小學(xué)教師教學(xué)研究(4篇)

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第一篇：小學(xué)英語教師教學(xué)行為存在的問題分析

教學(xué)改革以來，小學(xué)英語課程發(fā)生了很大的變化，教學(xué)質(zhì)量大大提高，但是，如今的小學(xué)英語教學(xué)還是存在著很多不如意的地方，這些也是普遍存在的，而且在很多老師身上都有出現(xiàn)過，比如新舊教學(xué)方式的區(qū)別不清楚，重教輕學(xué)依然存在，沒有把學(xué)生放在主體位置上，滿堂灌也是老師慣用的教學(xué)方法，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)。老師的教學(xué)行為是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，我們要注意自身教學(xué)行為的能力提高。

一、教學(xué)模式的改革

1.不足

（1）沒有改革學(xué)生的課堂角色，學(xué)習(xí)興趣無法提高。老師在英語教學(xué)時(shí)，還是讓學(xué)生運(yùn)用死記硬背的方法去記憶，老師講解讓學(xué)生聽，師生之間沒有互動(dòng)，老師運(yùn)用單一傳授的方法占多數(shù)，這種方法過于機(jī)械化。（2）教師角色還是處于主導(dǎo)，不能正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的老師多角色意義。個(gè)別老師在教學(xué)中對課程性質(zhì)的認(rèn)識不深入，導(dǎo)致教師角色過于單一，其多樣性沒有得到執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.原因

產(chǎn)生上面兩個(gè)不足之處的原因有三：第一，英語老師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不快。由于他們用習(xí)慣了舊的教材，開始是人教版，后來是牛津版，又到了現(xiàn)在的譯林版，甚至有的老師用了幾個(gè)不同教改時(shí)期的教材。他們簡單地認(rèn)為無論怎么改，但最終目標(biāo)還是以應(yīng)試教育為目標(biāo)的，他們有自己的一套教學(xué)方法，并且也嘗試到了這樣做的甜頭，也有的老師在這種老的方式下也取得很好的成績，又因自己的教學(xué)習(xí)慣不好改干脆就不愿去改革，甚至還對新課程心存疑慮，并且產(chǎn)生抵觸心理。第二，當(dāng)?shù)亟逃块T還是以中考成績?yōu)槟繕?biāo)，小學(xué)英語教學(xué)時(shí)以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，老師具有升學(xué)率壓力，使得教師疲于應(yīng)付，沒有時(shí)間去思考如何改革。第三，沒有深入挖掘新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚至產(chǎn)生誤解。有的老師理解以學(xué)生為中心時(shí)，就會(huì)把權(quán)力過多放給學(xué)生，或者加入了很多的游戲來活躍氣氛以至于對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.對策

（1）讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的方法參與到整個(gè)學(xué)習(xí)中。（2）老師的定位應(yīng)該從一個(gè)單一知識傳授者(teacher)的角色走向課堂的組織者、參與者(participant)、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者(instuctor)、促進(jìn)者(facilitator)等多種角色，使自己的知識結(jié)構(gòu)多元化。只有這樣，才能在教學(xué)中充當(dāng)多種角色，教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手。

二、教學(xué)評價(jià)的改革

1.不足

（1）評價(jià)結(jié)構(gòu)單一。在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，只是以一張?jiān)嚲韥碚f明一切，這種評價(jià)內(nèi)容不全，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出了超強(qiáng)的口語能力，卻在評價(jià)中沒有體現(xiàn)出來，使他的口語特長被抹殺了。（2）評價(jià)重結(jié)果輕過程。這種以試卷評價(jià)的方法只是對結(jié)果的評價(jià)，很多的學(xué)習(xí)過程忽視了。比如，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，聽力、口語、交際方面發(fā)展較好，這些都是過程性的，而在結(jié)果評價(jià)上沒有展示出來，造成了評價(jià)的淡化、甚至歪曲。（3）評價(jià)沒體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生是課堂上真正的主人，所以在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信，評價(jià)有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，這樣才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.對策

