職校計算機教育教學(xué)創(chuàng)新模式分析

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1、傳統(tǒng)高職計算機教育教學(xué)模式及其存在弊端

當(dāng)前我國計算機人才培養(yǎng)及其運用存在十分尷尬的兩難境地：一方面，計算機以及與計算機相關(guān)的行業(yè)迅猛發(fā)展，需要大量的計算機應(yīng)用型人才；另一方面，大量IT行業(yè)以及與IT行業(yè)相關(guān)企業(yè)找不到實用的人才，這對于高職院校提出了考驗。計算機等相關(guān)專業(yè)對口就業(yè)艱難，畢業(yè)生就業(yè)率下滑，出現(xiàn)這種狀況的主要原因就是傳統(tǒng)的計算機教育教學(xué)模式僵化，還是以教師口頭講解外加黑板板書模式講授計算機實用知識，沒有結(jié)合計算機實用型屬性，造成實用性知識的抽象化，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的是抽象的計算機理論，很少甚至是沒有專門的實踐課操作。這種模式存在著嚴(yán)重的弊端，首先體現(xiàn)在，教學(xué)授課方式單一，教師授予學(xué)生的是大量的書本信息，教學(xué)效率低，學(xué)生轉(zhuǎn)化吸收率低，很難提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。其次，教師本身的素質(zhì)影響著授課的質(zhì)量，信息來源于教師，教師本身的知識結(jié)構(gòu)基本上決定了教學(xué)質(zhì)量。再次，計算機教學(xué)過程中，教師只以知識傳遞為主，教師只注意學(xué)生接受知識的多寡，對學(xué)生價值觀、學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)方法等關(guān)注不夠，教師嚴(yán)格控制對教學(xué)的目標(biāo)、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定，這樣過于程序化和模式化的授課模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，計算機教育教學(xué)手段單一，很少甚至是沒有現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備，不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)[1]。計算機專業(yè)是一門實踐操作性很強的專業(yè)，在計算機實踐教育教學(xué)中，以往那種填鴨式的課程教學(xué)方法已經(jīng)遠遠不能滿足于現(xiàn)時代教育體制下的教學(xué)需求，針對這種現(xiàn)狀，高職院校在計算機教育教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)按照按照計算機技術(shù)發(fā)展的趨勢，遵循計算機專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)其實際情況和經(jīng)濟承受程度，對硬件建設(shè)進行合理規(guī)劃，堅持“積極穩(wěn)妥，適度超前”的原則，在滿足計算機教學(xué)的前提下，不盲目貪大求全，以實用為第一原則，實現(xiàn)設(shè)備的可持續(xù)性發(fā)展；同時，加強授課教師的軟實力建設(shè)，根據(jù)專業(yè)特點，采取“理論與實踐緊密結(jié)合”的教學(xué)方法，提倡“精講多練”的授課方式，激發(fā)計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并讓學(xué)生通過教學(xué)和實踐課了解計算機的發(fā)展動態(tài).最終達到計算機專業(yè)學(xué)生與社會需求的對接。

2、新形勢條件下高職計算機教育教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1加強計算機教師授課理念和操作技術(shù)學(xué)習(xí)，應(yīng)對新形勢下計算機行業(yè)挑戰(zhàn)。教師是知識的傳授者和學(xué)生的引導(dǎo)者，計算機教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，增強創(chuàng)新能力、有創(chuàng)新意識、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，滿足學(xué)生對計算機各種新知識的需求，跟上時展的需要。教師教育模式的更行在計算機教學(xué)法中起著決定性的作用，這樣才能抓住學(xué)生求新、求異、求實用的心理，學(xué)生不僅有基本的知識技能學(xué)習(xí)，而且又有最新的知識學(xué)習(xí)，這樣課堂才能吸引學(xué)生。

2.2案例教學(xué)法，加強學(xué)生的自主創(chuàng)興能力培養(yǎng)。案例式教育教學(xué)方法要求教師從案例出發(fā)，將課程內(nèi)容以案例的方式提煉出來，以問題形式傳送給學(xué)生，學(xué)生以討論的方式學(xué)習(xí)討論，最終得出結(jié)果。這種過程輔以學(xué)生教材學(xué)習(xí)、查閱資料、相互討論等內(nèi)容極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了教師授課的形式，啟發(fā)了學(xué)生的自主思考意識，活躍了課堂教學(xué)的趣味性，以學(xué)生為主體，通過等多種形式，達到對問題的充分認(rèn)識，找到解決問題的方法，最后在教師的指導(dǎo)下，圓滿解決問題。在學(xué)習(xí)的具體過程中當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師給予及時的指導(dǎo)和鼓勵，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.3互動式教育教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂的雙贏?；邮浇逃虒W(xué)方法，在計算機課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在課堂操作環(huán)節(jié)，教育的本質(zhì)是學(xué)生的教育，教育以人為本，體現(xiàn)在教學(xué)活動中具體是以學(xué)生為中心，在機房現(xiàn)場教學(xué)模式中，教師通過交互式課堂授課模式演示，積極引導(dǎo)學(xué)生“動”起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性，變被動接受知識為主動獲取知識。這樣有利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

2.4任務(wù)式教育教學(xué)模式，練就學(xué)生自主創(chuàng)新能力。任務(wù)式教學(xué)模式，主要是指通過任務(wù)的模式將課堂分割為若干個子單元，每一個子單元為一個任務(wù)，通過團隊配合的模式實現(xiàn)任務(wù)。在具體的計算機教育教學(xué)中，就是把教學(xué)目標(biāo)隱含在一個個項目中，使學(xué)生通過完成項目任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的項目任務(wù)學(xué)習(xí)。這中授課模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題、自己動手的能力，最終練就學(xué)生的自我發(fā)展意識。

2.5實習(xí)基地建設(shè)，實現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)作與學(xué)生就業(yè)雙豐收。杜威實用主義哲學(xué)觀出發(fā)，主張教育的“實用”，形成了實用主義教育哲學(xué)[2]，計算機教育就是要實用。計算機是一門實踐性極強的學(xué)科，無論是課堂理論教學(xué)和還是機房實踐課教學(xué)，最終要實現(xiàn)的就是教師的教以致用，學(xué)生的學(xué)以致用。在這種條件下，學(xué)校實習(xí)基地就起著不可替代的作用，學(xué)生的課外實踐環(huán)節(jié)主要包括實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和各種社團活動等。企業(yè)是社會產(chǎn)品的生產(chǎn)者，學(xué)生通過在企業(yè)的具體實踐操作，可以講自己學(xué)到的具體專業(yè)知識和企業(yè)的具體實踐結(jié)合起來，最終實現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)、產(chǎn)品的研發(fā)、產(chǎn)品是創(chuàng)新。