高校網絡文學教學方法

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摘要：網絡文學是一門新型課程，因網絡文學本身的復雜屬性，教學中應當在開放式的環(huán)境下，根據學生的專業(yè)特長，從宏觀與微觀、研究與寫作、線上與線下等方面入手，進行改革。

關鍵詞：網絡文學；教學方法

一、宏觀與微觀結合

網絡文學的教學，首先要從宏觀理論上進行梳理。網絡文學的興起，對傳統(tǒng)文學理論提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)文論已經無法解釋網絡文學的寫作模式、藝術功能、傳播方式等復雜屬性。按照傳統(tǒng)文論的衡量標準，網絡文學幾乎一無是處，只能停留在大眾的閱讀層面。因此，日常的教學不能封閉于舊有的理論體系之中，而應建立新的理論系統(tǒng)；構建網絡文學理論系統(tǒng)，不能只靠教師一家之言，而是與學生一起完成的文學理論史；理論的研究與學生的欣賞對象相契合，形成互動，有效地解決其閱讀中遇到的實際問題。有意思的是，最開始在現當代文學專題課程中，我將網絡文學作為一個專題，設置幾個命題布置給漢語言文學專業(yè)的學生完成研究時，他們對網絡文學有些不屑一顧，哪怕他們已經接觸到許多網絡文學的優(yōu)秀文本。直到搜集相關研究資料，形成研究報告后，學生才發(fā)現網絡文學在理論之上的豐富性，現代性，扭轉了網絡文學等于通俗文學甚至媚俗文學的觀念。網絡文學的教學，必須結合微觀的個案研究。目前的網絡文學研究偏重于宏觀的探討和體系的建構，深入細致的微觀研究欠缺。究其原因，一是源于網絡文學自身的粗放、駁雜，魚龍混雜、泥沙俱下的局面令人眼花繚亂，而且網絡文學正處于不斷發(fā)展變化的動態(tài)化過程中，選擇經典個案成了難題。二是研究者能力視野等方面的局限，教師選擇的個案學生不一定認同，學生閱讀過的經典教師可能聞所未聞。但是，日常的理論教學中，個案研究無法缺席。因此，網絡文學的教學應當在開放式的環(huán)境中完成，教師只是做一個初步的引導與提示，具體內容如研究對象、研究思路、個案篩選等放手交給學生去完成，他們才是網絡文學最重要的接受群體，他們的認同與選擇在某種程度上可以說正體現著網絡文學的一種發(fā)展潮流。例如在談到網絡文學的生產機制時，一位女生以她實際的網絡寫作經驗給同學講解了網絡文學創(chuàng)作的優(yōu)劣得失，網絡文學網站的運營機制等，這種現身說法的方式以實際的介入直面并緩解理論與創(chuàng)作相斷裂的問題，在激發(fā)學生興趣、彰顯理論魅力的同時，也對網絡文學的研究形成必要的實踐補充，真正發(fā)揮其文學研究的前沿先鋒作用。

