計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)能力達成測評體系
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)能力達成測評體系范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］高職IT類專業(yè)存在著課程測試成績與學生學業(yè)評價結(jié)果不匹配以及專業(yè)課程教學內(nèi)容與企業(yè)崗位貼近度不高等現(xiàn)象，以計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，通過構(gòu)建遞進式專業(yè)能力達成測評體系，階梯式測評學生專業(yè)知識與技能，探究以專業(yè)能力測評結(jié)果為導向促進專業(yè)教學改革的實施策略。
［關鍵詞］專業(yè)能力；測評體系；教學改革
一、引言
我國高等職業(yè)教育為國家培養(yǎng)出了大批高素質(zhì)的技術人才，課程體系改革取得了較大的發(fā)展，但是仍然存在學業(yè)考核的結(jié)果不能完整反映學生的專業(yè)能力，課程測試成績與學業(yè)評價結(jié)果并不能真正反映學生技能水平，無法作為就業(yè)單位的聘用評判直接依據(jù)。造成這一現(xiàn)象的主要原因，一是專業(yè)課程分散考核的傳統(tǒng)測評方式易導致學生掌握知識技能點條塊化分割，二是專業(yè)技能測評制度的規(guī)范缺失導致測評的客觀性、準確性的偏離[1]。本文以本校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，提出根據(jù)專業(yè)崗位需求，對應專業(yè)“基礎能力、技術能力、崗位能力、綜合與創(chuàng)新能力”的遞進式能力體系，構(gòu)建“過關式”專業(yè)能力達成測評體系[2]，階梯式測評學生在校所學的專業(yè)知識與技能，并以能力達成測評結(jié)果促進專業(yè)教學改革。
二、構(gòu)建專業(yè)各階段能力達成標準
依據(jù)本地區(qū)計算機相關產(chǎn)業(yè)在人才需求、技術發(fā)展的趨勢，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是：面向計算機網(wǎng)絡管理、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡層維護、網(wǎng)絡信息安全等崗位，培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)工程應用與系統(tǒng)維護知識，掌握網(wǎng)絡設備維護、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和網(wǎng)絡安全檢測能力，能夠從事網(wǎng)絡系統(tǒng)設計和維護、網(wǎng)絡信息系統(tǒng)安全管理和物聯(lián)網(wǎng)工程實施等工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能應用型人才。提煉專業(yè)“基礎能力、技術能力、崗位能力、綜合與創(chuàng)新能力”四階段的技能點如圖1所示。在此基礎上，耦合專業(yè)課程，形成能力達成標準，并設計到專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。
三、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)能力達成測評體系設計
（一）專業(yè)基礎能力測評專業(yè)基礎能力測評設置的目的是檢測學生是否具備該項能力，更重要的是引導學生鞏固和夯實專業(yè)基礎。根據(jù)“引導入門、重復測評過關、保障能力達成”的設計原則，本專業(yè)利用項目化測試的方法，要求學生完成“考一份理論試卷、做一根可用網(wǎng)線、裝一個實用系統(tǒng)、編一段能用程序、建一組可靠數(shù)據(jù)，傳一個動態(tài)網(wǎng)頁”，所有學生在大一第二學期，針對以上“六個一”的測試項目采用多次測試、人人過關的方式完成測評?；A能力測試項目綜合了專業(yè)基礎課程的基礎知識與技能，實操難度適中。專業(yè)設計了一個專業(yè)能力自動化測評系統(tǒng)，實現(xiàn)對學生完成項目的結(jié)果進行自動化評價，如圖2所示。
（二）專業(yè)技術能力測評專業(yè)技術能力測評主要注重學生在學習崗位群平臺過程中所急需訓練的專業(yè)技能和專業(yè)思維，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和專業(yè)信心，解答學生所學專業(yè)知識和技術能應用在哪些工作場景和工作項目的問題。在該階段，本專業(yè)設計了“管理一個設備、安裝一個服務、解決一個問題”三類項目場景，為了真實還原學生的項目實操環(huán)境，利用“真設備、虛環(huán)境”結(jié)合的方式解決測試的自動化評價問題。根據(jù)能力達成標準設計了12個項目，耦合崗位群平臺的課程，隨機選擇一個測試項目，采用檢測過關的方式測評學生能力情況，如圖3所示。
（三）專業(yè)崗位能力測評崗位能力測評面向崗位模塊，主要依托工學結(jié)合綜合課程，結(jié)合學生在基礎能力、技術能力積累的專業(yè)知識和技能，進一步耦合崗位模塊方向?qū)I(yè)課程，實現(xiàn)一個完整項目的設計和實施，為學生提供一個接近完整項目的基礎實踐。與前兩個測試不同，崗位能力測試注重實踐的過程而非結(jié)果。在實際的執(zhí)行過程中，專業(yè)有意引入了第三方測評的方法，針對不同分類的學生可以采用不同的能力測評方法?；A類型的學生主要依托工學結(jié)合綜合課程完成項目的情況評價，技能競賽學生通過參加各類型技能競賽培訓、參賽結(jié)果，還有部分學生可以根據(jù)專業(yè)指定的高級證書的培訓和認證結(jié)果給予認定。
（四）專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力測評專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力評價是對全體學生在專業(yè)學習后的一個專業(yè)發(fā)展能力的總體預測，主要體現(xiàn)在學生進入畢業(yè)環(huán)節(jié)后的一個綜合與創(chuàng)新發(fā)展能力評估，反映在學生的就業(yè)競爭力、企業(yè)滿意度等方面。專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力測評主要包含學生分類培養(yǎng)成效、畢業(yè)設計效果、實習評價和行業(yè)企業(yè)的1+X證書評價組成。
四、專業(yè)能力測評體系實施分析
本校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)整合資源，建成了一個虛實一體的現(xiàn)代化工學結(jié)合信息智能實訓體系。針對專業(yè)基礎能和專業(yè)技術能力測評，設計了一套智能的專業(yè)能力測評系統(tǒng)，按“能力遞進、人人過關”要求實施了一輪，達成預設目標，褒獎先進，督促后進，在學生各類競賽獲獎、專業(yè)高級證書考證、升學就業(yè)等方面都體現(xiàn)了畢業(yè)生專業(yè)能力的提升。專業(yè)能力測評體系建設過程、測評結(jié)果的導向功能也有力推動了專業(yè)教學改革。1.完善課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，將能力測試的各個技能點按照項目測試的方式提供在線教學資源。2.專業(yè)教師與時俱進提升自身知識技能，跟緊本專業(yè)技術的發(fā)展以適應產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)新需求。3.將1+X證書等第三方評價機制引入到能力測評體系。既可以解決評價體系的客觀性，同時有效的對接專業(yè)實際，提升學生、教師和專業(yè)在能力測試體實踐的積極性和主動性。
參考文獻
［1］張建慶.基于工作情境的高職酒店專業(yè)職業(yè)關鍵能力測評體系建構(gòu)［J］.職教通訊,2014(17):24-26.
［2］夏學文.高職學生“三通一?！蹦芰y評體系的構(gòu)建與實施［J］.職業(yè)技術教育,2013,34(2):62-65.
作者：潘世華 徐濟惠 萬旭成 單位：寧波城市職業(yè)技術學院