（1）評價(jià)結(jié)構(gòu)多元化。評價(jià)既有評試卷的方式，也有有其他方式，讓學(xué)生的多種英語特長得到展示。比如，可以進(jìn)行一些英語講故事比賽，也可以進(jìn)行英語單詞大比拼等活動(dòng)。每次比賽都給他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生特長都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展。（2）評價(jià)要注重學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重。對學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行記錄，平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度也應(yīng)記錄在內(nèi)。對學(xué)生的口語、聽力等都要進(jìn)行定期評價(jià)與即時(shí)評價(jià)，并記錄在案。（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體意識。讓學(xué)生參與到英語評價(jià)中來，成為評價(jià)的主體和積極參與者。只有這樣才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)精神。在評價(jià)的時(shí)候，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生以積極的熱情投入到學(xué)習(xí)中去?？梢越o他們展示的機(jī)會(huì)，讓他們自己出題自己完成，以充分展示自己的特長。這樣的評價(jià)既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又讓老師發(fā)現(xiàn)他們的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在教學(xué)中向他的特長方向引導(dǎo)，更好地發(fā)展出自己的才能，從而讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，對老師的英語教學(xué)行為進(jìn)行觀察與分析后，發(fā)現(xiàn)教師整體對新課程目標(biāo)理解還不夠，導(dǎo)致他們在心理上沒有做好充分準(zhǔn)備，并且在教學(xué)中表現(xiàn)出了抵觸，持消極態(tài)度教學(xué)。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)行需要進(jìn)一步完善，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足，并加以糾正，以積極的態(tài)度參與到教學(xué)中去，以科學(xué)合理的教學(xué)行為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們感覺到學(xué)習(xí)英語是一種快樂。

作者：梁伊麗 單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)

第二篇：小學(xué)新教師教學(xué)策略的比較分析

教師的教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低有著很大的影響作用，每位教師都有自己的教學(xué)策略。年輕教師對教學(xué)充滿熱情，敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑權(quán)威，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，穩(wěn)扎穩(wěn)打但循規(guī)蹈矩。本文對新老教師的教學(xué)策略進(jìn)行了對比研究，并提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議。教學(xué)策略是指教師在向?qū)W生們教授知識的過程中，根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，尤其是根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際情況，對他們所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)，課堂形式組織，上課的方法，教學(xué)的內(nèi)容，課堂上課順序等等一切與課堂教學(xué)有關(guān)問題的總的考慮。簡單來說，教學(xué)策略就是教師在教學(xué)過程中所使用的指導(dǎo)思想與教育方法。我們在充分了解新老教師的教學(xué)策略后，進(jìn)行了對比研究并提出了幾點(diǎn)建議以供教師們參考。

1小學(xué)新老教師教學(xué)策略的比較研究

1.1小學(xué)新教師自身特點(diǎn)分析

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)的掌控自如。老教師由于從事教學(xué)工作多年，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵的把握都比較準(zhǔn)確，能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。其次，老教師對待教育教學(xué)中出現(xiàn)的隨機(jī)事件，處理有方法，有條不紊，得心應(yīng)手。特別是突發(fā)事情，有一定的經(jīng)驗(yàn)，使突發(fā)事件能夠在掌控之中，經(jīng)過合理的處理，步入有序的軌道。最后，老教師有一定的威望。他們幾十年的工作成績，得到認(rèn)可，有的教師更是“桃李滿天下”受人尊敬，當(dāng)然會(huì)在學(xué)生中、家長中會(huì)產(chǎn)生積極的影響。（2）新教師的優(yōu)勢與不足。首先，新教師教學(xué)態(tài)度端正，教學(xué)準(zhǔn)備比較充分。由于剛參加教育工作，有理想，有目標(biāo)，有熱情，熱愛教師這一行業(yè)，體現(xiàn)出了愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表的基本師德規(guī)范。課前每位教師都能做到精心準(zhǔn)備。其次，新教師理論知識豐富，理解能力強(qiáng)。剛從學(xué)校走出來，大部分新教師的教育教學(xué)理論都是非常豐富的，對于教育理念的接受與理解能力也很快。再次，富于激情活力，有進(jìn)取意識。新教師處于朝氣蓬勃的年齡，思維活躍，富于創(chuàng)新精神，進(jìn)取意識強(qiáng)烈，能夠創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)任務(wù)，并且敢于爭先，勇于爭先，干勁十足。最后，新教師大多都有較好的教學(xué)基本功，授課過程中教態(tài)自然大方，教學(xué)思路清晰，教學(xué)信息量較大。但新教師身上往往也有著一定的不足，這主要表現(xiàn)為新師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)環(huán)節(jié)不熟悉，對課堂隨機(jī)出現(xiàn)的問題把握不好，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和實(shí)際效果相去甚遠(yuǎn)。往往會(huì)出現(xiàn)語速過快，平均使用時(shí)間等現(xiàn)象。有的教師教學(xué)中死盯著教材教案，缺乏師生間的交流，抓不住學(xué)生的反饋信息，自己累，學(xué)生也累，最后，重點(diǎn)問題沒有講清楚。

