高校青年教師師德師能協(xié)同培養(yǎng)探析

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摘要：在“立德樹人”的目標下，對于處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期的高等藝術(shù)院校來說，努力培養(yǎng)造就一支師德師能兼?zhèn)?、德藝雙馨的青年教師隊伍，對于高等藝術(shù)院校實現(xiàn)內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展意義重大。本文剖析了藝術(shù)院校青年教師特點及師德與師能的關(guān)系，通過職業(yè)生涯理論將藝術(shù)院校青年教師職業(yè)生涯劃分為三個階段，針對青年教師各階段成長發(fā)展的自然規(guī)律，構(gòu)建了不同的培訓(xùn)目標和策略，并提出了培訓(xùn)保障措施，實現(xiàn)師德師能協(xié)同發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：青年教師；師德；師能；培養(yǎng)

一、背景和意義

高等藝術(shù)院校是我國高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)人才。對于藝術(shù)院校來說，近年來擴招速度加快,新興和交叉專業(yè)的興起，青年教師引進數(shù)量明顯增加，40歲及以下的青年教師已成為比重最大、最具活力和創(chuàng)新精神的新生力量，這支隊伍對能否培養(yǎng)出德藝雙馨的藝術(shù)人才來說意義重大，也影響著文藝事業(yè)的未來發(fā)展。在新時代的要求下，對于處于轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時期的高等藝術(shù)院校來說，努力培養(yǎng)造就一支師德師能兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨、繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的藝術(shù)類青年師資隊伍，對高等藝術(shù)院校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。通過對幾所國內(nèi)高等藝術(shù)院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在以下問題：師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭大、中間小的狀態(tài)，學(xué)科帶頭人老齡化明顯，學(xué)科梯隊發(fā)生斷層，青年教師成長受限；青年教師中博士學(xué)位比例偏低，以碩士為主，學(xué)緣關(guān)系較為狹窄，同緣比例偏高，國際化意識和程度較低。綜上所述，如何在“立德樹人”的目標下，提高青年教師師德師能水平，優(yōu)化師資隊伍，是當前高等藝術(shù)院校亟待解決的問題。

二、師德師能的內(nèi)涵與關(guān)系

師德是教師在教育工作中逐步形成的道德情操、道德觀念、道德意志和道德行為，是教師在從事教育工作時所應(yīng)遵循的品質(zhì)和行為準則［1］。教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，闡述了“四有”好老師的具體標準，包含政治方向、愛國守法、教書育人、愛護學(xué)生、言行雅正、公平誠信等十個方面，是當下師德基本內(nèi)容的最完整詮釋［2］。師能指教師的教育、教學(xué)能力，包括教師的學(xué)識水平和組織教學(xué)的能力［1］。師能的高低，精深的學(xué)識和專業(yè)素養(yǎng)是重要的判斷條件。在當代的高等藝術(shù)院校中，對教師的師能水平提出了更高的要求，一要具有較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，不僅要具備豐富的理論知識，還需要在藝術(shù)創(chuàng)作實踐方面獲得行業(yè)內(nèi)的認可；二是要有與時俱進的教學(xué)能力和靈活多樣的教學(xué)方式和方法；三是要具備一定的科研能力，要善于把教學(xué)中遇到的問題作為研究課題加以分析和研究；四是要具備創(chuàng)新的能力，勇于突破成規(guī)，敢于另辟蹊徑，加以創(chuàng)新。在師德方面，青年教師隊伍具備教育熱情，性格積極向上，但是部分教師還也存在著一些問題，表現(xiàn)為奉獻精神不足、忽視育人責任、學(xué)術(shù)功利化加劇、集體意識淡薄等；在師能方面，青年教師思想觀念新、接受能力強、精力旺盛，擅長與學(xué)生溝通交流，但同時也存在著教學(xué)方法守舊、創(chuàng)新意識不強、教學(xué)研究能力薄弱等問題。若僅強調(diào)師能，不重視師德建設(shè)，青年教師容易在思想上迷失方向；若僅強調(diào)師德，而不注重師能提升，青年教師就無法順應(yīng)教育現(xiàn)代化的新時代要求。師德與師能，只有統(tǒng)籌兼顧，互相融合，齊抓共進，才可以在良性循環(huán)中不斷培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的青年師資隊伍［1］。

三、職業(yè)生涯發(fā)展理論的概述

（一）職業(yè)生涯發(fā)展理論的概念

職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為、活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程［3］。職業(yè)生涯理論是從人生發(fā)展的全程來研究個人職業(yè)和專業(yè)成長。20世紀60年代末，西方出現(xiàn)了多種職業(yè)生涯理論和模型，為研究教師的職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)成長提供了全新的視角。

