(tài)過(guò)程，伴隨學(xué)情分析的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是多元的。

1.3課后課堂延伸，知識(shí)拓展

翻轉(zhuǎn)課堂的課后部分重在實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，依托在線教學(xué)平臺(tái)課后作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生從內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源中，提升知識(shí)的廣度和深度，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性化、全方位發(fā)展。

2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要原則

2.1客觀性原則

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要客觀公正、實(shí)事求是、科學(xué)合理，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)與分析、學(xué)生討論與互動(dòng)，獲取真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)客觀事實(shí)公正、認(rèn)真地進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法真實(shí)、客觀，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2以學(xué)生發(fā)展為本原則

學(xué)生是教學(xué)的主體，翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)生評(píng)價(jià)體系要有利于學(xué)生發(fā)展[2]，注重學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，突出“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尊重學(xué)生而不盲目否定，使學(xué)生心灰氣餒、放棄努力。比如一個(gè)成績(jī)不是很好的學(xué)生，但跟他過(guò)去相比有進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)。

2.3以指導(dǎo)學(xué)生原則

翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出建設(shè)性的建議，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。要及時(shí)向?qū)W生反饋教學(xué)效果信息，指出需要糾正的錯(cuò)誤和學(xué)生努力的方向。如果評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)陷入盲目，或夸大自己的優(yōu)勢(shì)和成績(jī)而自滿，或只看到問(wèn)題而失去前進(jìn)的方向和信心。

3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方法

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前、課中、課后的教學(xué)目標(biāo)不同，其教學(xué)評(píng)價(jià)也要分階段進(jìn)行。課堂派在線教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)內(nèi)容與信息科技高度融合的產(chǎn)物，可以提供精彩的課堂互動(dòng)教學(xué)，比如搶答、隨機(jī)提問(wèn)、投票、拍照、討論，即時(shí)分析，實(shí)時(shí)查看數(shù)據(jù)，因此基于在線教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)方法更具有多元性。

3.1基于在線測(cè)試的即時(shí)性評(píng)價(jià)

學(xué)生在平臺(tái)上完成測(cè)試的同時(shí)，平臺(tái)能夠及時(shí)給學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，課前的診斷性測(cè)試、課中的鞏固練習(xí)、課后的拓展測(cè)試都能依托在線評(píng)價(jià)功能來(lái)完成，貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的始終。尤其是上課講解課件時(shí)，隨時(shí)隨地發(fā)起隨堂試題互動(dòng)：投票、評(píng)價(jià)、拍照、選擇、簡(jiǎn)答等多種題型，實(shí)時(shí)作答，即時(shí)分析。通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能自主地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師能有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能獲得積極的情感體驗(yàn)，不斷激發(fā)思維的火花。

3.2基于統(tǒng)計(jì)分析的個(gè)性化評(píng)價(jià)

在線教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)全過(guò)程活動(dòng)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成，可以實(shí)時(shí)查看課程和學(xué)生數(shù)據(jù)面板和報(bào)表，教學(xué)數(shù)據(jù)可留存、可追溯。分析、記錄學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特征做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，采用適合學(xué)生自身特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋也有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法?；诮y(tǒng)計(jì)分析的個(gè)性化評(píng)價(jià)，在課后分層拓展提升環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)性地推送拓展資源、設(shè)置拓展性任務(wù)。

3.3基于互動(dòng)討論的多元化評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐包括課前、課中、課后三個(gè)維度的連續(xù)教學(xué)過(guò)程，其評(píng)價(jià)的對(duì)象、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式更加多元化。學(xué)生依托互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)討論，“聽(tīng)課”與“參與互動(dòng)”緊密結(jié)合，搶答、點(diǎn)名和隨機(jī)提問(wèn)，多種表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)形式，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的局限性，從多元化角度建立評(píng)價(jià)方式，記錄混合教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行差異化教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)造更適合學(xué)生的課堂。

3.4基于學(xué)生數(shù)據(jù)分析的發(fā)展性評(píng)價(jià)

在線教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)生數(shù)據(jù)分析記錄學(xué)生在課前、課中、課后的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不再單純局限于純分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析，而是更加多元化，包括師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，更為重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師在批改作業(yè)或查看成績(jī)時(shí)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)直接給學(xué)生發(fā)私信，進(jìn)行“一對(duì)一”的線上指導(dǎo)，直指學(xué)生模糊不清的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，提供更詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法和建議，有助于學(xué)生快速提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更有利于學(xué)生進(jìn)步。

4翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.1翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總架構(gòu)

基于線上、線下學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顛倒了課中“知識(shí)傳授”環(huán)節(jié)與課后“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等都發(fā)生了變化。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果，即注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3]。將課前、課中、課后作為一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化分析標(biāo)準(zhǔn)，制定出二、三級(jí)指標(biāo)及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)后，根據(jù)指標(biāo)的特點(diǎn)和對(duì)教學(xué)效果的重要程度，確定各指標(biāo)的權(quán)重分布。將一級(jí)指標(biāo)中的課前階段分值設(shè)為30分，課中階段分值設(shè)為50分，課后階段分值設(shè)為20分。根據(jù)各要素在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的重要程度，分別給二、三級(jí)指標(biāo)賦予相應(yīng)的分值。評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C、D共4級(jí)，A、B、C、D等級(jí)對(duì)應(yīng)系數(shù)分別為1.0、0.8、0.6、0.4，每一等級(jí)按基本分值乘以等級(jí)系數(shù)即為所得分值。評(píng)價(jià)主體為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)[4]。

