兒童家庭教育中父親缺位問(wèn)題淺談
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摘要：在當(dāng)下的家庭教育中，父親這一角色在兒童教育中發(fā)揮的作用越來(lái)越受到重視。受傳統(tǒng)觀念、職業(yè)結(jié)構(gòu)的生存壓力和父親自我角色認(rèn)識(shí)不足等因素的影響，兒童家庭教育中“父親缺位”的現(xiàn)象普遍存在。父親教育的缺失會(huì)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、正常的社會(huì)化和良好價(jià)值觀形成產(chǎn)生一定程度的影響。從社會(huì)工作的角度出發(fā)，幫助父親充分發(fā)揮角色的作用，并提出了其參與兒童教育的相關(guān)措施。
關(guān)鍵詞：父親缺位；父親參與；兒童家庭教育
1中國(guó)“父親缺位”現(xiàn)狀與研究意義
1．1“父親缺位”現(xiàn)狀
“父親缺位”指的是在兒童成長(zhǎng)中父親缺少對(duì)其教育過(guò)程的參與。中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所所長(zhǎng)孫宏艷曾提到，很多國(guó)家和地區(qū)的研究事實(shí)表明缺乏父愛(ài)的兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中都存在著一定程度的問(wèn)題。在北京市海淀區(qū)“十一五”教育科研課題《城市中學(xué)“學(xué)校教育不同步”的現(xiàn)象幾對(duì)策研究》中針對(duì)“主要承擔(dān)教育孩子的家庭成員是誰(shuí)”的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。從其統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中不難看出，由父母雙方共同承擔(dān)教育孩子責(zé)任的家庭比例僅僅只有28．7％，而有46．9的家庭是由母親主要承擔(dān)。且在新浪網(wǎng)的調(diào)查中，60．7％認(rèn)為當(dāng)前的家庭教育存在著“父親缺位”的現(xiàn)象。“父親缺位”仍舊是當(dāng)下中國(guó)兒童家庭教育中普遍存在的現(xiàn)象。
1．2研究意義
教育是每一位父母必不能忽視的問(wèn)題，而當(dāng)下兒童教育中“父親缺位”的現(xiàn)狀在不少家庭中潛伏，分析“父親缺位”出現(xiàn)的原因，針對(duì)原因提出相應(yīng)的對(duì)策措施，使家庭中存在教育問(wèn)題的父母能夠重新審視自己的教育方式以及改變病態(tài)的家庭結(jié)構(gòu)，為子女營(yíng)造一個(gè)相對(duì)完善的教育模式，也使正在面臨“父親缺位”家庭教育的孩子有一個(gè)健康良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
1．3文獻(xiàn)綜述
1．3．1國(guó)外研究
美國(guó)社會(huì)學(xué)家保羅阿馬托強(qiáng)調(diào)父親需要在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中提供三個(gè)資本，分別是人力資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本，三者為兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)資本支持，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)父親和母親一樣，都在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中具有撫養(yǎng)和教育兒童能力和機(jī)會(huì)。德國(guó)學(xué)者瓦西里沃•斯費(fèi)納克斯主要研究了德國(guó)人對(duì)父親角色的態(tài)度以及影響因素，對(duì)父親角色的概念等相關(guān)內(nèi)容做了重新的界定。
1．3．2國(guó)內(nèi)研究
