可持續(xù)發(fā)展高職建筑設計論文

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一、基于可持續(xù)發(fā)展，建筑設計特征

可持續(xù)發(fā)展建筑設計的發(fā)展，對人們的觀念產(chǎn)生了深遠影響，在一定程度上改變了審美觀念和價值觀念，在維系社會、人們之間關系等方面具有積極作用，能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧相處的目標。另外，可持續(xù)發(fā)展建筑還能夠兼顧每一個社會主體的利益，在建筑設計、使用等過程中都能夠充分體現(xiàn)出這一點。因此，可持續(xù)發(fā)展建筑具有美學標準和社會公平性[1]。

二、基于可持續(xù)發(fā)展，高職建筑設計建筑課程教學設計策略

（一）知識方面

建筑設計專業(yè)知識體系的構建需要堅持完整性原則，將可持續(xù)發(fā)展思想滲透到教材中，側重突出建筑材料的循環(huán)使用、提高資源利用率，引進新工藝等方法；另外，建筑課程設計知識體系構建過程中，應充分考慮高職學生實際情況，由于高職學生基礎較差，教師應立足于未來建筑發(fā)展趨勢，豐富學生知識面，增加課程項目，例如：計算機應用、組織管理等內(nèi)容，通過拓展學生基礎知識儲備，培養(yǎng)學生解決問題的能力，深入分析建筑對未來可持續(xù)發(fā)展的影響，推動我國高職建筑設計專業(yè)教育進一步發(fā)展[2]。

（二）技術與情感方面

在可持續(xù)發(fā)展觀念的影響下，教育的目標是培養(yǎng)學生具有專業(yè)技能，例如：技術認知技能、社會情感技能等，培養(yǎng)學生自主學習能力，進而形成可持續(xù)生活能力。然而，由于高職學生生源廣泛，學生在基礎知識掌握等多個方面存在較大差異。因此，在進行建筑課程設計過程中，課程設計應加強對學生技術認知能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)測量放線、材料鑒別等基礎能力；社會情感技能夠?qū)ι鐣袨橐约翱沙掷m(xù)發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，建筑設計專業(yè)設計需要在教學過程中加強培養(yǎng)學生人際溝通過能力、培養(yǎng)學生團隊精神等，從而提高學生管理技能，促進學生全面發(fā)展[3]。

（三）認知態(tài)度方面

學生認知態(tài)度是學生學習專業(yè)知識和處理問題的重要途徑，站在不同的立場思考問題，并作出準確的決策。因此，可持續(xù)發(fā)展建筑設計專業(yè)課程設計應讓學生了解和掌握不同可持續(xù)發(fā)展觀點，認識建筑材料和建筑構造的歷史、未來等，培養(yǎng)學生能夠從多方面考慮問題。與此同時，在教學過程中放，教師還要積極引導學生對人們本性、價值觀之間的競爭的認知，引導學生樹立奉獻精神，在日后工作中，保持負責的行動態(tài)度[4]。

（四）價值觀念方面

可持續(xù)發(fā)展價值觀對人們的行為具有一定影響，建筑課程設計價值觀主要體現(xiàn)在自然環(huán)境與社會環(huán)境之間的可持續(xù)發(fā)展關系，一方面建筑材料的選擇要以切實保護環(huán)境為前提，實現(xiàn)自然資源與其他社會主體之間的利益平等；另一方面，建筑施工過程中，施工管理方要為所有人建立信任、理解的社會環(huán)境氛圍。因此，在課程設計過程中，教師要讓學生明確這一點，引導學生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展價值觀。

（五）營造良好的學習環(huán)境

學習環(huán)境是教學課程實施的重要基礎。因此，建筑設計專業(yè)在設計過程中要明確環(huán)境對教學的重要性，突出學生的教學主體地位，并將六大學習情境作為教學基礎，加強實踐訓練，構建一個良好的學習環(huán)境；另外，教師還要認識到建筑設計專業(yè)的本質(zhì)，將建筑基本構建過程作為基礎，堅持實踐原則，實施以學生參與為主，跨學科并面向行動互動的綜合實訓及生產(chǎn)的教學環(huán)境，并利用現(xiàn)代教育技術，將多媒體技術與建筑額教學有機結合，為學生打造一個形象、生動的課堂氛圍，創(chuàng)造立體化教學環(huán)境[5]。

三、結論

根據(jù)上文所述，在可持續(xù)發(fā)展觀念影響下，建筑設計專業(yè)教學迎來了更大的挑戰(zhàn)。為了能夠滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求，應對課程進行調(diào)整和革新，堅持可持續(xù)發(fā)展原則，面向未來，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，樹立正確觀念，促進學生全面發(fā)展從而推動我國建筑領域進一步發(fā)展。

作者：蘇偉 劉潔 單位：連云港職業(yè)技術學院建筑工程學院