1.2新老教師教學(xué)策略的分析

新老教師的不同特點(diǎn)使他們各自的教學(xué)策略會(huì)有不同的傾向。例如，新教師會(huì)在創(chuàng)新上下功夫，會(huì)在雙邊活動(dòng)上下功夫，會(huì)在教學(xué)媒體的使用上下功夫等等，但是他們往往會(huì)忽略教學(xué)重點(diǎn)的把握，忽略學(xué)生知識掌握與能力的形成。在教學(xué)隨機(jī)事件的處理上也會(huì)掣襟露肘。而老教師則會(huì)在把握教學(xué)脈絡(luò)和重難點(diǎn)上下功夫，會(huì)在學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)方法上下功夫，會(huì)在目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)效果上下功夫等等，但是他們往往保守，對新生事物有排斥的心里，重知識傳授忽視能力的形成等等。

2小學(xué)新老教師教學(xué)策略的建議

2.1新老教師結(jié)對提高的合理性

新老教師的教學(xué)策略有其不同的傾向，而其不同的傾向又有很大的互補(bǔ)性。例如，老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與新教師的經(jīng)驗(yàn)不足；新教師的求新求變與老教師的保守傾向；老教師的德高望重和青年教師的初出茅廬；新教師的師生互動(dòng)活躍與老教師的重知識輕能力的傾向等等。這就為新老教師之間的“傳幫帶”、“結(jié)對子”提供了合理性和可行性。

2.2新老教師共同提升要“合情、入理、見效”

新老教師教學(xué)策略的特點(diǎn)為其共同提升提供了可能性。新老教師教學(xué)策略的共同提升，要以老教師為主，采取以老帶新，以新促老，教學(xué)相長的原則，合情、入理、見效達(dá)到共同提升的目標(biāo)。（1）所謂合情，就是說老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是新教師必須虛心學(xué)習(xí)的，新教師要抱著虛心學(xué)習(xí)，誠心求教的態(tài)度，老教師要抱著知無不言，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。一個(gè)學(xué)校有沒有符合教育教學(xué)要求的年輕一代教師，決定著學(xué)校興衰，一個(gè)國家有沒有符合教育教學(xué)要求的年輕教師，決定著國家教育的興衰。培養(yǎng)新教師是學(xué)校的職責(zé)，也是老教師的責(zé)任。這就是情，就是教育的情，就是教師的情，就是教育管理的情。（2）所謂入理，就是根據(jù)新老教師的不同特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，有步驟，有條不紊地實(shí)施，確保新教師能夠豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)方法，提高應(yīng)變能力，老教師也能夠煥發(fā)激情，從新教師身上學(xué)習(xí)到創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，掌握新的教學(xué)手段。真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師工作的復(fù)雜性和示范性，決定了教育需要傳承。就像工匠要有師傅一樣，教師也應(yīng)該是一樣的。所以，老教師的傳幫帶是可行的、合理的，更是必要的。（3）所謂見效，就是要從小處著手，要以效果促信心?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂乎”的本意就是學(xué)到了東西，能夠運(yùn)用，這是一件多么高興的事情啊！一件高興的事情，當(dāng)然就愿意做。所以要把握見效的原則。這樣才能產(chǎn)生良性循環(huán)，才能一環(huán)扣一環(huán)，使新老教師制定教學(xué)策略的能力和水平都得到提高。

3小結(jié)

從小學(xué)新老教師的教學(xué)策略中，我們顯而易見的發(fā)現(xiàn)了他們的不同之處，在對他們教學(xué)策略的比較中我們看到了新教師的機(jī)敏靈活，也看到了老教師的沉著冷靜、經(jīng)驗(yàn)豐富。他們的教學(xué)策略各有千秋，但也有些許缺點(diǎn)，我們在對待兩種完全不同的教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，將它們?nèi)跁?huì)貫通，取其精華、棄其糟粕，推陳出新、革故鼎新，也只有這樣我們才能更好的教育好我們的下一代。