我國(guó)著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生曾在《鄉(xiāng)土中國(guó)生育制度》中提出的“雙系撫育”概念，他認(rèn)為一個(gè)完整的撫育團(tuán)體必須是包括兩性之間的合作，撫養(yǎng)和教育的責(zé)任不能只由夫婦一方單獨(dú)承擔(dān)。曹文學(xué)者主要從父親角色定位、價(jià)值認(rèn)同缺失、傳統(tǒng)因素和職業(yè)壓力的方面分析了“父親缺位”的原因。盧清等人從“父親在位”角度闡述了“父親缺位”對(duì)子女帶來(lái)的危害；夏小林主要從性別角色、心理健康、社交能力等方面闡述兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺失父親的教育而造成的負(fù)面影響；薄同嬌等人重點(diǎn)探索了“父親缺位”對(duì)兒童情緒能力發(fā)展的影響。王樂(lè)主要從家園共育的角度提出父親參與兒童教育的對(duì)策；仝召燕則指出父親在子女教育中的獨(dú)特性，并提出優(yōu)化父親獨(dú)特作用的相關(guān)措施。本文在分析父親缺位對(duì)兒童成長(zhǎng)造成的不利影響中，闡述了已有研究中缺少的兒童認(rèn)知方面的內(nèi)容。并從社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，提出應(yīng)對(duì)父親缺位的相關(guān)措施，積極鼓勵(lì)和促進(jìn)父親充分參與對(duì)兒童的教育。
2理論基礎(chǔ)及研究方法
2．1理論基礎(chǔ)
2．1．1社會(huì)化理論
兒童社會(huì)化是每個(gè)兒童成為有責(zé)任心、有獨(dú)立思考能力和獨(dú)立行為能力的社會(huì)成員的必經(jīng)途徑。它既離不開(kāi)與社會(huì)群體、集體、個(gè)人之間的相互作用和相互影響，當(dāng)然也離不開(kāi)個(gè)體主動(dòng)積極地獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和掌握社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)。兒童在家庭中學(xué)習(xí)日常生活的知識(shí)和技能，訓(xùn)練和指導(dǎo)個(gè)人行為，并灌輸社會(huì)價(jià)值等，家庭是人的社會(huì)化第一場(chǎng)所。家庭的環(huán)境在一定程度上給兒童提供了角色模型，以便兒童可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。
2．1．2社會(huì)角色理論
對(duì)于處在任何社會(huì)位置、承擔(dān)某一角色的成員來(lái)說(shuō)，社會(huì)都為其設(shè)計(jì)了一套應(yīng)該遵守的、理想的、被期待的行為規(guī)范來(lái)指導(dǎo)其行為，這被稱(chēng)作為理想角色。而在這一位置上世紀(jì)表現(xiàn)出來(lái)的角色是實(shí)際角色。社會(huì)環(huán)境給予的父親責(zé)任往往會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)化程度、社會(huì)條件、現(xiàn)實(shí)情境等因素，造成理想角色與實(shí)際角色的差距。
2．1．3結(jié)構(gòu)功能理論
社會(huì)系統(tǒng)中各個(gè)部分也需要協(xié)調(diào)地發(fā)揮總用以維持社會(huì)的良性運(yùn)行。結(jié)構(gòu)功能理論強(qiáng)調(diào)家庭和人格的關(guān)系，兒童的社會(huì)化需要父親、母親、孩子自己的情感需要。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，父親和母親的共同撫養(yǎng)教育會(huì)更有利于兒童的社會(huì)化和認(rèn)知發(fā)展。“父親缺位”往往會(huì)導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)功能的不足，從而對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成不利影響。
2．2研究方法
2．2．1文獻(xiàn)研究法
充分利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)信息資源，收集、整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)“父親缺位”的研究文獻(xiàn)和理論成果，以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)父親缺位問(wèn)題的研究現(xiàn)狀和相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，積累與本研究項(xiàng)目有關(guān)的研究資料，為項(xiàng)目的深入研究奠定基礎(chǔ)。
