眼視光技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合問題及對(duì)策

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［關(guān)鍵詞］眼視光技術(shù)；高職；產(chǎn)教融合

在黨的報(bào)告中指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為高職教育在新時(shí)代推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)一步指明了方向［1］。國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排，充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合這一教育思想的重大意義［2-3］。

1產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與意義

1.1產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)技術(shù)技能人才，是國際上職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。我國職業(yè)教育是以職業(yè)院校為主體，培養(yǎng)初入職的技術(shù)技能人才，出現(xiàn)了職業(yè)院校對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作共同育人的強(qiáng)烈需求。同時(shí)，對(duì)于正在努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型、建立創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系而言，對(duì)復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求也同樣強(qiáng)烈。深化產(chǎn)教融合既包括教育與產(chǎn)業(yè)相融合又包括教學(xué)活動(dòng)與生存活動(dòng)相融合。這是建設(shè)應(yīng)用型高等院校的核心目標(biāo)、關(guān)鍵途徑和重要內(nèi)容［4］。推動(dòng)和發(fā)展產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育模式具有重要的社會(huì)價(jià)值。

1.2產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合的意義在于使學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，解決學(xué)生就業(yè)難問題，從而改進(jìn)社會(huì)整體的資源。產(chǎn)教融合可以提高資源利用效率，加強(qiáng)資源整合與優(yōu)化分配，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)習(xí)的雙贏；產(chǎn)教融合可以培育自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力與提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性；產(chǎn)教融合可以讓學(xué)校教師深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)；產(chǎn)教融合促進(jìn)企業(yè)與學(xué)院科研成果相互轉(zhuǎn)化，更好地推動(dòng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化視光產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平。

2高職眼視光技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及問題

受勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)變化，物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+等新興信息技術(shù)的影響，眼鏡行業(yè)正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型升級(jí)的變革。眼視光技術(shù)職業(yè)教育要深度融入眼鏡行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，存在諸多瓶頸。

2.1專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)總是落后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

眼視光行業(yè)新技術(shù)新工藝等快速分享機(jī)制不暢，行業(yè)企業(yè)進(jìn)行了技術(shù)革新，而教師的專業(yè)知識(shí)沒有更新，導(dǎo)致傳授的知識(shí)或技術(shù)是陳舊的或者是“過時(shí)”的。這樣的情況導(dǎo)致培育出來的學(xué)生與社會(huì)需求所不一致，學(xué)生掌握的技能與本領(lǐng)也是陳舊的。

2.2校企合作總是一頭冷一頭熱

企業(yè)是利益驅(qū)動(dòng)的，如果沒有嘗到合作的“甜頭”，就會(huì)將學(xué)?？闯伞奥闊?，合作熱情不高，常常出現(xiàn)學(xué)校一方主動(dòng)聯(lián)絡(luò)，企業(yè)被動(dòng)應(yīng)付的“尷尬”局面。

2.3永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）

培養(yǎng)的人才總是趕不上行業(yè)企業(yè)崗位需求的變化行業(yè)企業(yè)崗位需求變化較快。如果沒有一個(gè)快速的人才需求反饋傳導(dǎo)機(jī)制，學(xué)院就不能快速進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與行業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。

2.4人才合作交流機(jī)制不暢

學(xué)院可能需要企業(yè)的技術(shù)能手來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，企業(yè)有時(shí)也可能需要學(xué)校的學(xué)科專家來指導(dǎo)技術(shù)攻關(guān)，需要一個(gè)協(xié)作的機(jī)構(gòu)或機(jī)制來達(dá)成雙方的目的。行業(yè)企業(yè)需要人才，學(xué)院培養(yǎng)人才。這樣，學(xué)院與行業(yè)企業(yè)就找到的一個(gè)契合點(diǎn)，有了合作的基礎(chǔ)，通過資源整合、協(xié)同創(chuàng)新，可望破解以上校企合作瓶頸，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

3高職眼視光技術(shù)專業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合的對(duì)策

3.1教育教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)資源共享

采用“產(chǎn)教融合，能力本位”的育人模式，明確確定以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為根本的教學(xué)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，給學(xué)生灌輸現(xiàn)代企業(yè)制度，將部分核心教學(xué)內(nèi)容整合入企業(yè)，讓學(xué)生更進(jìn)一步貼近企業(yè)，在動(dòng)態(tài)、無規(guī)則的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)院依托智慧職教和職教云平臺(tái)，聯(lián)合“醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)”，為全國26所學(xué)校師生、市內(nèi)1500余名醫(yī)技人員提供了“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)和培訓(xùn)服務(wù)。讓學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源與社會(huì)進(jìn)行共享，使學(xué)校與企業(yè)在專業(yè)互動(dòng)上做到“微距離”。開通了視頻授課、專業(yè)疑難解答、視功能知識(shí)探討等互動(dòng)模塊，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、專業(yè)教師與生產(chǎn)一線管理員、技術(shù)員只要憑借手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)與交流，做到了學(xué)習(xí)形式在時(shí)間與空間上的靈活性。