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作者：馮鑫 崔成學(xué) 單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院

第三篇：中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

摘要運(yùn)用內(nèi)容分析法，對中小學(xué)教師教學(xué)論文進(jìn)行分析，通過從論文選題、研究熱點(diǎn)、地區(qū)分布三方面進(jìn)行深入分析，研究中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)；教學(xué)研究；教學(xué)論文；教育技術(shù)

1前言

20世紀(jì)80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國的教學(xué)研究不斷得到重視和加強(qiáng)，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者，從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見，探究教師教學(xué)研究的意義重要而深遠(yuǎn)。本文的研究樣本來自中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)承擔(dān)的國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃國家課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”（BCA110020）的課題實(shí)驗(yàn)區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實(shí)踐大賽（以下簡稱大賽）的教學(xué)論文，覆蓋22個(gè)省市自治區(qū)。筆者對這些論文進(jìn)行逐一篩選，將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學(xué)教師教學(xué)研究論文成為最終研究樣本。

2中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

選題美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandre-sourcesforlearning.”教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的資源與過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇，將中小學(xué)教師教學(xué)研究的主題分為設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)五大類目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關(guān)于設(shè)計(jì)范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠(yuǎn)；再者是關(guān)于開發(fā)范疇的146篇，占8%；而評價(jià)范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里，中小學(xué)教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學(xué)教師教學(xué)研究選題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1）中小學(xué)教師對應(yīng)用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達(dá)72%，中小學(xué)教師選擇應(yīng)用性研究，選題來源于自己的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際中的問題，其實(shí)踐性強(qiáng)，有助于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。而且中小學(xué)教師選擇“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題進(jìn)行教學(xué)研究，有利于信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，從而促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。但是，中小學(xué)教師缺乏理論性研究，而在教學(xué)中理論起著指導(dǎo)的作用。應(yīng)用性研究固然重要，然而如果中小學(xué)教師只關(guān)注應(yīng)用性研究而不進(jìn)行理論研究，那么教學(xué)將缺乏科學(xué)性。因此，中小學(xué)教師不僅要進(jìn)行應(yīng)用性研究，還要重視理論性研究。

2）中小學(xué)教師教學(xué)研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學(xué)教師教學(xué)研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，而評價(jià)范疇和管理范疇是冷門主題。各學(xué)科教師的研究題材比較局限，只是關(guān)注課堂教學(xué)中的局部設(shè)計(jì)，如在課堂教學(xué)中媒體、技術(shù)、資源如何有效應(yīng)用，沒能夠從整體教學(xué)設(shè)計(jì)的層面綜合地考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、策略、方法、媒體、評價(jià)等因素，不能結(jié)合自己的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價(jià)、教學(xué)管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學(xué)教師在選題時(shí)只是簡單地借鑒別人的選題，重復(fù)他人的研究，觀點(diǎn)普遍雷同，自己獨(dú)創(chuàng)的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因?yàn)橹行W(xué)一線教師日常教學(xué)比較繁忙，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對于一些新的教育教學(xué)理念、觀點(diǎn)、思想接觸較少，所以教學(xué)研究選題缺乏創(chuàng)新性。

3）中小學(xué)教師關(guān)于評價(jià)的研究太少。評價(jià)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對教師和學(xué)生起到激勵(lì)的作用，對教學(xué)效果起到診斷的作用，對教學(xué)活動(dòng)起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學(xué)教師對評價(jià)的教學(xué)研究少之又少，應(yīng)該更多地重視對評價(jià)的教學(xué)研究。由于當(dāng)前教育教學(xué)研究中有關(guān)評價(jià)的研究都比較專業(yè)，尤其是評價(jià)工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法比較復(fù)雜，而中小學(xué)教師幾乎沒有進(jìn)行過教學(xué)評價(jià)方面的專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對于中小學(xué)一線教師而言，教學(xué)評價(jià)方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學(xué)教師很少選擇教學(xué)評價(jià)類的教學(xué)研究。研究熱點(diǎn)對研究樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學(xué)科教學(xué)”“整合”“有效應(yīng)用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞，大賽中中小學(xué)教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。原因分析：

1）本文研究樣本來自課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”，中小學(xué)教師的教學(xué)研究受到課題的推動(dòng)和引領(lǐng)；

2）信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是中小學(xué)教師在教學(xué)過程中的熱點(diǎn)問題，他們在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)更加傾向于教學(xué)實(shí)踐問題，對教學(xué)過程中的問題比較關(guān)注；

