互聯(lián)網(wǎng)+語境下的英語微格課程改革實踐
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關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；語境；微格；英語教學；實訓
英語教育為社會發(fā)展提供了專業(yè)化的語言型人才，通過有效的英語實訓教學，可培養(yǎng)出具備扎實的英語理論知識且掌握專業(yè)技術及操作的復合型人才［1］?，F(xiàn)階段的英語教育工作中，學生專業(yè)技能實訓占比較高，如何將英語教學和技能實訓結合起來，以高標準、嚴要求的技能訓練，促進學生更好發(fā)展是高校英語教育的核心目標。而將微格教學法應用到英語實訓課程中，不失為一種值得嘗試的教學改革［2］。
一、英語微格教學實訓課程的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，受辦學體制及傳統(tǒng)教學理念影響，國家高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)和英語就業(yè)崗位的要求還存在一定差異?，F(xiàn)階段開展的英語實訓主要以校內講授及技能訓練構成，實訓教師大多缺乏各級各類工作經驗，對英語專業(yè)崗位的知識都通過書本學習得到，導致教師對學生英語實訓的指導出現(xiàn)先天不足［6］。此外，高校對英語專業(yè)學生安排有實習內容，但是大部分實習需要學生自行聯(lián)系實習單位，制訂實習計劃、時間、質量控制等，隨意性較為突出，導致學生實訓缺乏有效的系統(tǒng)指導及質量保證?；谏鲜銮闆r，多數(shù)高校構建了英語微格教室，并圍繞微格教室完善教學設備，構建了功能齊全的教師技能訓練中心，使教師可以更好地掌握微格教學，從而展開教學導入、語言講解、強化等。
二、微格教學在英語實訓教學中的應用
微格將原本的教學過程進一步分解，在空間和時間上細分，將整體的英語技能訓練分為小部分，設置獨立技能訓練模塊，確保技能訓練可以得到記錄、監(jiān)控，微格支持的英語實訓教學模式如圖1所示。以“Canyoucometotheparty?”為例展開微格教學，具體實施如下。教學要求學生掌握lesson、concert、calendar、tomorrow、weekday、invitation、training、chemistry、project等詞語，并可以仿寫thedayaftertomorrow、Onweekdayscomeover、nextweek、haveto、heveapianolesson等詞組，以及“CanyoucometomypartyonWednesday？”等句子。通過該課程學習，要求學生掌握如何邀請別人、如何接受以及如何禮貌拒絕別人。
（一）示范觀摩微格教學進入準備工作時，可預備好示范錄像，按照英語實訓的目的、要求，錄制好作品。英語實踐技能要求的場地、設備、環(huán)境復雜，需提前做好一系列準備，調試好設備。開展示范觀摩時，需讓學生了解英語實踐操作技巧、疑難點，加深自身行為感知。教師要為學生設置形象的技能標準，觀摩采取觀看示范視頻方式，也可結合教師現(xiàn)場演示展開。以微格展開教學，需通過多媒體PPT課件，為學生展開示范，進行觀摩，并結合課本資料學習。其中，可安排2min的時間，展示歐洲國家打電話的情景，并播放和本節(jié)課知識對應的flash動畫，使學生被話題吸引。但在制作教學PPT、視頻等時，需突出“示范”性效果，教師在了解各個學生特點的基礎上，可上網(wǎng)搜索名校優(yōu)秀課件，分析多所名校各種課件的優(yōu)勢，再結合本校學生、教學需求，設置符合自身教學特色的PPT課件、視頻。教師制作好基本PPT課件內容后，還要配置對應的解說，在講述課件的同時，也可以搜集一些反面教材，起到對學生的警示作用。示范觀摩切忌一味播放示范視頻，讓學生自己觀摩。要注重思考如何為學生構建英語語境，按照實際情況，可適當快進、慢播、重放等，必要時需對知識點進行輔助性講解、提示和指導。在提示說明時，要以簡潔、明了的語言，保證示范過程的連貫性。也可以將學生的提問融入示范觀摩中，以提問、討論方式，提高學生觀察、分析能力，使其在學習過程中消化更多知識，掌握更多經驗，提高觀摩質量。
（二）技能實訓要開展技能實訓，需要求學生在操作中按照教學規(guī)范，展現(xiàn)出英語技能要點、重難點。教師要控制好技能實訓時長，及時記錄，為后續(xù)重現(xiàn)及評價預留時間。首先，教師可將學生每4—6人分為一個小組，讓學生模仿歐洲國家打電話的場景，在學生模仿過程中導入weekday、invitation、training等詞語，糾正學生發(fā)音，幫助他們了解單詞意思，使其學以致用。其次，教師可講解本節(jié)課的重難點，讓學生對“Howtoacceptandrefuseinvitation.”“Makeacceptanddeclineinvitation.”句型以互動活動、造句的方式反復練習，加深學生對新知識的認知，并讓學生以小組的形式分別展示自己的學習成果。
