學(xué)習(xí)模式下的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)

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摘要：當(dāng)前，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的需求。開展學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究，是高職院校教育保證高質(zhì)量教育的要求和終身學(xué)習(xí)理念的結(jié)果；學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，是人們對高質(zhì)量教育的需求和終身學(xué)習(xí)的教育發(fā)展理念的結(jié)果。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識和認知水平較低，在學(xué)習(xí)過程中對信息的處理和利用具有碎片化和表面化的特點，在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，將其貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，可以幫助高職院校的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)的信息進行深度加工和利用。文章基于學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，從激發(fā)興趣、情境導(dǎo)入、專業(yè)整合、模塊主題、任務(wù)等方面提出了教學(xué)改革，并就評價的實施和優(yōu)化進行了研究和實踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模式；高職院校；計算機；教學(xué)

1高職院校中學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

1.1教材內(nèi)容落后

計算機基礎(chǔ)課程是各專業(yè)的公共必修課。隨著計算機知識的日益普及，其被用作衡量各行業(yè)員工是否符合求職標準的工具。作為專業(yè)的教育機構(gòu)，高職院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力，為學(xué)生開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。高職院校需要下大力氣保證所培養(yǎng)的人才適應(yīng)當(dāng)前的行業(yè)需求，在求職路上不落伍。盡管計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，但是目前大部分高職院校開設(shè)的課程中，所有班級都使用相同的課程和方案，教學(xué)內(nèi)容也都相同，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程近三年來沒有更新過教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識脫離了當(dāng)前行業(yè)標準，不能反映當(dāng)前社會的實際問題。

1.2教學(xué)課程設(shè)置不合理

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。理論與實踐是相輔相成、不可替代的。當(dāng)前，信息技術(shù)在各領(lǐng)域都取得了長足的進步，每個學(xué)科對計算機科學(xué)課程都有自己的要求。然而，在高職院校的計算機基礎(chǔ)教育中，許多與計算機相關(guān)的學(xué)科幾乎都是以計算機知識本身為重點，學(xué)科的實踐學(xué)習(xí)和掌握與學(xué)生的主課關(guān)系不大。課程內(nèi)容設(shè)置存在差異，這勢必使高職院校的畢業(yè)生難以適應(yīng)行業(yè)需求，影響其社會競爭力。

1.3教學(xué)形式單薄

計算機應(yīng)用的快速發(fā)展，對高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在未來的社會中，對計算機的使用能力將成為學(xué)生的生存技能之一。高職院校要做好計算機技術(shù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，提高畢業(yè)生的職業(yè)競爭力。但是，計算機軟硬件的快速更新，教學(xué)形式淡薄，教學(xué)內(nèi)容跟不上社會發(fā)展的速度，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的計算機知識與實際應(yīng)用有很大的差距[1]。

2學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的特征

根據(jù)信息加工和知識理解，可將學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)模式優(yōu)化。其中，淺層學(xué)習(xí)注重知識的重復(fù)和記憶，積累的知識是零散的、無序的、孤立的，不利于知識的獲取，也不利于學(xué)生長期理解、積累和保存知識。學(xué)習(xí)模式優(yōu)化是一種主動的、探究式的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生深度處理信息，主動積累知識，包括高度的批判性思維、有效的知識傳授和應(yīng)用以及實際問題的解決。

2.1專注于批判式理解

批判式理解的具體表現(xiàn)在于，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對任何來源的信息都不輕易相信，而要以批判的眼光看待新知識，這樣可以加深學(xué)習(xí)者對新知識的理解深度。也就是說，學(xué)習(xí)者通過自己的努力思考在一定程度上論證新知識，試圖領(lǐng)會新知識的核心內(nèi)容與本質(zhì)意義。

2.2強調(diào)信息的整合

強調(diào)信息的整合指的是將多種渠道的知識涵蓋在內(nèi)并進行整合，同時與學(xué)習(xí)過的知識之間構(gòu)建聯(lián)系，一方面實現(xiàn)對新知識內(nèi)容的理解，使記憶更加久遠深刻，同時強化知識的運用，另一方面實現(xiàn)對曾經(jīng)學(xué)習(xí)知識的溫習(xí)。相比之下，淺度學(xué)習(xí)只是就事論事，并不能在知識之間構(gòu)建有效的關(guān)聯(lián)，最終也不能實現(xiàn)對新知識的長久記憶與靈活運用。

2.3形成有效的只是構(gòu)建

學(xué)習(xí)模式優(yōu)化需要學(xué)習(xí)者從廣闊的信息中提取有效信息，并用自己擅長的方式將這些信息轉(zhuǎn)化為知識，進行運用，最重要的是需要在新知識與原有知識之間構(gòu)建聯(lián)系，形成一種有效的知識網(wǎng)絡(luò)，并不斷及時更新。

2.4更加注重遷移應(yīng)用

學(xué)習(xí)模式優(yōu)化要求學(xué)習(xí)者深刻理解其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，以最快的速度掌握需要學(xué)習(xí)的知識重點，以實現(xiàn)在類似環(huán)境下學(xué)習(xí)的觸類旁通，即便在相似度較低的學(xué)習(xí)環(huán)境下，也可以實現(xiàn)對環(huán)境異同點的分析，再將遷移應(yīng)用運用到學(xué)習(xí)中。如果在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者并不能有效將遷移應(yīng)用轉(zhuǎn)換到陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而依然在機械式學(xué)習(xí)，表明此時學(xué)習(xí)者仍然在進行淺度學(xué)習(xí)。