2．2．2非結(jié)構(gòu)訪談
與個(gè)別訪談對(duì)象圍繞著“父親”的話題逐漸展開(kāi)訪談，訪談對(duì)象主要是6－12歲的兒童，所詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題大致分為“空閑的時(shí)間，和誰(shuí)在一起的時(shí)間比較久，都會(huì)干些什么呢？”“有煩惱的時(shí)候會(huì)傾向于向誰(shuí)訴說(shuō)呢？”“學(xué)校里的親自活動(dòng)或是家長(zhǎng)會(huì)，都是誰(shuí)去參加呢？”在訪談的過(guò)程中，根據(jù)訪談對(duì)象的實(shí)際回答做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。
3“父親缺位”的表現(xiàn)及原因
在2016年的《中國(guó)家庭教育現(xiàn)狀》白皮書(shū)顯示，只由父親一方主導(dǎo)教育的家庭不足20％，而在另一項(xiàng)關(guān)于兒童家庭教育的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中顯示：60．7％的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)下的兒童缺失父親的教育?！案赣H缺位”的主要表現(xiàn)和原因?yàn)橐韵氯齻€(gè)方面。
3．1對(duì)兒童教育投入的時(shí)間少
受職業(yè)結(jié)構(gòu)的生存壓力影響，父親被冠以養(yǎng)家的責(zé)任，將更多的精力投入到家庭之外的公共領(lǐng)域，職場(chǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，日常生活的節(jié)奏也日漸加快，許多父親難以保證有充足的時(shí)間和耐心與孩子親密互動(dòng)或者參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中去，甚至可能對(duì)孩子不管不問(wèn)。李霞曾對(duì)北京地區(qū)學(xué)前兒童的父親進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查研究后顯示，幾乎有80％的父親把自己沒(méi)有時(shí)間與孩子交往的原因歸結(jié)為自己工作事業(yè)繁忙，工作之余已經(jīng)沒(méi)時(shí)間沒(méi)精力再去參與對(duì)自己孩子的撫養(yǎng)和教育。
3．2較少的參與對(duì)兒童的具體教育
3．2．1父親本身角色認(rèn)知影響著教育行為
成為父親的男人因受到中國(guó)封建傳統(tǒng)觀念的影響，雖然經(jīng)常在家有時(shí)間可以去參與對(duì)兒童的教育，但父親卻全身而退，把應(yīng)該由父母兩方共同承擔(dān)的撫養(yǎng)教育兒童責(zé)任推給母親一方，自己甚至都不與孩子進(jìn)行交流交往，更不談及對(duì)孩子的撫養(yǎng)教育。而中國(guó)的父親在觀念上也認(rèn)為教育孩子的責(zé)任更多的是“相夫教子”的女性一方來(lái)承擔(dān)，因此將本該為夫妻雙方共同擔(dān)當(dāng)?shù)膿嵊呢?zé)任推給了孩子母親。這就更加減少了父親參與對(duì)自己兒童的具體的撫養(yǎng)和教育。
3．2．2父親缺乏兒童教育的技巧
父親在教育子女的過(guò)程中，往往存在著被動(dòng)看護(hù)、教養(yǎng)方式單一的問(wèn)題，在處理孩子問(wèn)題時(shí)常采取冷漠處理，脾氣暴躁的父親在孩子犯錯(cuò)可能還會(huì)采取暴力的措施，對(duì)孩子又打又罵，缺乏耐心和與孩子溝通交流的具體技巧，使孩子在恐懼中成長(zhǎng)。今年春晚開(kāi)心麻花小品《占位子》中出現(xiàn)父親雖知道自己孩子在哪個(gè)班級(jí)，卻不知道自己孩子幾年級(jí)了?！昂⒆拥慕逃?，不能光指望學(xué)校和老師，家長(zhǎng)的陪伴也很重要?！狈Q(chēng)職的父親不僅僅是只給孩子提供物質(zhì)支持，更重要的是掌握技巧和方式，用心陪伴孩子成長(zhǎng)。
3．3家庭之外的“父親缺位”