3）相關(guān)部門以及中小學(xué)校重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，大多數(shù)中小學(xué)配備比較齊全的多媒體教室，教育先進(jìn)地區(qū)甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源供中小學(xué)教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學(xué)教師有效運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；

5）受信息化環(huán)境影響，在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會(huì)中的中小學(xué)教師必須具備的技能。地區(qū)分布在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達(dá)568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。2012年，安徽、浙江、北京3個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率相對較高，分別為總獲獎(jiǎng)率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見，中小學(xué)教師教學(xué)研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。

1）北京和浙江地區(qū)在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)占有絕對優(yōu)勢。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎(jiǎng)率方面，還是一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學(xué)教師對教學(xué)研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學(xué)論文的質(zhì)量高，教學(xué)研究水平高，彰顯出在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)研究占據(jù)絕對優(yōu)勢，從側(cè)面反映出兩地中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。

2）中小學(xué)教師教學(xué)研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計(jì)169篇，而東部區(qū)一個(gè)地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎(jiǎng)率達(dá)到90%以上，可見，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無論在教學(xué)數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因?yàn)闁|部地區(qū)教育比較先進(jìn)，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)受到教育教學(xué)條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學(xué)研究存在差距，東部地區(qū)相對于西部地區(qū)，中小學(xué)教師教學(xué)研究意識高，實(shí)力和水平強(qiáng)。

3結(jié)語

針對中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；1）相關(guān)部門可以制定有關(guān)政策鼓勵(lì)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，促使中小學(xué)教師積極主動(dòng)地參與教學(xué)研究；2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)專業(yè)性的教學(xué)研究相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和實(shí)踐，加強(qiáng)中小學(xué)教師教學(xué)研究的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性；3）學(xué)校方面要重視教學(xué)研究，可以開展有關(guān)課題的教學(xué)研究，用課題引領(lǐng)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學(xué)教師通過各種渠道進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)研究的學(xué)習(xí)，使自身教學(xué)研究能力和水平得到提高，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：馬學(xué)敏 陳梅

第四篇：中小學(xué)教師教學(xué)變革探究

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師更新教育觀念、革新教學(xué)方式、重建課堂結(jié)構(gòu)。文章圍繞中小學(xué)教師教學(xué)中存在的問題，從以學(xué)習(xí)者為中心、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、改革與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式三方面梳理了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)變革方向。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革；中小學(xué)教師；教學(xué)方式

一、基礎(chǔ)教育課程改革

全球化背景下，學(xué)習(xí)型社會(huì)對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，基于此，世界各國紛紛進(jìn)行課程改革。我國基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。[1]隨著翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)和慕課（MOOC）的盛行，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用得到深入發(fā)展。信息化是當(dāng)今時(shí)代變革的主旋律，古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說“世界上唯一不變的事物就是變化本身”，如果今天的老師不生活在未來，那么未來的學(xué)生將生活在過去。教師要緊跟這個(gè)旋律，才能符合時(shí)代需求成為能夠適應(yīng)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的、具備實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的教師。這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)和面對未來的挑戰(zhàn)，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求。因此中小學(xué)的教育發(fā)展要取得實(shí)質(zhì)性的突破，必需要改革創(chuàng)新，這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、關(guān)注學(xué)生個(gè)性需要、提倡多樣化學(xué)習(xí)方式。

二、中小學(xué)教師教學(xué)中存在的問題

基礎(chǔ)教育課程改革背景下，新興信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及其在課堂中的應(yīng)用，教與學(xué)的手段都發(fā)生了很大的改變，但還有教師停留在利用黑板、投影、白板等進(jìn)行知識的傳授、灌輸階段，缺乏對學(xué)生個(gè)體差異、有效性學(xué)習(xí)的關(guān)注；重視知識的傳授，忽視學(xué)生建構(gòu)知識過程中探究的欲望與探究能力的培養(yǎng)。