（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展理論的內(nèi)容及特點

在教師職業(yè)生涯理論發(fā)展過程中，富勒的教師關(guān)注階段論分為任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注以及關(guān)注學(xué)生；卡茨的教師發(fā)展時期論劃分為求生存時期、鞏固時期、更新時期、成熟時期；伯頓的教師發(fā)展階段論劃分為求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段；費斯勒教師職業(yè)生涯周期理論劃分為職前教育期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期、職業(yè)離崗期；司德菲的教師生涯發(fā)展理論劃分為預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、更新生涯階段、退縮生涯階段以及退出生涯階段。以上教師職業(yè)生涯發(fā)展理論都是極具代表性的，可看出教師的成長既具有階段性，又是起伏波動的非線性過程。只有經(jīng)過時間和經(jīng)驗的積累，加之不斷反思、學(xué)習(xí)等綜合因素，才能使教師得到持續(xù)的專業(yè)成長［4］。

（三）藝術(shù)院校教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分

綜合上述分析，結(jié)合藝術(shù)院校教師特點，筆者將藝術(shù)院校教師職業(yè)生涯劃分為入職期（入職1年以內(nèi)）、適應(yīng)期（從教2~4年內(nèi)）、成長期（從教5~15年）、成熟期（40~55歲）、維持期（55~60歲）、衰退期（60歲之后）。本研究的青年教師職業(yè)生涯主要涵蓋入職期、適應(yīng)期和成長期三個階段。根據(jù)各職業(yè)生涯階段的成長發(fā)展自然規(guī)律，對不同教齡的教師設(shè)定不同的培訓(xùn)目標和策略，并為其創(chuàng)造更有利于階段性發(fā)展的條件，從而實現(xiàn)青年教師的師德師能協(xié)同發(fā)展［2］。

四、基于職業(yè)生涯發(fā)展的青年教師師德師能協(xié)同培養(yǎng)的策略

（一）入職期的培養(yǎng)策略

入職期是指入職教師崗位1年以內(nèi)的藝術(shù)專業(yè)青年教師，培養(yǎng)目標是從學(xué)生到老師的心理和角色轉(zhuǎn)變，經(jīng)過相關(guān)的入職培訓(xùn)，從而盡快適應(yīng)崗位的需要。1.入職期師德培養(yǎng)策略開展集中崗前培訓(xùn)工作，內(nèi)容包括社會主義核心價值觀教育、校情校史培訓(xùn)、學(xué)術(shù)道德與規(guī)范、理想信念教育、師德教育、法制教育和心理健康教育等，提高道德認知水平和明辨道德的能力，提升維護學(xué)術(shù)道德和誠信做人的使命感；實施新教師入職宣誓并簽署師德承諾書；組織新教師拓展訓(xùn)練，增進入職教師之間的熟悉與了解，提高教師的團隊意識和協(xié)作精神。2.入職期師能培養(yǎng)策略在集中崗前培訓(xùn)工作中，由校級相關(guān)職能部門開展工作程序、職業(yè)規(guī)范的相關(guān)培訓(xùn)，使新教師盡快熟悉學(xué)校的工作環(huán)境和要求。根據(jù)藝術(shù)類不同專業(yè)的實際情況，由教學(xué)單位制訂培訓(xùn)內(nèi)容，開展專業(yè)技能培訓(xùn)；為入職期的青年教師配備德藝雙馨的導(dǎo)師，實行“1+1”式導(dǎo)師制，指導(dǎo)青年教師如何進行教學(xué)、科研、創(chuàng)作實踐等工作，發(fā)揮傳、幫、帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，使青年教師盡快勝任崗位工作［3］。

（二）適應(yīng)期的培養(yǎng)策略

適應(yīng)期是指從教2~4年內(nèi)的藝術(shù)專業(yè)青年教師，年齡集中在30歲之前，培養(yǎng)目標是取得高校教師資格，初步形成自己的教學(xué)理論和方法，完全適應(yīng)崗位教學(xué)工作，并有計劃地開展科研、藝術(shù)創(chuàng)作實踐等工作。1.適應(yīng)期師德培養(yǎng)策略對于適應(yīng)期的教師，學(xué)校應(yīng)著重開展以教師職業(yè)生涯發(fā)展為重點的培訓(xùn)，增強教書育人的使命感與責任感，不斷提升教書育人的能力和水平。高校應(yīng)定期開展理論研討、師德講座、事跡報告會、主題征文、交流會、座談會等活動，有計劃地將師德示范典型請進課堂，開展專題講座；教學(xué)單位應(yīng)安排適應(yīng)期教師擔任班主任、指導(dǎo)學(xué)生藝創(chuàng)競賽活動等公共服務(wù)性工作。2.適應(yīng)期師能培養(yǎng)策略該階段教師的學(xué)習(xí)能力較強，可通過相關(guān)培養(yǎng)策略從而優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，改善學(xué)緣關(guān)系，提高國際化水平，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法。一是根據(jù)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，每年選拔一定比例的青年教師到國內(nèi)外科研院所、知名高校攻讀博士學(xué)位；二是選拔若干名青年骨干教師，赴國內(nèi)具有本專業(yè)優(yōu)勢的藝術(shù)類院校，比如中央美術(shù)學(xué)院、中國音樂學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院等，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容與教學(xué)方法；三是選派青年教師，參加國家、省（市）高教系統(tǒng)組織的骨干教師專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動等。

