軟件技術(shù)專業(yè)分層分向教學(xué)研究實(shí)踐

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摘要：國家職業(yè)教育改革倡導(dǎo)將職業(yè)教育變成全民教育，注重因材施教，推進(jìn)分層教學(xué)、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)改革。本研究以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，以“分層次、分方向”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技能型人才為目標(biāo)，探索適應(yīng)新工科背景下人才培養(yǎng)的分層分向教學(xué)研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：分層分向；教學(xué)研究；高職教育；軟件技術(shù)

一、分層分向教學(xué)改革的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求：“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！贝隧?xiàng)要求同適用于現(xiàn)如今的職業(yè)教育改革，尤其是新工科背景下的人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)生個(gè)體差異大，對知識的訴求不一致，對知識的學(xué)習(xí)能力不一致，導(dǎo)致傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法滿足差異性大的工科類教學(xué)實(shí)施，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生一旦進(jìn)入大二階段后，只有10%的同學(xué)仍然能夠緊跟教師的步伐繼續(xù)前進(jìn)，剩余90%的同學(xué)已處于自我放飛的狀態(tài)。因此，亟需根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)水平和知識程度的不同，為其定制人才培養(yǎng)方案，即分層分向教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將他們劃分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)為興趣有差異的同學(xué)提供不同的方向，針對不同方向的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。分層分向教學(xué)以學(xué)生為基礎(chǔ)，這種教學(xué)方法會(huì)在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)質(zhì)量[1]。

二、我校軟件技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀及實(shí)施分層分向教學(xué)的必要性

我校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生基數(shù)較大，且生源多樣，主要包括了：普通高中考入的普高生、通過技能高考從職教中心、技工學(xué)校和普通中專等學(xué)?？既敫呗氃盒５膶W(xué)生以及“退下農(nóng)”、復(fù)轉(zhuǎn)軍人、企業(yè)優(yōu)秀青年等類型的生源。雖然生源渠道的多樣化為學(xué)生提供了更過的受教育機(jī)會(huì)，但高職院校的學(xué)情也因此進(jìn)一步復(fù)雜，并呈現(xiàn)出了不平衡，差異性大的特點(diǎn)，每個(gè)班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異。面對當(dāng)前的生源現(xiàn)狀，高職教育需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)以及進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類分向教學(xué)[2]。同時(shí)從專業(yè)的角度來看，類似軟件技術(shù)專業(yè)的工科類專業(yè)，專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)難度都很大，且實(shí)踐性強(qiáng)，這些課程對學(xué)生今后的就業(yè)也至關(guān)重要，如果對此類工科專業(yè)的所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的授課內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，并沿用傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方式肯定難于取得良好的教學(xué)效果[3]。綜上所述，在新工科背景下，為了更好的發(fā)展職業(yè)教育的影響力，就必須將差異化教學(xué)納入教學(xué)改革中，而分層分向教學(xué)可以很好的解決此問題。

三、我校軟件技術(shù)專業(yè)分層分向教學(xué)實(shí)踐

（一）構(gòu)建適合新工科背景下人才培養(yǎng)的分層分向?qū)嵺`教學(xué)模式分層實(shí)踐教學(xué)模式：（1）以讓一部分學(xué)生成為專業(yè)能力突出、能在行業(yè)內(nèi)獨(dú)擋一面的技術(shù)骨干為目標(biāo)的第一個(gè)層次；（2）以讓另一部分學(xué)生成為現(xiàn)場實(shí)施、系統(tǒng)集成、軟/硬件測試、銷售與技術(shù)支持等方面的業(yè)務(wù)人員為目標(biāo)的第二個(gè)層次，每年秋季學(xué)期將大一的新生按照個(gè)人的意愿，并通過考核面試，分為普通班和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，做到因材施教、分層培養(yǎng)。分向?qū)嵺`教學(xué)模式：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生提供了Web前端開發(fā)（1+X證書）、軟件測試、系統(tǒng)集成、UI設(shè)計(jì)、廣告與平面設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等多個(gè)職業(yè)方向，讓學(xué)生可以在上完專業(yè)群平臺公共課程后進(jìn)行重定向。在有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，學(xué)生能夠更加清晰自己的專業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃，更有目標(biāo)地投入學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)就業(yè)。

（二）構(gòu)建課證融合、課項(xiàng)融合的實(shí)踐教學(xué)體系（1）課程融合：以程序員軟考和1+X證書Web前端開發(fā)職業(yè)資格等級證書為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，以備考知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，以分層工作室全體學(xué)生通過為考核目標(biāo)，讓工作室的學(xué)生具備軟件開發(fā)工程師的實(shí)際工作能力和業(yè)務(wù)水平。（2）課項(xiàng)融合：以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體開展教學(xué)，以項(xiàng)目需求重構(gòu)專業(yè)課程知識體系，保證既能對軟件技術(shù)專業(yè)人才的必備知識做到全覆蓋，甚至有所拓展，又做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，由淺入深的將知識通過項(xiàng)目實(shí)踐的方式傳授給學(xué)生[3]。相對于傳統(tǒng)的老師傳授，學(xué)生練習(xí)的課堂教學(xué)，這種面向生產(chǎn)實(shí)際的開放式工作室模式把基礎(chǔ)內(nèi)容和實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，融合多門課程內(nèi)容于某一個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐交付，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用和消化，訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生不僅掌握了豐富的專業(yè)知識，還逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

我校軟件專業(yè)在分層分向教學(xué)改革過程中，學(xué)生參與完成《XX市智慧農(nóng)業(yè)》、《XX縣委黨校智慧校園教務(wù)管理系統(tǒng)》、《XX公司垃圾智能分類平臺》等11個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的開發(fā)工作。分層培養(yǎng)的22個(gè)學(xué)生參加2019年程序員軟考，有50%的通過率，超過了全國平均水平。在首次1+X證書Web前端開發(fā)職業(yè)資格考試中取得了良好的成績。教師業(yè)務(wù)水平也得到了大幅度提高，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)成效顯著。由此可見分層分向教學(xué)模式，在很大的程度上提高了針對性，達(dá)到了因材施教的境界，發(fā)揮了分層分向教學(xué)模式的價(jià)值與作用，促進(jìn)了高職學(xué)生綜合性的發(fā)展[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]孫雪峰.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層分類教學(xué)研究[C].2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會(huì)論文集,2019.

[2]王文芳,郭玉敏.試論高職院校實(shí)施分類分層教學(xué)的必要性[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào),2019(6):12.

[3]陳玉平.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)分層分向教學(xué)模式實(shí)施路徑[J].福建電腦,2018(6):172+176.

[4]彭玉梅.高職體育教學(xué)中分類教學(xué)模式的實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化,2019(A2):32.

作者：李金鳳 陳玉平 單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院