1、注重教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師不該是教科書的講解者，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是直接告知學(xué)生答案。信息化背景下我們面臨的是學(xué)習(xí)化社會(huì)，加拿大學(xué)者G•康納德(GKonard)說，學(xué)習(xí)化社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”而不是“教”。美國“Handson”方案提出一個(gè)重要理念,Youhear,youforget(聽會(huì)忘記),Yousee,youremember(看能記住),Youdo,youlearn(做才能會(huì))。但是目前還有部分教師的課堂在設(shè)計(jì)上是將信息從教師傳遞到學(xué)生為主要目的，與較先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備匹配的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出表現(xiàn)為課堂雖有交互但還是灌輸多；雖有探究但還是展示多，應(yīng)用過程中并未改變以知識傳授為中心的教育理念和教學(xué)組織模式。這種將信息從教師傳遞到學(xué)生為主要課堂教學(xué)目的，更多的是考慮如何進(jìn)行知識的傳遞而和略了學(xué)生進(jìn)行知識的交流和相互之間共同的建構(gòu)。這注重了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，注重了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”而忽視了學(xué)生的“會(huì)學(xué)”，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

2、注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的多元智能，提倡學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。目前部分教師仍然把成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而學(xué)生成績的提高絕不等同于能力的發(fā)展。對學(xué)生的評估除知識外還涉及創(chuàng)造力、思維能力、批判力、態(tài)度、興趣等，一些教師忽略了學(xué)生的思考能力、批判能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力以及與他人的協(xié)作交流能力的培養(yǎng)；忽略了對學(xué)生仁義、忠誠、信任等道德品質(zhì)的培養(yǎng)；忽略了對學(xué)生積極、樂觀等人生態(tài)度的培養(yǎng)。

3、教師信息技術(shù)能力欠缺

隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的深度應(yīng)用，對教師的信息技術(shù)能力提出了越來越高的要求。教師的信息技術(shù)能力對教學(xué)改革具有積極作用。教師必須關(guān)注新技術(shù)、學(xué)習(xí)新技術(shù)，運(yùn)用新技術(shù)革新自己的教學(xué)方式、改變過去的教學(xué)結(jié)構(gòu),從而為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)情景和多樣化的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。目前中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)施的配備比較完善，然而很多中小學(xué)教師的信息化教學(xué)仍停留在利用電子白板取代黑板的階段，缺乏信息技術(shù)與教育教學(xué)深化應(yīng)用，信息技術(shù)尚未促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)變革方向

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教師要更新思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境；倡導(dǎo)教師運(yùn)用探究式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

1、以學(xué)習(xí)者為中心

基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師不再是知識的傳授者或灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和啟迪者。教師對學(xué)生的評價(jià)不再是學(xué)習(xí)結(jié)果的成績一元論，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)生存，以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展自己的潛能?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)。這些以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是更為重視學(xué)生探索知識的過程，在探索知識的過程中拓寬了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新力、分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

基礎(chǔ)教育課程改革背景下越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際需要的情境開展教學(xué)活動(dòng)，注重課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生作為問題的解決者，把他們的知識應(yīng)用到真實(shí)的生活情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。運(yùn)用信息化手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、符合學(xué)生實(shí)際需要的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和知識，用自己的親身體驗(yàn)來掌握科學(xué)和社會(huì)知識，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性。面向真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)是處理那些實(shí)際生活的情況，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題，不斷探索多種實(shí)踐的可能性，反復(fù)試驗(yàn)不同解決困難的方法策略；學(xué)生通過探索、動(dòng)手設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，提升了跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展高層次認(rèn)知能力。[2]學(xué)習(xí)的過程也是他們建構(gòu)自己知識的過程和解決問題的過程，學(xué)生在問題解決的過程中與他人合作交流、互相分享自己的想法，不僅能更好地理解所學(xué)內(nèi)容，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維技能、批判意識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通和合作的藝術(shù)，提升了語言表達(dá)能力。

3、改革與創(chuàng)新教學(xué)方式

基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師要更新教育教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變自身角色，運(yùn)用信息技術(shù)重構(gòu)課堂教學(xué)，革新傳統(tǒng)教學(xué)方式。運(yùn)用探究教學(xué)、參與式教學(xué)、游戲化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，讓學(xué)生自己思考做什么、怎么做，而不是直接告知答案。互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，教師可以運(yùn)用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的講課模式為學(xué)生主導(dǎo)的課堂活動(dòng)，給學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須將學(xué)生需要、學(xué)習(xí)興趣有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不再是知識的講授者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生協(xié)作交流過程中的思維碰撞和問題解決過程。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂更重視學(xué)生的主體性,更重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探究能力的提高。

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作者：趙曉清 單位：赤峰學(xué)院文學(xué)院