3.2四方聯(lián)動(dòng)辦學(xué)促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”結(jié)合

深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是要發(fā)揮好行業(yè)、企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用［5］。通過政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)合辦學(xué)，以政府為引領(lǐng)，行業(yè)協(xié)會(huì)為指導(dǎo)，企業(yè)積極參與，學(xué)校負(fù)責(zé)推進(jìn)產(chǎn)教融合合作機(jī)制，完善以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，形成四方聯(lián)動(dòng)、供需一體、取長補(bǔ)短的價(jià)值鏈［6］。推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體離不開政府政策的支持，建立起校企合作利益機(jī)制，才能讓企業(yè)主動(dòng)投入到職業(yè)教育。

3.3優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)

加大優(yōu)秀教師引進(jìn)和聘任力度。爭取政府支持，將高層次人才納入市政府人才培養(yǎng)規(guī)劃。每年學(xué)院預(yù)算20萬元，從行（企）業(yè)引進(jìn)或聘任省內(nèi)外有影響力的名（大）師作為專業(yè)（群）帶頭人；完善了兼職教師、實(shí)習(xí)帶教教師動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，新聘請(qǐng)了2名行業(yè)知名專家和醫(yī)院臨床一線的科主任、技術(shù)骨干作為兼職教師，在合作實(shí)習(xí)基地新聘請(qǐng)了8名實(shí)習(xí)帶教教師。嚴(yán)格落實(shí)導(dǎo)師制，充分發(fā)揮名師、大師工作室的引領(lǐng)和傳幫帶作用。每位年青教師由系部指定副教授以上職稱的老教師作為指導(dǎo)教師，與具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的老教師“教學(xué)、科研拜師結(jié)對(duì)”。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)年輕教師學(xué)習(xí)、聽課、輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、參加課題研究等工作。“師徒”雙方職責(zé)分明，目標(biāo)明確，有嚴(yán)格的考核驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，確保帶“徒弟”成效。高職眼視光技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈以資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展為宗旨，以平等協(xié)商、合作交流、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、攜同創(chuàng)新為準(zhǔn)則，以推進(jìn)湖南省研究行業(yè)產(chǎn)業(yè)化和承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為目標(biāo)，以校際合作、校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合為主要形式。

3.4利用現(xiàn)代通信工具建立即時(shí)交流平臺(tái)

構(gòu)建課程資源庫，資源庫的生命力在于邊建邊用邊改，學(xué)院以智慧職教平臺(tái)為核心，充分利用云課堂、微信、QQ等手段，師生便捷使用資源庫資源。開發(fā)在線測試、虛擬驗(yàn)光配鏡、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備軟件，寓學(xué)于樂。利用QQ、微信等即時(shí)通信軟件和手機(jī)、iPad等工具建立“職教集團(tuán)專家群”“視光交流群”“湖南省眼鏡商會(huì)會(huì)員聯(lián)絡(luò)群”“湖南省中西醫(yī)眼視光專業(yè)委員會(huì)”“全國眼視光技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人交流群”……通過這些平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息的快速即時(shí)交流與共享，破解學(xué)院、行業(yè)、企業(yè)溝通不暢的瓶頸。同時(shí)，也通過舉辦現(xiàn)場交流年會(huì)，可以搭建起一個(gè)臨時(shí)現(xiàn)場交流的平臺(tái)，學(xué)院、行業(yè)、企業(yè)多方可以共同探討行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，共商人才培養(yǎng)和校企、校校、企企合作機(jī)制。破解人才培養(yǎng)目標(biāo)不明、人才交流合作不暢的瓶頸。

參考文獻(xiàn)

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［3］王軍，張湘富.校企協(xié)同“四導(dǎo)制”“五平臺(tái)”培育工匠精神的實(shí)踐探索［J］.中國高等教育，2019（10）：58-60.

［4］陳星.應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合動(dòng)力研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2017.

［5］周鳳華，楊廣俊.產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育的若干思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）：5-10.

［6］金藝，耿春喜.職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合的思考［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（2）：135-136.

作者：羅元元 王海營 趙永旺 黃祥國 高祥璐 譚慧超 單位：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院