2.5實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)新知識的目的是滿足自身發(fā)展的實際需求。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中成功進行學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，那么其將展現(xiàn)的是強度更高、積極性更高、主動性更高的學(xué)習(xí)狀態(tài)；反之，則是消極的、強度較低的、抵觸行為較為明顯的學(xué)習(xí)態(tài)度，只是單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)。相比之下，學(xué)習(xí)模式優(yōu)化可以讓學(xué)習(xí)者更加積極地學(xué)習(xí)，最終真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3基于學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的構(gòu)建

3.1教師構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍

教師采用不同的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在導(dǎo)入階段的支持，表現(xiàn)為對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)策略提出建議。在評價階段對教師的支持包括組織教師評價活動，促成教師自評、同行評議，并形成教師評價總結(jié)報告，能幫助學(xué)生在反思和評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，從而不斷學(xué)習(xí)和提高。良好的師生關(guān)系和積極的師生互動有助于產(chǎn)生積極的情感體驗和正面的情緒體驗。它能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主性。情緒是一個人對如何完成任務(wù)或采取行為的判斷和預(yù)測，良好的師生關(guān)系和教師的支持可以使學(xué)生獲得較高的自我效能感、良好的情感體驗和歸屬感，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的情感體驗和自我效能感[2-3]。

3.2教學(xué)資源平臺支撐

通過動態(tài)更新和分享，學(xué)生可以利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺和移動平臺，隨時隨地、在線或離線進行自主學(xué)習(xí)。在線平臺具有實時互動功能，可以實時直觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供對策，如采用網(wǎng)絡(luò)平臺自動評估。它呈現(xiàn)了學(xué)生的回答率、回答時間、回答摘要等分析材料，教師和學(xué)生的實時反饋，能幫助學(xué)生糾正認知偏差，逐步改變學(xué)習(xí)方式。

3.3教學(xué)過程的實際設(shè)計

在初步分析的基礎(chǔ)上，教師對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)模式優(yōu)化目標進行解構(gòu)，對課程內(nèi)容進行重組，將課程目標從一個完整的綜合項目分為單獨的、相互關(guān)聯(lián)的子項目。獨立性是指子項目是獨立的模塊，可以與一些知識相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)化是指各子項目之間可以相互聯(lián)系和擴展，形成一個完整的、綜合性的、多功能的項目，這也是幾個知識點的交叉融合。在項目的設(shè)計上，將高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)知識融入實際應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的過程中不斷獲得新的知識和技能。

3.4教學(xué)完成的評價反思

學(xué)習(xí)模式優(yōu)化成果包括對學(xué)習(xí)獲得、問題解決、思維復(fù)雜性和項目工作的評估。學(xué)習(xí)評價采用自評和外評相結(jié)合的方式，以學(xué)生自評為主，簡單明了。自評量表可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，促進學(xué)生在評價過程中掌握知識。同時，也便于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行歸納和反思，從而更好地理解通過自我評價深化學(xué)習(xí)的過程，運用策略進行學(xué)習(xí)模式優(yōu)化。反思是整個學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，在每個階段都很重要。

4基于學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實效性

4.1學(xué)習(xí)體驗成果

對使用高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的班級，其整體的滿意度、人際關(guān)系和興趣的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認為該模式是積極的，對該模式的使用總體上是滿意的，并表示希望推廣該模式，以幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力和學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求不同，不同的學(xué)生對實施策略有不同的期望和想法，因此還需要改進學(xué)習(xí)模式，希望盡量滿足學(xué)生的個性化需求。

4.2學(xué)習(xí)狀態(tài)的成果

對實施高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的班級，對比分析學(xué)生的考前考后狀態(tài)。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的班級，其學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如對學(xué)習(xí)的深度認識、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)之間的深度互動更優(yōu)，對提升學(xué)習(xí)效率、加強學(xué)習(xí)動機有積極的作用。

4.3教學(xué)目標的實現(xiàn)

在教學(xué)成果的表現(xiàn)方面，對比分析該班級的學(xué)期末成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均成績高于之前，說明學(xué)習(xí)模式優(yōu)化既能實現(xiàn)記憶、理解等淺層認知目標，又能實現(xiàn)深層認知目標，包括應(yīng)用、分析和評價等，表明該模式有助于學(xué)生形成復(fù)雜的思維結(jié)構(gòu)[4]。

5結(jié)束語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門面向高職院校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，將計算機作為一種輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)該課程，不僅對學(xué)習(xí)效果有積極影響，而且對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有重要作用?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給社會帶來了巨大的變化，高職教育培訓(xùn)就是為了給社會提供源源不斷的實用型人才。為了培養(yǎng)符合時代需要的高素質(zhì)人才，教師必須開拓思路，勇于創(chuàng)新，大膽改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生向深層次學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的項目模式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化，其最終目標是培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，既重視技能和知識的掌握，又重視方法、學(xué)習(xí)和教學(xué)，值得在教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

參考文獻：

[1]彭莉.公共專業(yè)課《C語言程序設(shè)計》教學(xué)改革與探索[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018,30(1):93-95.

[2]張貴紅.新工科背景下“溝通與交流”課程教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(4):166-167.

[3]武獻宇.高職院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革思考[J].南方農(nóng)機,2019,50(20):105.

[4]黃克,石莉.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考核方式改革與實踐研究[J].大學(xué)教育,2018(7):62-64.

作者：王一軍 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院