兒童到了學(xué)齡之后不僅要接受家庭帶來(lái)的撫養(yǎng)和教育，更會(huì)接受來(lái)自校園老師給予的教育。現(xiàn)階段，兒童在幼兒園、小學(xué)接受早教教育和學(xué)前教育時(shí)所接觸的老師大多為女性，幼兒園和小學(xué)教師中女老師所占的比例分別為94．6％和80％。兒童從幼兒園開(kāi)始接觸的成年人帶來(lái)教育幾乎全部為女性，這種單一性別的教育方式不僅不會(huì)彌補(bǔ)家庭教育中“父親缺位”現(xiàn)象的漏洞，反倒更會(huì)影響著兒童正確的認(rèn)知行為發(fā)展，加劇兒童因得不到父愛(ài)支持而帶來(lái)的不可逆改的負(fù)面影響。
4“父親缺位”對(duì)兒童成長(zhǎng)的負(fù)面影響
“父親缺位”會(huì)對(duì)兒童認(rèn)知行為的發(fā)展產(chǎn)生惡性的影響，不利于兒童健康人格的發(fā)展和良好價(jià)值觀的形成，并且會(huì)阻礙兒童正常的社會(huì)化。長(zhǎng)期的“父親缺位”會(huì)增加兒童患上“缺乏父愛(ài)綜合征”的可能性，更嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓛和墓粜院头缸锊涣夹袨榈脑黾印?/p>
4．1不利于兒童認(rèn)知的完善
在社會(huì)化過(guò)程中，兒童在3～12歲時(shí)，會(huì)通過(guò)觀察的方式，學(xué)習(xí)參與其中的各種具體社會(huì)生活的知識(shí)、規(guī)則、價(jià)值觀念和技能，并且能夠使自己適應(yīng)這種社會(huì)氛圍，努力使自己成為群體成員或社會(huì)成員。而在“父親缺位”的家庭中，兒童不能更好地觀察到父母在交往相處過(guò)程中男性與女性之間的互動(dòng)，因此缺少這種學(xué)習(xí)人際交往的機(jī)會(huì)，不能甚至不會(huì)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)與人相處的價(jià)值觀念和技能。這種現(xiàn)象在與其異性交往中表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，甚至還可能會(huì)出現(xiàn)人際交往和溝通障礙的不良現(xiàn)象。父親有較為豐富的知識(shí)面、較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力、深刻的理解與判斷能力以及敢于探索的精神，對(duì)開(kāi)拓兒童的視野、發(fā)展其認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力無(wú)疑能起到獨(dú)特的作用。在埃里克森的人格發(fā)展八階段理論中，2－4歲的兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)就是建立自主性。缺少父親教育的兒童，其自主性往往會(huì)受到一定程度的限制，更多的表現(xiàn)出羞澀膽怯的人格特征，探索性和創(chuàng)新性也會(huì)隨之減弱，對(duì)其認(rèn)知發(fā)展能力產(chǎn)生不利的影響。
4．2阻礙兒童正常的社會(huì)化
家庭是兒童第一個(gè)參與并長(zhǎng)期生活的初級(jí)社會(huì)群體，美國(guó)社會(huì)學(xué)家查爾斯霍頓庫(kù)利認(rèn)為一個(gè)人在社會(huì)化的過(guò)程中，“鏡中自我”觀念的形成與否是非常關(guān)鍵的，而這一過(guò)程又與家庭這個(gè)初級(jí)社會(huì)群體有著密不可分的關(guān)系。在“父親缺位”的家庭中，兒童沒(méi)有很好的經(jīng)歷過(guò)家庭中父親的教育階段，因此，很可能出現(xiàn)不能適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)需要，無(wú)法正常的進(jìn)入社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)的現(xiàn)象，甚至?xí)忌稀叭狈Ω笎?ài)綜合征”，出現(xiàn)容易害羞、不自信、沖動(dòng)易怒、恐懼失敗、自私自利等性格缺陷，嚴(yán)重的還可能熱衷于逃學(xué)、早戀、偷盜、吸毒等，甚至傾向于暴力性行為。不僅對(duì)兒童自身認(rèn)知發(fā)展、體格發(fā)育和成長(zhǎng)過(guò)程造成不利影響，更會(huì)對(duì)家庭的和諧氛圍和社會(huì)的安定有著不可忽視的消極影響。
4．3增加兒童攻擊性和犯罪行為
