課堂教學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文
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一、語言藝術(shù)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性
語言是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，是課堂教學(xué)的重要手段和工具。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，要取得好的課堂教學(xué)效果，教師不僅要有豐富扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識，還要具備較高的語言藝術(shù)水平。語言藝術(shù)是指語言表達(dá)的方式、方法和技巧，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中，80％以上的時間是教師用語言向?qū)W生傳遞知識。因此，講究語言藝術(shù)不僅是一名教師的基本素養(yǎng)，更是決定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要因素。課堂語言包括有聲語言和無聲語言。對于有聲語言來講，教師應(yīng)根據(jù)所授課程的內(nèi)容特點(diǎn)在形式上合理運(yùn)用講解、提問、誘導(dǎo)、推理和敘述等方式講解教學(xué)內(nèi)容。必要的時候可以通過語調(diào)的強(qiáng)弱和語速的快慢反映授課內(nèi)容的重要程度。其次，教師的有聲語言要準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性。通過課堂教學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得清晰正確的知識，還能受到嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，形成一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)格。再次，教師的語言要生動含蓄，具有啟發(fā)性。教師可以用委婉的語言來暗示和啟發(fā)學(xué)生，同時配合留白，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生思有所得。最后，教師的語言要生動活潑、幽默風(fēng)趣、通俗易懂。教師可以用一些生動形象的比喻深入淺出地講解抽象的概念、理論，降低學(xué)生思維的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無聲語言又稱為視覺語言，教師在教學(xué)中采用的無聲語言包括眼神、表情、手勢、姿態(tài)等體態(tài)語言。無聲語言對于學(xué)生的感染力和吸引力絕不亞于有聲 語言，因此，無聲語言是教學(xué)活動的重要組成部分。無聲語言是對有聲語言的有效補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言有時可以表達(dá)出用口頭語言不能表達(dá)出來的信息，收到“無聲勝有聲”的效果。在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡練、自然的手勢來輔助自己的語言表達(dá)以增強(qiáng)語言的說服力和感染力。教師的無聲語言自進(jìn)入教室時即發(fā)揮作用，能輔助教師的講解，不僅能給學(xué)生留下深刻的印象，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且能給學(xué)生巨大的鼓舞和信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家艾伯特•梅拉比安經(jīng)過研究認(rèn)為：信息的全部表達(dá)＝7％語言＋38％語音和聲調(diào)＋55％動作和表情?？梢?，無聲語言對提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的作用不可忽視。
二、利用語言藝術(shù)，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
研究表明，學(xué)生的思維狀態(tài)在一堂課中會表現(xiàn)出規(guī)律性變化：在上課的開始階段，學(xué)生思維由散亂逐漸集中；隨著教師的講解，學(xué)生能夠跟其思路達(dá)到最佳思維水平；在下課前的一段時間，學(xué)生可能會出現(xiàn)注意力不集中，思維逐漸下降的現(xiàn)象。針對上述課堂教學(xué)中學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以用“虎頭、豬肚、鳳尾”三步曲來合理安排和布局課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，開篇要引人入勝，教師可以設(shè)計與臨床疾病相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的導(dǎo)課以吸引學(xué)生的注意力；中間的主體內(nèi)容要豐滿詳實(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)的高潮；最后可以制造懸念，留下相關(guān)課后問題，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的回顧動力。這種三部分構(gòu)成的拋物線式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能始終抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)中，與學(xué)生的思維狀態(tài)相對應(yīng)的學(xué)生的心理狀態(tài)可分為以下幾個階段：即潛伏期、高潮期、疲勞期和總結(jié)期。潛伏期如同一篇文章的開頭部分，教師在課堂教學(xué)的開始階段要設(shè)計得引人入勝、輕松易懂，這樣能夠立即調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的積極性，但同時要注意合理安排這一階段的時間，不能倉促入題，也不能久不入題。高潮期是學(xué)生心理活動最活躍和注意力最集中的階段。教師應(yīng)把握學(xué)生此段心理活動的黃金時間，利用各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分利用啟發(fā)性語言，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在此階段，教師應(yīng)盡可能地啟發(fā)學(xué)生的思路，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，注意避免“滿堂灌”、“填鴨式”的教育方式，以免學(xué)生產(chǎn)生心理厭倦。疲勞期是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、注意力分散的時期。在此階段，學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)允許學(xué)生在高潮期后得到心理放松，做到一堂課有緊有松、張弛有度。總結(jié)期是一節(jié)課的結(jié)束階段，學(xué)生出現(xiàn)心理疲勞，并且疲勞狀態(tài)不易恢復(fù)。在此階段，教師可言簡意賅對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，圓滿結(jié)束教學(xué)任務(wù)。教師要想很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中要注意觀察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，了解學(xué)生的思維活動。尤其是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出厭倦的情緒時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的心理特點(diǎn)迅速判斷出原因，充分合理地利用語言藝術(shù)，讓學(xué)生思維重新回到課堂教學(xué)中來。