醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教育探索

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［摘要］隨著我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療機構(gòu)對醫(yī)學檢驗專業(yè)的人才需求發(fā)生了巨大變化，這也推動了醫(yī)學檢驗專業(yè)教育的改革。特別是傳統(tǒng)教育模式教學儀器落后、培養(yǎng)方向單一等問題，難以實現(xiàn)國家提出的“打破傳統(tǒng)教學模式，注重培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和實踐型人才”目標。對我校創(chuàng)新課程體系、深化校企合作，適應現(xiàn)代行業(yè)所需人才進行改革的實際加以探討。

［關鍵詞］醫(yī)學檢驗技術；課程改革；教育改革

我國高等醫(yī)學檢驗教育始于20世紀80年代初期，至今已有百余所院校開設了醫(yī)學檢驗普通本科及高職本科專業(yè)。[1]醫(yī)學檢驗專業(yè)旨在培養(yǎng)從事臨床醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的專門高級醫(yī)學人才。[2]醫(yī)學檢驗技術人才的培養(yǎng)關系著人民的身體健康。2012年，最新《普通高等學校本科專業(yè)目錄》將五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)統(tǒng)一調(diào)整為四年制醫(yī)學檢驗技術理學學位專業(yè)，導致該專業(yè)的學科培養(yǎng)目標和內(nèi)涵發(fā)生了翻天覆地的變化，更改為注重技術屬性的培養(yǎng)[3]。國家“十四五”教育發(fā)展綱要提出要關注技術型人才的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學檢驗行業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學檢驗的主體已發(fā)生巨大改變，由原來手工操作轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N自動化、信息化的檢驗儀器設備。學制時間更改后，醫(yī)學檢驗技術人才的培養(yǎng)重點也從臨床檢驗學知識轉(zhuǎn)變?yōu)闄z驗技術、技能的掌握。所以按照傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)無法滿足行業(yè)的需求。因此，依據(jù)行業(yè)發(fā)展要求，確定醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教育所需，開展特色專業(yè)教學，探索適合當前局勢下的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的教學模式勢在必行。

一、教學改革的背景

（一）傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

1.專業(yè)教學儀器落后，專業(yè)教學內(nèi)容與臨床應用情況嚴重脫節(jié)隨著計算機技術、生物科學、醫(yī)學等多種學科的快速發(fā)展，如今臨床上多引用高科技儀器設備，其自動化、信息化、智能化程度高，故效率高、更新也快，但價格昂貴，教學儀器若按此更新成本太高?，F(xiàn)實實驗課中所用儀器設備大部分退出臨床，為之后實習就業(yè)增加了困難，與就業(yè)崗位適應性較低。2.培養(yǎng)方向單一，無法滿足行業(yè)需求我們對近幾年本地區(qū)醫(yī)學類招聘信息進行統(tǒng)計，醫(yī)學檢驗行業(yè)人才市場已漸趨飽和，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年上升。但病理檢驗、血液學檢驗、檢驗儀器工程師方向人才缺口較大，但多數(shù)院校沒有相關培養(yǎng)方向。3.學生綜合素質(zhì)較低，就業(yè)觀念陳舊按照傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生自主學習能力較低，進入臨床后，面對眾多問題難以自主解決，無法滿足行業(yè)需求。地方院校畢業(yè)生無法與重點院校畢業(yè)生相媲美，但其就業(yè)觀念依舊為進好醫(yī)院、大醫(yī)院，因此就業(yè)難度大大增加。

（二）國家政策導向

國家提出“深化教育領域綜合改革”“增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。在清華大學考察時強調(diào)要“培養(yǎng)一流人才方陣，構(gòu)建一流大學體系，提升原始創(chuàng)新能力，用好學科交叉融合的‘催化劑’”。因此學科課程改革是高校教育教學的新常態(tài)，需要用新的思維來加以改革創(chuàng)新。凸顯以學生為中心的理念，讓學生主動成為教育改革的參與者，有充分的自主權(quán)、選擇權(quán)，以激發(fā)學生興趣、增加學生的積極性，也讓學生清楚地認識到本專業(yè)的前景，使其弄清自身所缺，在大學這一重要階段填補所缺，為步入醫(yī)藥行業(yè)做好準備。打破傳統(tǒng)的“以知識傳遞為目標、以教師為主體、以教材為中心、以課堂為陣地”的教學范式[4]，結(jié)合現(xiàn)代教學特色，利用課程教學學術性、民主性、協(xié)作性，建立新型的以學生自主為中心，致力于培養(yǎng)學生的綜合、創(chuàng)新和實踐能力為主的互動型教學模式。

（三）行業(yè)現(xiàn)實所需

當今隨著計算機技術的飛速發(fā)展，檢驗醫(yī)學發(fā)展也日新月異，由于臨床醫(yī)學對診斷、治療、監(jiān)測、預后和醫(yī)學研究的需求增多，醫(yī)學檢驗方法迅速增多，臨床檢驗儀器的更新?lián)Q代突飛猛進[5]。掌握現(xiàn)代臨床檢驗儀器的工作原理、基本結(jié)構(gòu)、使用和維護，熟悉各種先進的檢驗技術顯得尤為重要，是現(xiàn)代檢驗醫(yī)學的剛性需求，更是增強就業(yè)競爭力的不二法門。

