生物化學與分子生物學實驗教學體會
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生物化學與分子生物學實驗課程是高等醫(yī)學院?；A醫(yī)學教育的重要課程，具有實踐性和探索性的特點。實驗課程不僅可以加深和鞏固學生所學理論知識，培養(yǎng)學生動手能力，更重要的是可以提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生嚴謹的科學思維和高尚的思想品德［1－3］。筆者就實驗教學中的幾點體會與思考總結如下。
1科學評價，以評促學
考核評價是課程教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是對課程教學質量監(jiān)控的重要手段之一［4］。然而，目前我們以實驗報告書寫作為考核評價標準的傳統(tǒng)方式過于單一，忽略了對教學過程的考核，無法反映學生對實驗的真實掌握情況，也不能全面體現學生的綜合實驗能力，甚至導致部分學生錯誤地認為“做得好不如寫得好”，出現編造數據、抄襲實驗報告的不良現象。顯然傳統(tǒng)的考核評價方式難以達到考核評價的目的?；诖?，筆者根據教學目標、教學內容、學生特點以及教學條件等制定了專門的課堂評價單，以改變實驗報告作為實驗成績的單一考核評價模式，盡可能全面、公正地評價學生的學習效果，達到以評促學的目的。課堂評價單中的考核內容分為學習態(tài)度、實驗過程和實驗報告三部分。其中學習態(tài)度占考核內容的44%，包括課前準備、課中傾聽與參與及課后實驗用品清潔等內容;實驗過程占考核內容的26%，包括儀器使用和實驗完成情況兩大部分;實驗報告占考核內容的30%，主要從實驗報告的完整性、原始數據處理和結果分析三方面進行評價;具體的考核評價標準因實驗而異。為了充分調動學生學習的主動性和積極性，體現學生的自主性，評價分為學生自評、學生互評和教師評價，其中學生互評由同組內學生互相打分。最終以自評、互評和師評三者的平均分作為學生該實驗的最終成績。在實驗教學考核評價中充分利用課堂評價單，改變了實驗報告作為學生實驗成績的單一考核評價模式的弊端。通過課堂反饋、實驗操作以及實驗報告等項可以對學生知識與技能掌握情況進行評價;通過實驗結束后試管清洗、實驗用品歸位和實驗臺清潔等項，提醒學生要養(yǎng)成隨時整理的好習慣，以促進學生良好品德的形成;另外，評價單中的自評欄目可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，并實現自我監(jiān)控與調節(jié)的作用。教學實踐對比發(fā)現，應用了課堂評價單的班次，課中回答問題、教學交流與反饋、實驗完成情況以及實驗結束后的清潔等明顯優(yōu)于對照班次;另外，也減少了實驗報告的抄襲現象。可見有效的課堂評價對課堂教學具有促進作用，可以調動學生的主動性和積極性，并促進學生良好品德的形成。
2改變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性
傳統(tǒng)的教學模式中，教師預先優(yōu)化實驗條件，依次講解實驗原理與方法、操作步驟、儀器使用及注意事項等，學生按部就班地進行操作。這種傳統(tǒng)的教學方式體現了教師的主導作用，但單純使用傳統(tǒng)教學方法不利于調動學生學習的主動性及科學思維能力的提高，教學效果不佳［5，6］。為了改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，根據我校學生特點與知識水平，筆者在實驗教學中嘗試引入基于問題的教學策略，以問題為基礎，啟發(fā)學生思考討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提高教學效果。例如，在堿性磷酸酶比活性測定一節(jié)的導入中，在復習堿性磷酸酶分離純化的方法與原理的基礎上，以問題:“用什么指標評價堿性磷酸酶的分離純化效果”引發(fā)學生思考。這個問題對于學生而言并不難，因為學生已經學習了酶學理論知識，但很少有同學思考過為什么不用酶活性。于是接著追問:“為什么不用酶活性衡量酶制劑的純度而是要用比活性?”，讓學生小組討論。