二、研究與寫作結合

網絡文學課程的教學，除了最基本的理論介紹外，更重要的是根據學生的專業(yè)能力和愛好特長、職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)學生獨立進行文學研究的能力和網絡寫作能力。從研究能力的培養(yǎng)來看，要求學生在系統(tǒng)的把握中外文學史、具備一定的文藝理論水平的前提下，運用邏輯思維，對具體的創(chuàng)作現象、流派、作家作品進行分析評價，總結概括，然后可以以點帶面，把具體的個案與文學史、文藝理論聯系起來，審視其在文學史發(fā)展中的影響意義。網絡文學對于80末、90初的學生來說更為便于把握，印刷文化時代的純文學經典很多已遙遠，可以敬畏卻難以親近。相反，隨電腦、移動設備而出現的網絡文學則為他們所熟悉和了解。與其總是選擇令他們陌生的傳統(tǒng)經典，不如與他們一起品析他們所熟稔的網絡文本，這樣既貼近他們的閱讀經驗，引起共鳴，又能幫助甄別，形成引導，讓他們感受到學以致用的樂趣，激發(fā)起理論興趣。在本人課堂上上過網絡課程或接觸到網絡文學專題的學生，后來部分人在畢業(yè)論文中選擇了網絡文學相關的題目，不論這些論文研究深度如何，但至少在結合自身興趣選擇畢業(yè)論文命題，有理有據地分析網絡文學創(chuàng)作現象方面取得了不錯的成績。從寫作能力來看，網絡文學課程旨在以網絡社會實用型人才為主導,培養(yǎng)職業(yè)作家、。網絡文學寫作與傳統(tǒng)文學不同，它不需要通過投稿、經過文學雜志編輯嚴格審查，只要有文學文本可以發(fā)表在BBS、貼吧、博客、網絡論壇等任何地方；它不一定以紙質為傳播載體，可以依托計算機技術以虛擬的方式存在，通過網絡傳播、訪問者點擊下載迅速流傳到大眾視野中去。網絡文學的寫作特點為學生嘗試網絡寫作提供了便利，初寫者可以先嘗試從短篇小說、詩歌、戲劇、散文等開始，教學過程中教師事先擬定好學生感興趣的命題，設置好寫作周期。原創(chuàng)文本在教師建議的網絡平臺上后，有學生投票選取優(yōu)秀的文本。網絡寫作的成果不一定是單一的文學文本，還可以形成多種形式綜合的超級文本，例如傳媒學院的學生可以利用新媒體技術將文本與視頻、音頻結合起來形成一個多媒介融合的藝術文本，原始文本可以是自己原創(chuàng)的，原創(chuàng)能力稍差也可以在法律允許范圍內節(jié)選網絡文學經典文本的精彩片段，經過藝術加工的文本可廣泛用于網頁宣傳、海報廣告、微信推送等場合，這實際上也是一種再創(chuàng)作。

三、線上與線下結合

網絡文學依托于網絡技術，網絡技術豐富了網絡文學的發(fā)展空間。網絡文學的教學，首先要利用線上優(yōu)秀的網絡資源，圖片、視頻、影視劇等這些資料已屬平常，關鍵是利用稀缺資源彌補線下課程的不足。例如給學生談到網絡文學運營機制時，因涉及到數字技術、商業(yè)經營等常識，教師本身缺乏這方面的知識，強行裝懂大可不必，反而可能知識點研究不透徹傳輸給學生后造成認知上的混亂。此時不妨搜索與本命題相關的網絡課程，如網易公開課等讓學生線下自學，再在課堂上討論學習心得。網絡文學的教學，也是一個教學相長的過程。師生取長補短，資源共享。談到網絡文學寫作時，教師可以教學生基本寫作常識，學生可以向教師教授新媒體制作技術、網站運營等知識，把教學變成一個互相輸送的良性循環(huán)，這是網絡技術時代教學的新特征。有了自己的網絡平臺，網絡文學課才名副其實。因為資金技術限制，教學中不可能為學生大手筆建立整套系統(tǒng)的文學網站，倒是可以利用校網站、手機微信、個人博客等來開拓出適合教學的微型平臺。其中手機微信因為使用便利、成本較小優(yōu)于其他方式，教學中可以使用微信公眾號，每周做好與課程內容相關的推送文章，提醒學生預先觀看；寫作文本可于微信群中，接受學生的閱讀與評價；課程的平時考核除了線下紙質作業(yè)外，可要求學生通過班級微信群，文字文本或多媒體文本，教師評閱形成平時作業(yè)成績。不過其中涉及到比較嚴峻的問題如網絡抄襲、技術不過關等，需要教師提前與學生溝通，申明要求，同時設置相應的懲罰制度，一旦出現問題可以及時糾正。網絡文學因其特殊的性質要求教師既要關注本課程的發(fā)展動態(tài)、前沿成果，同時要關注學習新的多媒體技術；貫徹與時俱進的精神，在教學相長中推動課程教學良性循環(huán)；發(fā)動學生，依靠集體的智慧克服課程中存在的資金、技術等問題，為學生未來的職業(yè)技能提供經驗。

【參考文獻】

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作者：張爭艷 單位：漢口學院