傳感器與自動(dòng)檢測技術(shù)在線開放課程實(shí)踐

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摘要：近年來，在線開放課程的建設(shè)已成為高職院校課程改革的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。文章結(jié)合了傳感器與自動(dòng)檢測技術(shù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)模式，闡述了在線課程教學(xué)的重要性，進(jìn)一步對(duì)在線開放課程實(shí)施過程中的重要知識(shí)點(diǎn)、技能等知識(shí)進(jìn)行了梳理和歸納，并通過傳感器技術(shù)的在線應(yīng)用網(wǎng)站延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。

關(guān)鍵詞：傳感器與自動(dòng)檢測技術(shù)；在線開放課程；教學(xué)

隨著信息技術(shù)和教育信息化的同步發(fā)展，教育行業(yè)也產(chǎn)生了歷史性的改變。在教育文化、教育形態(tài)、教學(xué)理念等領(lǐng)域均受到信息技術(shù)的深度影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革中的新方向。在該背景下，在線開放課程應(yīng)運(yùn)而生，不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，進(jìn)一步保障了教育公平，而且提升了教育質(zhì)量。傳感器與自動(dòng)檢測技術(shù)是一門面向電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因該學(xué)科課程涉及領(lǐng)域較多，知識(shí)點(diǎn)相互交叉，具有認(rèn)知性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁多等特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效果不理想[1]。基于此，學(xué)校開展在線開放課程教學(xué)，不僅克服了教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，并從時(shí)間、空間領(lǐng)域中為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，并取得較好效果。

1在線開放課程教學(xué)的探索

1.1在線開放課程前期工作

在線開放課程建設(shè)不僅局限于素材的設(shè)計(jì)、制作工具的選擇，更取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在線開放課程建設(shè)前，需立足于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能、實(shí)踐原理等重新整合、分類歸納整理，保障在線課程知識(shí)的全面性及技能的針對(duì)性[2]?；趯W(xué)校往屆畢業(yè)生的崗位技能需求、工作的實(shí)際情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)變片對(duì)物體質(zhì)量的檢測、氧氣測試儀的安裝與使用、霍爾傳感器的安裝與使用、光纖傳感器的調(diào)節(jié)與使用是崗位領(lǐng)域中較為重要且常用的知識(shí)點(diǎn)，在該些知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)中，深化了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、制作。為了進(jìn)一步滿足實(shí)踐教學(xué)需要，提升實(shí)踐教學(xué)效果，不斷尋求與各相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流合作，教師實(shí)地考察各個(gè)傳感器的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，在掌握傳感器工作狀態(tài)、安裝使用方法的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)場數(shù)據(jù)、環(huán)境、實(shí)際操作過程等內(nèi)容進(jìn)行拍攝，與企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新理論等知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，制作成相應(yīng)的動(dòng)畫或視頻，納入教學(xué)，作為實(shí)際案例素材。

1.2教學(xué)安排

1.2.1課前導(dǎo)入課前需將教學(xué)內(nèi)容通過以短視頻、微課、小組討論的形式，幫助學(xué)生建立對(duì)教學(xué)中基本內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)等方面的整體性認(rèn)知，明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子教材等資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)[3]。

1.2.2課堂教學(xué)在線開放課程教學(xué)中，可融合小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，基于學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異，開展小組式教學(xué)，每組實(shí)施組長輪流制，優(yōu)化組內(nèi)學(xué)員的分工，并對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，由小組團(tuán)隊(duì)共同完成對(duì)各類資料的收集、方案的設(shè)計(jì)。各小組成員可通過平臺(tái)進(jìn)行演示，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案，待小組討論結(jié)束后，再通過短視頻、微課等資源進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的強(qiáng)化和演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)踐技能，提升課程的整體教學(xué)質(zhì)量[4]。

1.2.3課后學(xué)習(xí)教師完成在線開放課程的設(shè)計(jì)后，需借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)資源的共享,建立在線開放平臺(tái)。將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行唯一編號(hào),并將其二維碼粘貼在各教室、實(shí)訓(xùn)室中，便于學(xué)生掃碼后進(jìn)行觀看，使其不受任何地點(diǎn)的限制，反復(fù)研習(xí)、強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)和技能，完成對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)[5]。小組長可將設(shè)計(jì)方案、報(bào)告總結(jié)等內(nèi)容，上傳至教育在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享。

1.2.4建設(shè)傳感器應(yīng)用專題網(wǎng)站通過網(wǎng)站的功能模塊，組織學(xué)生使用該網(wǎng)站提供的資源，可通過合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，打造模塊建設(shè)、主題建設(shè)，收集國內(nèi)外高校關(guān)于傳感器課程的精品教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)該專題知識(shí)的整體性認(rèn)知，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[6]。如設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、電子課件等，并整理不同類型傳感器在不同領(lǐng)域中的典型運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)傳感器的整體認(rèn)知，縮短實(shí)際生產(chǎn)與教學(xué)之間的距離。