筆者在教學中發(fā)現很多學生對酶活性、比活性、酶活性單位的概念理解不透，搞不清楚三者之間的關系。因此通過這種方式，不僅可以鞏固和加深學生對酶活性、比活性以及酶活性單位基本概念的理解，還增加了教師與學生、學生與學生之間的互動，充分調動學生的主觀能動性。另外，在講解操作步驟時，不是直接告訴學生每一步的原理，而是通過問題啟發(fā)學生自己去思考，從而發(fā)現問題，激發(fā)學生學習的興趣。對于需要查閱資料的問題，在實驗課前一周以小組為單位布置下去，讓學生有充分的時間查找文獻，找到解決問題的方案。教學實踐證明，基于問題教學策略的引入，一方面加深了學生對理論知識的理解，鍛煉了學生科學思維能力，另一方面，充分調動了學生學習的主動性和積極性，提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力。
3推進課程思政建設，落實立德樹人
立德樹人是教育的根本任務，是高校的立身之本，是高校工作的中心環(huán)節(jié)［7］。黨的報告強調“要全面貫徹黨的教育方針，樹立立德樹人根本任務”。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”。而推進課程思政建設，就是要將知識傳授、技能培養(yǎng)和價值觀塑造融為一體，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。實驗教學不僅承擔傳授知識與技能的任務，同樣也承擔著育人的重要使命，但在實驗教學中普遍存在重知識、輕育人的現象。就學生在生物化學與分子生物學實驗教學中表現來看，同樣存在很多問題，比如將水帶入實驗室、大聲喧嘩、抄襲他人實驗報告、修改實驗數據、不愛護實驗儀器等。因此，在實驗教學中進行德育滲透既有必要，也很重要。作為高等醫(yī)學院?；A醫(yī)學教育的重要課程，生物化學與分子生物學實驗中蘊含很多德育因素。比如，在實驗中會用到很多儀器，而不正確的操作很容易損換儀器，使測量結果不精確，因此在講解儀器使用時，要明確告訴學生必須規(guī)范操作，愛護儀器設備，并注重操作細節(jié)，養(yǎng)成良好的實驗習慣。在實驗中，有些實驗時間較長，故將其分成兩個實驗，如堿性磷酸酶分離純化和比活性測定，我們就分成了堿性磷酸酶分離純化和堿性磷酸酶比活性測定兩個實驗。這樣前一次實驗的結果往往影響后一次實驗，在教學中可以將“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！钡牡览泶┎迤渲?，讓學生明白積累的重要性。除此之外，教師還要以身作則?？鬃釉?“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從?！苯處煹男袨閷W生起著潛移默化的影響，并且這種影響要比單純的課堂教育更有影響力。這就要求教師要時刻注意自己的一言一行，用高尚的品德影響學生，用敬業(yè)奉獻的精神感染學生，用嚴謹的科學態(tài)度啟發(fā)學生［2］。道德觀念的形成絕非一朝一夕之事，而是漫長的積累過程。教師要充分發(fā)揮實驗教學的德育功能，給學生傳授專業(yè)知識和技能的同時，要高度重視道德的培養(yǎng)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的時代新人。總之，我們要堅持以學生為本的教育理念，以提升學生知識與技能及培養(yǎng)學生嚴謹的科學思維和高尚的道德品質為指導思想。在實驗教學中，對學生學習情況進行科學考核評價，達到以評促學的目的;通過改變傳統(tǒng)教學方法，發(fā)揮學生主觀能動性;抓住實驗教學中的德育因素，進行德育滲透，推進課程思政建設，落實立德樹人，進一步提高教學效果。生物化學與分子生物學作為生命科學的基礎學科和前沿學科，實驗技術和方法日新月異，這就需要我們的實驗教學也要與時俱進，不斷探索。
參考文獻:
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［7］李力．新時代高校立德樹人協同策略研究［D］．東北示范大學，2019.
作者：馬振霞 孫銘娟 陳涵 楊佳平 王梁華 單位：海軍軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院生物化學與分子生物學教研室