家庭環(huán)境影響兒童的攻擊性行為和犯罪行為的重要因素之一就是家庭教育。有調(diào)查顯示，家庭教育中存在“父親缺位”現(xiàn)象的青少年犯罪比由父母雙方教育出孩子的犯罪率高達(dá)三倍。父親作為家庭生活與社會(huì)生活之間的重要紐帶，同時(shí)又是家庭中權(quán)威形象的代表，對(duì)約束兒童不良行為、指導(dǎo)兒童更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有不可言喻的重要作用。而“父親缺位”會(huì)導(dǎo)致兒童缺少父親對(duì)他的理性教育，無(wú)法從家庭中觀察和學(xué)習(xí)到有關(guān)于不良情緒的宣泄途徑和正確解決問(wèn)題的辦法，更無(wú)法有機(jī)會(huì)意識(shí)到違反規(guī)則所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，便會(huì)逐漸加劇錯(cuò)誤的行為，甚至出現(xiàn)更加嚴(yán)重地犯罪行為。
5應(yīng)對(duì)“父親缺位”的措施
相對(duì)于母親來(lái)說(shuō)，父親對(duì)孩子的管教在一定程度上更具有權(quán)威性，且父親的參與對(duì)于兒童成長(zhǎng)和發(fā)展起著不可替代的重要作用，針對(duì)目前我國(guó)“父親缺位”的現(xiàn)狀和參考國(guó)外研究成果及措施，提出對(duì)“父親缺位”的一些建議。
5．1提升父親的角色認(rèn)知
當(dāng)今社會(huì)的每一位父親在孩子出生后就要有正確的角色認(rèn)知，合理的安排自己的工作和休息時(shí)間?？沼鄷r(shí)間多與孩子溝通交流，在孩子獲得進(jìn)步時(shí)應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)的糾正并且給予一定的懲罰措施。設(shè)法多花時(shí)間來(lái)陪伴子女，經(jīng)常性的周末聚餐出游或者每天晚上的故事交流會(huì)回故事朗讀都是促進(jìn)子女與父親關(guān)系親近的好方法。與自己的妻子共同商討有關(guān)教育孩子的方法和途徑，時(shí)常閱讀育兒書(shū)籍來(lái)掌握相關(guān)的技巧和技能，更好的和自己的孩子相處，建立良好的父子關(guān)系。男性一方與自己的妻子一同商量改進(jìn)對(duì)自己孩子的教育觀念，同時(shí)利用書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)對(duì)兒童教育方法的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的履行自己的父親所承擔(dān)的責(zé)任。父親扮演好指引性引領(lǐng)型角色，與陪伴性情感型的母親共同打造互補(bǔ)的“雙系撫育”共同撫養(yǎng)模式，使孩子能夠健康綜合的發(fā)展。
5．2調(diào)整幼兒機(jī)構(gòu)中男女教師的比例
幼兒園是孩子離開(kāi)家庭這一初級(jí)群體后所接觸到的第一個(gè)社會(huì)，男教師在某種程度上可以體現(xiàn)出父親的部分角色特征，為孩子提供類(lèi)似于“父愛(ài)”的幫助和關(guān)心。男教師的獨(dú)特性格與魅力可以使得兒童有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展自己的獨(dú)立自主性、自信自強(qiáng)心、勇敢果斷性和堅(jiān)強(qiáng)意志，還可以滿足兒童對(duì)情感發(fā)展的需要和對(duì)男女性別的辨認(rèn)?！案赣H缺位”的問(wèn)題因受到各種因素的制約，不可能完全的消除這些因素帶給兒童的影響。但這種不良的現(xiàn)象對(duì)兒童發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面作用，可以通過(guò)增加幼兒園男教師的數(shù)量來(lái)緩解，為兒童的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。因此，大力培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)的男性教師，增加校園內(nèi)男教師的數(shù)量是一項(xiàng)很好的舉措。
5．3運(yùn)用社工方法介入