（四）學校生存壓力

在2015年全國教育工作會議上，教育部明確指出：“推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。轉(zhuǎn)型是適應國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的要求，也是這些學校生存發(fā)展的現(xiàn)實需要。轉(zhuǎn)型的關鍵是明確辦學定位，把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來?！盵6]作為一個醫(yī)學類獨立學院，學校一直在改革中求生存，拼搏中求發(fā)展。2014年，在“教育部地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會”上，學校正式加入應用技術型大學聯(lián)盟。堅持“全面適應社會需求，全面實施素質(zhì)教育，全面培育醫(yī)學英才”[7]的辦學方針，堅持應用型技術型大學轉(zhuǎn)型，深化課程的教學改革已經(jīng)進入新常態(tài)。

二、課程改革的立足點

（一）明確辦學定位，確立培養(yǎng)目標

在高等教育新常態(tài)下，醫(yī)學檢驗專業(yè)的課程教學必須在應用型本科人才培養(yǎng)上下功夫，以培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技師型人才為基本目標，明確職業(yè)導向，使學生為社會所需，為行業(yè)所用[8]，著力提高學生的主動性、積極性、責任心和合作意識等。在專業(yè)教育改革中，以行業(yè)需求為導向，增加專業(yè)培養(yǎng)方向。如在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)中，增加病理學檢驗、血液學檢驗、檢驗儀器工程師、實驗室信息工程師培養(yǎng)方向，以增強就業(yè)競爭力。

（二）調(diào)整課程體系

以行業(yè)需求為著力點，不斷優(yōu)化課程體系。剔除高端科研型檢驗儀器及技術的授課內(nèi)容，增加實驗室急需的LIS系統(tǒng)等授課內(nèi)容；通過開放校內(nèi)實驗室，強化基礎檢驗儀器及技術的學習，提高學生的技術水準。聯(lián)合第三方檢驗實驗室，重點突破應用型、技術型高端檢驗儀器及技術的教學瓶頸。開設創(chuàng)新思維與能力、創(chuàng)新實踐與技術的課程，重視臨床思維能力、科研文獻閱讀能力以及論文寫作能力的培養(yǎng)。

（三）深化校企合作，構(gòu)建聯(lián)合教學平臺及教學團隊

順應第三方檢驗高速發(fā)展需求，把握當前應用型、技術型人才緊缺的機遇，深化校企合作。目前學校已與華大基因、艾迪康、臻和科技等多家企業(yè)簽訂校企合作合同，深化課程合作，強化“四個對接”———學校與企業(yè)對接、專業(yè)課程與職業(yè)崗位對接、教學內(nèi)容與行業(yè)標準對接、學生實習與企業(yè)對接[8]，以培養(yǎng)學生崗位勝任力為核心，努力探索校企融合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建聯(lián)合教學平臺，緩解地方院校因教學經(jīng)費緊張，無力購買高端檢驗儀器設備，影響教學質(zhì)量的矛盾。將第三方檢驗機構(gòu)打造成地方院校的高端實驗教學、見習、實習、就業(yè)基地；地方院校通過改變學生就業(yè)觀念，使自身成為第三方檢驗的人才輸送中心，從而達到提高地方院校教學質(zhì)量、緩解第三方檢驗人才緊缺、減輕畢業(yè)生就業(yè)壓力、促進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、提高區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生水平的五贏效果。我校與華大基因、艾迪康醫(yī)學檢驗中心組建聯(lián)合教學團隊，開設臨床實驗室管理、病理學檢驗技術和精準醫(yī)學與組學檢驗技術等課程，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)應用型醫(yī)學檢驗的高端人才。

（四）改革課程模式

為了提高學生自主學習能力，使其能夠迅速適應未來工作崗位要求，在教學過程中，突出學生為主體、能力為本位的“教、學、做一體化”的教學思想，引入翻轉(zhuǎn)課堂和微課等新型教學方式，構(gòu)建參與式為主的互動型“翻轉(zhuǎn)課堂與微課聯(lián)合應用”的教學模式；優(yōu)化考核方案，以“知識+技能+態(tài)度”為新型培養(yǎng)目標，以就業(yè)滿意度和調(diào)研評價結(jié)果為導向的新型的人才培養(yǎng)質(zhì)量檢驗體系，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和人文素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。[9]

三、結(jié)語

通過近幾年的教學實踐，我們的課程設置更加合理，創(chuàng)建參與式為主的互動型的“翻轉(zhuǎn)課堂與微課聯(lián)合應用”的混合教學模式，在教學中取得了較好的效果。我院還積極動員組織學生培訓參加全國職業(yè)院校檢驗技能競賽，在不懈的努力下，每次都能取得優(yōu)異的成績；不僅僅是學生，我院還積極組織青年教師參加全國職業(yè)院校教師檢驗技能競賽，以賽促教，以賽促學。在新常態(tài)視角下，重新探討醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教育方法，提出新思路、新想法、新角度，為培養(yǎng)新醫(yī)科檢驗技術綜合型人才而努力。

作者:賈克利 李恒 賀志安 單位:新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院 新鄉(xiāng)醫(yī)學院醫(yī)學檢驗學院