對于抽象或者難于理解的知識點(diǎn)，教師可以用一些生動形象的例子講解教學(xué)內(nèi)容。比如，有位生理學(xué)老師在給學(xué)生解釋“再生性”鈉離子內(nèi)流在動作電位去極化過程中的作用時用了“千里之堤、毀于蟻穴”這個形象的比喻。通過這種類比法，學(xué)生很容易掌握這種正反饋式的相互作用（鈉離子的再生性循環(huán)）使細(xì)胞膜迅速、自動去極化，形成動作電位的上升支。學(xué)生聽到的是生活中的實(shí)例，而不是單調(diào)枯燥的概念，教學(xué)內(nèi)容變得形象生動，容易理解，學(xué)生自然記憶深刻，并能重新提起學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生很難在一整節(jié)課中都始終保持注意力高度集中的狀態(tài)，所以，教師應(yīng)該盡量避免單調(diào)乏味或者滔滔不絕的講解。當(dāng)學(xué)生處于心理活動的疲勞期時，教師一方面要適當(dāng)調(diào)整講授策略，例如使用幽默的語言調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學(xué)生的大腦重新活躍起來；或是用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，緊緊抓牢學(xué)生的注意力。另一方面要合理運(yùn)用視覺語言。藝術(shù)大師達(dá)芬奇說過“眼睛是心靈的窗戶”。學(xué)生透過教師的眼神，便可以敏感地察覺到教師是否重視與關(guān)注自己。在課堂教學(xué)中，教師要以親切而自然的眼神與學(xué)生進(jìn)行目光交流。特別是在學(xué)生心理活動的疲勞期，提問學(xué)生時，教師要正視學(xué)生，對正確回答問題的學(xué)生應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生感受到老師對自己的信心和鼓勵。站姿也是無聲語言的重要組成部分，在一節(jié)課中，如果教師始終站在講臺上授課，課堂氣氛就會顯得單調(diào)、沉悶。如果教師能適時地在教室內(nèi)走動，不僅能促進(jìn)師生交流，密切師生關(guān)系，也能活躍課堂氣氛，是縮短課堂學(xué)習(xí)疲勞期的有效方法。
三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教師語言水平
著名的教育家、教師瓦西里•亞歷山德羅維奇•蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書中提出“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂腦力勞動的效率”。在教學(xué)實(shí)踐活動中，經(jīng)常聽到學(xué)生們講“某老師課講得真好，清楚明白，形象生動，記憶深刻”；同時，也會聽到有學(xué)生議論“某老師的課講得不明白，越聽越糊涂”；還有學(xué)生說“聽某老師的課就像聽催眠曲，聽著聽著就睡著了”。為什么同樣的教材，由不同的教師授課，教學(xué)效果會相差很大呢？有的教師講課生動活潑，有聲有色，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在上課期間始終能跟著教師的思路，聚精會神地聽講，并開展積極的思維活動，教學(xué)效果好；有的教師講得不明白，邏輯混亂，語言生硬，聲調(diào)平淡，根本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些現(xiàn)象反映出課堂教學(xué)是門語言藝術(shù)，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，提高運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。作為教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，課堂語言是教師向?qū)W生傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師除了要將教材中的知識講清楚、講明白之外，還要富有感染力、風(fēng)趣幽默，應(yīng)盡量避免照本宣科、照讀課件或?qū)⒄n本內(nèi)容不加篩選、不分主次地“讀”給學(xué)生的現(xiàn)象。對概念、原理的泛泛空談會使學(xué)生對抽象的概念或機(jī)制感到興趣索然和厭倦。教師可以用適當(dāng)?shù)谋扔鱽斫庹f難理解或抽象的問題，并可以活躍課堂氣氛，但注意要緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮，不能離題萬里；也可根據(jù)所講授內(nèi)容穿插一些臨床案例或跟醫(yī)學(xué)有關(guān)的課外知識，這樣既能引起學(xué)生的興趣，又能適應(yīng)目前案例教學(xué)的需要。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思維活動，幫助他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。一項針對高校課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度的研究調(diào)察表明，能夠主動學(xué)習(xí)的學(xué)生更能掌握教學(xué)目標(biāo)，課堂聽課效率更高。此外，教師要通過對工作生活中事物的觀察、思考和總結(jié)，養(yǎng)成獨(dú)具特色的語言風(fēng)格。教師還應(yīng)該注意行為舉止和自身儀表，在課堂教學(xué)中能運(yùn)用恰當(dāng)自然的體態(tài)語言輔助有聲語言完成教學(xué)任務(wù)。由于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后大多從事與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的工作，這種服務(wù)對象的特殊性對醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)要求越來越高。因此，教師還應(yīng)努力提高自身人文素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)將有關(guān)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容穿插其中，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。隨著科技的進(jìn)步和現(xiàn)代化程度的不斷提高，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方式也有了很大發(fā)展。作為教師工作的基本工具，課堂語言是教師向?qū)W生傳遞知識的重要手段，其他任何方式無法取代其在課堂教學(xué)活動中的作用。教師語言藝術(shù)水平的高低直接影響學(xué)生接受知識的效果。準(zhǔn)確、鮮明、生動形象、精煉有趣的有聲語言和得體的無聲語言能極大地激發(fā)學(xué)生對抽象、枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的求知欲望，振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，高等醫(yī)學(xué)院校的教師必須不斷加強(qiáng)自身語言藝術(shù)修養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，并結(jié)合自身特點(diǎn)形成獨(dú)具特色的教學(xué)語言，以提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的效果，為培養(yǎng)合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
作者：李迎春 陳蕾 單位：南京醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)系