“父親缺位”家庭社會(huì)工作者可以通過(guò)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的方法和技巧介入“父親缺位”的家庭中。重點(diǎn)運(yùn)用親職輔導(dǎo)中的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助父親調(diào)整自己的角色功能，使其能夠順利的履行其應(yīng)盡的責(zé)任。在具體的輔導(dǎo)過(guò)程中，找出父母親職角色分配不合理的原因，外界的角色期望和父親自我認(rèn)同是否相一致，并且啟發(fā)家長(zhǎng)能夠善于發(fā)現(xiàn)、積極面對(duì)、主動(dòng)解決在教育兒童過(guò)程中的各種問(wèn)題。還可以開(kāi)展小組工作，成立家庭自助小組。成員必須組成父親＋子女的方式參與到小組中來(lái)。通過(guò)社會(huì)工作者的介入和成員的彼此互助，幫助父親更好的認(rèn)識(shí)自我及自己的孩子，增加父親和孩子的互動(dòng)時(shí)間和互動(dòng)方式，成員彼此分享在撫育孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，共同找出解決對(duì)策，使得父親能夠更加合理地扮演好自身的角色、履行好父親的職責(zé)。同時(shí)，也可以在社區(qū)中開(kāi)展社區(qū)工作，開(kāi)展社區(qū)故事會(huì)、游戲、講座等舉措，社工協(xié)調(diào)并運(yùn)用社區(qū)的相關(guān)資源，幫助社區(qū)中的兒童營(yíng)造一個(gè)健康良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
5．4營(yíng)造父親參與家庭教育的社會(huì)氛圍
“父親缺位”的問(wèn)題不僅僅與家庭中父親母親的責(zé)任有關(guān)，更與當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。我國(guó)社會(huì)并沒(méi)有形成一種積極的促進(jìn)父親參與教育的相關(guān)氛圍，而在國(guó)外，許多國(guó)家都特別的關(guān)注父親教育兒童，甚至有的國(guó)家還把父親教育撫養(yǎng)的責(zé)任提升到了國(guó)家層面的高度。就比如瑞典的《父親法》便明確的從法律規(guī)定方面規(guī)定父親的撫養(yǎng)教育責(zé)任。西方國(guó)家的“父親節(jié)”、美國(guó)的“全國(guó)父親網(wǎng)絡(luò)”和“國(guó)家父親資格首創(chuàng)運(yùn)動(dòng)”和日本的父親專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)“兒童發(fā)展與父親作用研究會(huì)”，都表明這些國(guó)家社會(huì)十分重視父親參與兒童的教育，并且這些國(guó)家的教育水平均為中上等。因此，我國(guó)應(yīng)該針對(duì)本國(guó)的國(guó)情，有選擇地學(xué)習(xí)和發(fā)展他國(guó)在父親參與兒童教育措施的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，提高教育水平和教育意識(shí)。
6總結(jié)
由于傳統(tǒng)觀念的限制和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下職業(yè)生存壓力等因素的影響使得“父親缺位”的家庭教育在中國(guó)的許多兒童家庭教育中普遍存在。父親缺少對(duì)兒童撫養(yǎng)教育的投入和參與程度，不僅造成的是兒童自身成長(zhǎng)發(fā)展的缺陷，也是對(duì)家庭氛圍的溫馨和睦、家庭關(guān)系的友善和社會(huì)平安穩(wěn)定的挑戰(zhàn)。父親必須對(duì)自身有著明確的角色認(rèn)知和角色定位。社會(huì)各界也要參考國(guó)內(nèi)外的各種措施，根據(jù)本國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行鼓勵(lì)和促進(jìn)父親充分參與到兒童的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，相關(guān)政策的制定和宣傳也需要進(jìn)一步的探討。
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［4］費(fèi)孝通．鄉(xiāng)土中國(guó)生育制度［M］．北京：北京大學(xué)出版社，1998．
作者：溫召瑋 翟秀海 單位：臨沂大學(xué)法學(xué)院