2在線開放課程的實(shí)踐教學(xué)策略

2.1板塊教學(xué)

傳感器與自動(dòng)檢測技術(shù)課程是注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的課程之一，在線平臺(tái)教學(xué)模式的開展中，需做好常規(guī)教學(xué)與在線平臺(tái)教學(xué)的融會(huì)貫通，以最大程度發(fā)揮在線開放課程教學(xué)的優(yōu)勢[7-8]。建立有效的交流溝通渠道，通過留言、班級(jí)群等渠道，收集學(xué)生對(duì)在線平臺(tái)教育內(nèi)容的反饋，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)中基于該課程的板塊化教學(xué)內(nèi)容，開展不同板塊的案例教學(xué)。例如，在光電檢測方面，需幫助學(xué)生正確掌握光電傳感器的工作運(yùn)轉(zhuǎn)原理、特點(diǎn)等，并通過光電傳感器在各領(lǐng)域的應(yīng)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)拓展；并在動(dòng)態(tài)教學(xué)模塊中，了解光電傳感器的發(fā)展、應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)光電傳感器的不同類型、品牌、特性等方面差異進(jìn)行深入分析，通過課程模塊的學(xué)習(xí)，消化課堂中的理論知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)生也可通過自主學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站來拓展學(xué)習(xí)任務(wù)、總結(jié)學(xué)習(xí)報(bào)告等，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析光電傳感器如何替代以及替代后優(yōu)劣勢的對(duì)比等相關(guān)問題，發(fā)表自己的核心觀點(diǎn)。

2.2優(yōu)化教學(xué)管理

在線課程教學(xué)中，需建立與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理模式，確保課程建設(shè)、教學(xué)工作的順利開展，提升課程質(zhì)量。因此，需加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)、課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)，保障線上線下教學(xué)的互補(bǔ)，并鼓勵(lì)教學(xué)管理人員優(yōu)化教學(xué)管理方法，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)方法，整合公共教育服務(wù)功能，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)體系，以便為教師提供及時(shí)性的幫助。為進(jìn)一步確保在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校需基于國家政策要求，主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量保障義務(wù)，制定規(guī)范的制度和科學(xué)的質(zhì)量保障體系。建立學(xué)習(xí)支持、技術(shù)支持、質(zhì)量監(jiān)督體系，規(guī)范在線開放課程教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量；基于各高職院校人才培養(yǎng)需求，制定科學(xué)的評(píng)估體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障長效機(jī)制，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性；制定科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)管理制度。

3在線課堂教學(xué)的應(yīng)用展望

3.1構(gòu)建一體化教材

充分意識(shí)到高職院校教材建設(shè)的緊迫性和重要性，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和課程教材深度融合，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)和云平臺(tái)有機(jī)融合的數(shù)字課程，滿足在線開放課程信息化課程教學(xué)的發(fā)展。

3.2建立區(qū)域聯(lián)盟

現(xiàn)階段，我國高職院校在資源管理方面相對(duì)封閉，開放、共享、合作理念認(rèn)知程度參差不齊，優(yōu)質(zhì)資源共享、公平教育的教學(xué)目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮政府部門在推進(jìn)課程共享方面的作用，并積極引導(dǎo)各企業(yè)參與，建立校企合作的教學(xué)理念，各高職院校需建立自己的在線開放課程平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上深化增加課程數(shù)量，提升課程質(zhì)量，建立區(qū)域聯(lián)盟合作發(fā)展機(jī)制，使其在未來競爭中占領(lǐng)最高點(diǎn)。

3.3打造虛擬教學(xué)資源

通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將全景、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、視頻等資源，采用三維形式展現(xiàn)在課堂中，教師與學(xué)生通過模型交互等方式，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，不斷提升教學(xué)效果。

4結(jié)束語

高職院校是在線開放課程的創(chuàng)新主體，線上課堂的建設(shè)既滿足了學(xué)生的個(gè)性化需要，又再一次打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。通過近年在線課程教學(xué)試行，該教學(xué)模式的開展，建立傳感器應(yīng)用專題網(wǎng)站，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳感器等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，顯著提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能水平。在信息化時(shí)展的背景下，高職院校教師應(yīng)充分意識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行深入分析，挖掘信息化教學(xué)方式的有效性、可能性，提升自身教學(xué)水平，以適應(yīng)教育的信息化發(fā)展。

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作者：呂國策 單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院