（三）實訓重現(xiàn)要展開實訓重現(xiàn)，可組織學生觀看自己的實訓記錄，檢查學生對英語技能的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)技能的不足并改進，再次開展觀摩、技能實訓，使學生對各項技能融會貫通。并將示范觀摩、技能實訓的過程錄制成視頻，在此階段播放學生學習視頻，使學生了解自己在小組內部以及集中展示的環(huán)節(jié)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己和其他學生的差距，清楚地認識到自己的不足。實訓重現(xiàn)階段可以再次播放多媒體幻燈片，同時指出教學的重點句型“MayIspeaktoAnnplease？”“CanItakeamessageforyou？”等。同時，為確保英語微格實訓教學效果，應盡可能地在現(xiàn)場完成實際操作，完成視頻演示、錄像、回放、糾正、評價等，縮短學生反饋周期，增強其理解。此外，要加強知識點之間的聯(lián)系，課前可以回顧上一個知識點，課堂結束后，可以布置相應的鞏固練習，與下一節(jié)課的內容相互關聯(lián)，幫助學生構建整體性的英語知識架構。應在短時間內，利用各種條件，讓學生看到自身實訓錄像材料，及時自我評價、總結，找到自己在學習中出現(xiàn)的問題，在下次微格教學開展之前，制訂出對應的解決方案，在下一個微格教學中及時規(guī)避，不斷提高自身學習效果。
(四）分析評價分析評價方式可以先從小組入手，小組成員總結自己小組的表現(xiàn)及有待改進的方面。并且，分析評價還要對本節(jié)課的內容進行總結，回顧重點句型、單詞、對話內容等。學生在此階段需將自己的問題、收獲及時反饋給教師，教師應針對各個學生的學習狀況，設置具有針對性的課后作業(yè)，如和朋友準備一篇關于邀請的對話，以供下次課堂展示。學生通過學習，不僅可以掌握基礎的邀請對話知識，也能夠了解到各個國家的風俗習慣，從而拓展了自身的文化視野，且在生活中學會了如何邀請別人或者謝絕別人的邀請，拉近學生之間的距離，也提高了學生的英語交流能力。在實訓重現(xiàn)后的分析評價階段，要注重以多樣化的評價方式，實現(xiàn)定性評價和定量評價的結合。自我評價、學生互評和教師點評，應以綜合性的評價和指導，提高學生評價意識及能力。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+語境”的教育背景下，應積極構建和微格對應的網(wǎng)絡交流平臺，將學生的實訓學習錄像上傳到線上，讓學生可以隨時隨地鞏固知識、了解自身問題，構建覆蓋學生生活、學習的大語境。也可以將反饋及評價延伸到課下，以線上平臺交流配合線下實訓教育，促使學生之間形成互幫互助、積極合作、充分討論的氛圍，使學生和學生、學生和教師實現(xiàn)共贏，有效提高教學效率，同時也為學生將來更好地發(fā)展打下堅實基礎。
三、結語
綜上所述，微格教育是“互聯(lián)網(wǎng)+語境”教育背景下的新興產物，將其應用到高校英語實訓教學中，應秉承現(xiàn)代駕馭的技術學思想方式，以學生為中心，將先進的教學技術引入課堂中。教學應充分發(fā)揮微格技術的優(yōu)勢，和高校自身教學實際、學生情況結合起來，使微格可以更合適地推廣到高校英語教育中。新時期互聯(lián)網(wǎng)技術不斷成熟，更多的網(wǎng)絡技術為微格教學拓展應用到高校英語教學中提供了支持，微格將為高校英語教學發(fā)展發(fā)揮更大作用。
參考文獻：
［1］王東嬌.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的混合式教學實踐——以基于“雨課堂”平臺的《綜合英語》課程為例［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2018，190（9）：381.
［2］陳兆芬.師范生教學技能實訓模式存在問題及創(chuàng)新機制——基于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”理念的思考［J］.社會科學前沿，2020，9（5）：651-655.
［3］祝讓放，等.微格教學法在中職護生心肺復蘇術實訓課中的應用研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（10）：116-118.
作者：鄧偉英 單位：羅定職業(yè)技術學院