（三）成長期的培養(yǎng)策略

成長期是指從教5~15年內(nèi)的藝術(shù)專業(yè)青年教師，年齡集中在30~40歲，培養(yǎng)目標是成為學(xué)科骨干教師，教師教育教學(xué)能力得到迅猛發(fā)展，職稱能達到副高級，成為學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人、學(xué)科團隊負責人的儲備力量。1.成長期師德培養(yǎng)策略充分發(fā)揮高校黨組織的總攬全局、協(xié)調(diào)各方的作用，發(fā)揮決策層、宣傳口、教研室各個領(lǐng)域的基層黨支部的作用，將黨建工作統(tǒng)領(lǐng)性、靈活地融入教學(xué)、科研工作中［5］；學(xué)校應(yīng)積極組織并鼓勵青年教師參與學(xué)習(xí)考察、調(diào)查研究、志愿服務(wù)、掛職鍛煉等社會實踐活動，提升師德素養(yǎng)，堅定職業(yè)信念；制訂師德評價體系，定期組織教師師德考核，并將師德作為評獎評優(yōu)、干部選拔、職稱評審、年度考核等環(huán)節(jié)必要的考察內(nèi)容，考核結(jié)果存入教師檔案，并實行師德“一票否決”制。2.成長期師能培養(yǎng)策略學(xué)校應(yīng)開展各類教學(xué)競賽、教學(xué)沙龍等，為成長期教師提供相互學(xué)習(xí)交流、共享教學(xué)經(jīng)驗的平臺；每年選派1~2名具有中級以上職稱成長期青年教師作為訪問學(xué)者，到國內(nèi)重點高校的優(yōu)勢學(xué)科進行為期1年的訪問學(xué)習(xí)；按照國家公派或省公派的形式，選派優(yōu)秀青年教師以訪問學(xué)者、短期進修等方式出國研修；分層次、有重點地遴選支持一批青年優(yōu)秀人才，著力培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人才和青年學(xué)術(shù)骨干，形成與國家、省級等重點人才計劃有機銜接的人才發(fā)展支持體系［4］。

五、青年教師培養(yǎng)的保障措施

（一）完善教師評價機制

高校應(yīng)進一步完善青年師德師能考評辦法，加大學(xué)術(shù)規(guī)范檢查力度，定期開展青年教師師德師風(fēng)專項檢查，嚴格課堂授課要求和紀律，培育優(yōu)良教風(fēng)。

（二）嚴格師德師風(fēng)懲處機制

高校應(yīng)建立本校違反師德行為的懲處機制，對師德失范的老師依法依規(guī)給予警告、通報批評、記過、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或行政職務(wù)、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、解除聘用合同等處罰。

（三）建立教學(xué)激勵機制

對在教學(xué)、科研、藝術(shù)創(chuàng)作實踐中獲得優(yōu)異成績的青年教師給予表揚和獎勵，還可創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作和生活條件，營造和諧寬松的校園氛圍。

（四）設(shè)置培養(yǎng)專項經(jīng)費

高?？稍趯W(xué)校年度預(yù)算中設(shè)置青年教師科研啟動經(jīng)費、青年教師校內(nèi)人才項目培養(yǎng)計劃經(jīng)費、青年教師培訓(xùn)經(jīng)費、青年教師國際化發(fā)展基金等經(jīng)費類型［5］。以此為高校教師的培養(yǎng)提供資金支持。

六、結(jié)語

為了實現(xiàn)高等藝術(shù)院校教育的根本任務(wù)和目標，培養(yǎng)造就一支師德師能兼?zhèn)?、德藝雙馨的青年教師隊伍，是師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在，也對高等藝術(shù)院校實現(xiàn)內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。師德與師能是德藝雙馨教師的“兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。高校應(yīng)充分利用職業(yè)生涯理論，在青年教師的三個階段探索其成長發(fā)展自然規(guī)律，針對不同教齡的教師設(shè)定不同的培訓(xùn)目標和策略，并為其創(chuàng)造更有利的保障措施，從而實現(xiàn)青年教師師德師能的協(xié)同發(fā)展，是對藝術(shù)青年教師在道德價值與自身職業(yè)發(fā)展的有效結(jié)合與正向引導(dǎo)。

參考文獻：

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［3］葛米娜.職業(yè)生涯理論視角下的高校教學(xué)秘書培養(yǎng)［J］.科教導(dǎo)刊，2010（04）：152-153.

［4］繆佩君.從職業(yè)生涯理論看教師的成長［J］.福建論壇（人文社會科學(xué)版），2007（S1）：211-212.

［5］張仕英.基于“立德樹人”目標的師德師能統(tǒng)籌研究［J］.黑龍江高教研究，2020（12）：106-110.

作者:李欣 單位:南京藝術(shù)學(xué)院