4.2課前診斷性評(píng)價(jià)

課前學(xué)習(xí)主要在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下觀看教學(xué)微視頻，完成自我檢測(cè)，主要是線上學(xué)習(xí)。其目的一是為了掌握學(xué)生的起點(diǎn)水平、知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)因材施教；二是為了了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果、判斷是否完成課前教學(xué)目標(biāo)。課前診斷性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)微視頻中的測(cè)試及課前檢測(cè)題三種形式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)、觀看視頻、在線測(cè)試等依托教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成，微課學(xué)習(xí)分值根據(jù)觀看的視頻數(shù)與視頻總數(shù)的比率乘以分?jǐn)?shù)權(quán)重來(lái)計(jì)算。平臺(tái)對(duì)學(xué)生的客觀題答題情況數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并作出分析和處理，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)得到及時(shí)反饋，教師通過(guò)平臺(tái)了解某道題學(xué)生的正確率，或某個(gè)選項(xiàng)的選擇率，從而對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行較為準(zhǔn)確的量化評(píng)價(jià)。但平臺(tái)對(duì)主觀題或開(kāi)放性任務(wù)不能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，需要教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)收獲或困惑來(lái)了解學(xué)生。學(xué)生將問(wèn)題發(fā)至討論區(qū)，平臺(tái)根據(jù)提問(wèn)、回答、討論發(fā)帖數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)打分，教師對(duì)比較有價(jià)值的、建議性的精華帖或口水貼可以調(diào)節(jié)賦分。

4.3課中過(guò)程性評(píng)價(jià)

課中在教室、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，以解決師生共同確定的問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。通過(guò)教師引導(dǎo)、互動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、鞏固深化、總結(jié)評(píng)價(jià)的思路進(jìn)行課堂教學(xué)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿始終，不僅要對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要兼顧小組的整體表現(xiàn)。課中過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成效。教師與學(xué)生可借助平臺(tái)互動(dòng)功能如考勤、討論、搶答、隨機(jī)提問(wèn)、投票、作品展示、彈幕、在線測(cè)試等，使教師即時(shí)掌握學(xué)生的討論情況和需求，真正使課堂面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度。

4.3.1理論課教學(xué)比如《溶液的滲透壓》一節(jié)，教師提前給出課上討論的問(wèn)題，日常生活中的滲透現(xiàn)象，關(guān)于滲透壓的知識(shí)點(diǎn)，滲透濃度的計(jì)算，滲透現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等，學(xué)生分成12個(gè)組提前一周時(shí)間準(zhǔn)備，每3組各自完成相同的一個(gè)任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，分組上網(wǎng)、圖書館查閱資料，針對(duì)問(wèn)題制做PPT，課上每組一個(gè)成員主匯報(bào)，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充，其他相同任務(wù)組質(zhì)疑、辯論、補(bǔ)充等，在輕松愉快的氛圍中學(xué)生充分交流討論。學(xué)生可在教學(xué)平臺(tái)為自己、小組中其他成員、其他小組的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，成績(jī)?cè)u(píng)定主要根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容和討論交流情況，比如：內(nèi)容能否全面展示自己的學(xué)習(xí)成果，PPT制作操作是否熟練，口頭表達(dá)是否條理清晰、富有邏輯性，問(wèn)題回答是否正確等。教師可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等評(píng)價(jià)反饋，并及時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)。

4.3.2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)醫(yī)用化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生必備的技能。學(xué)生由于課前可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和規(guī)范操作，因此教師主要是課堂的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生以3~5人一組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分組實(shí)驗(yàn)。在巡視指導(dǎo)中教師要注意觀察，允許學(xué)生犯錯(cuò)，不干預(yù)和打斷學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)和探索過(guò)程，針對(duì)每組遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，提高課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗(yàn)完成后，小組派代表展示自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生展示過(guò)程中，小組中的其他學(xué)生仔細(xì)觀察操作是否正確，糾正錯(cuò)誤，其他小組也可以交流補(bǔ)充，分享自己的問(wèn)題和需要注意的地方，教師重點(diǎn)糾正典型問(wèn)題并予以歸納總結(jié)。成績(jī)?cè)u(píng)定要兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)包括學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和完成情況；結(jié)果評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、操作能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。評(píng)價(jià)主體為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4.4課后結(jié)果性評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂課后階段活動(dòng)安排較少，但同樣重要。課后評(píng)價(jià)可從完成作業(yè)、能力拓展2個(gè)指標(biāo)去考察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力遷移。課后，教師在教學(xué)平臺(tái)推出總結(jié)性練習(xí)或測(cè)試，通過(guò)測(cè)試幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)與作業(yè)，上傳至平臺(tái)，教師針對(duì)學(xué)生的完成情況給與總結(jié)和評(píng)價(jià)，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步深化知識(shí)、理解和建構(gòu)。學(xué)生利用在線課程資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，一可以學(xué)習(xí)老師提供的拓展資源，二也可以自己上傳拓展資源供全班同學(xué)學(xué)習(xí)、討論，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化提升。

5結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方式更靈活，借助大數(shù)據(jù)，教師可以從新的視角審視學(xué)生，立足現(xiàn)狀、結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整、完善和創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

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作者：范紅艷 馬琳惠 董希敏 單位：運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院