心理統(tǒng)計學教學改革論文

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一、心理統(tǒng)計學教學的發(fā)展趨勢

第一，注重統(tǒng)計意識與心理學理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計學關(guān)注的是對心理學實際問題的解決，而且這個解決過程會隨著個體專業(yè)素養(yǎng)的積累而不斷深入。因此在教學過程中，一方面應(yīng)當鼓勵學生的探索精神，將重點放在統(tǒng)計思維的培養(yǎng)上，而不能局限于就事論事，尤其要避免機械記憶解題步驟的做法;另一方面，心理統(tǒng)計學的大背景是心理學，這對教師的課堂講授提出了要求:如何高效地實現(xiàn)對實驗心理學、心理測量學等相關(guān)領(lǐng)域的知識滲透?有研究者提出“將心理統(tǒng)計學的教學目標劃分為兩大層次:注重統(tǒng)計思維層次和注重統(tǒng)計思維和心理學理念融合層次”，而后者才是心理統(tǒng)計學課程的真正價值所在。第二，教學內(nèi)容和體例的新探索。計算機軟件的普及運用使得大眾更深入地進行數(shù)據(jù)分析成為可能，因此有些教材開始將一般線性模型和多元統(tǒng)計分析納入其中，并對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行了重新編排。這不僅進一步表明了培養(yǎng)統(tǒng)計思維的重要性和必要性，也對教師的理論課課堂教學提出了更高的要求:當難以通過紙筆計算助力概念理解，如何將新內(nèi)容新體例表達得直觀形象?第三，基于各種教學方法的教學探索。近年來，隨著統(tǒng)計學重要性的突顯，人們開始關(guān)注統(tǒng)計學的教學改革，尤其是教學方法的改革，例如案例教學、PBL教學等。實際上，選擇哪種教學法除了教師在理念上的差異，也受具體的班級情況和授課內(nèi)容的影響。而無論選擇哪種教學方法組織教學，最根本的目的都在于引導學生想學、樂學、學有所得。

二、心理統(tǒng)計學教學改革的實踐探索

基于對心理統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析，筆者嘗試從教學內(nèi)容、教學方法、評價方法3個方面對心理統(tǒng)計學的教學進行改革。

(一)教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)為“一減一增一結(jié)合”。

1.一減在保證使學生掌握基本的邏輯和框架的基礎(chǔ)上，適當壓縮了統(tǒng)計學的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將重點放在統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的選擇上，突出實用性。“……降低解題的難度，降低運算技巧的運用，簡化證明過程，但必須重視邏輯思維能力的培養(yǎng)?！崩?，在簡單線性回歸一章，回歸模型的建立方法占了一定篇幅，而實際上學生只要了解確定a和b的兩個計算式以及這是基于最小二乘法的原理即可。類似這種涉及公式推導的內(nèi)容，只要不影響概念理解和實際應(yīng)用，教學中均進行了刪減。

2.一增增補了統(tǒng)計檢驗力、效果量、多元統(tǒng)計分析等內(nèi)容，并強調(diào)其與原有知識點的貫通，力求“將知識轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)”。關(guān)于多元統(tǒng)計分析等內(nèi)容涉及的相關(guān)課程(如實驗心理學和心理測量學)銜接問題，筆者將“心理統(tǒng)計學”分為初階和進階兩部分。初階部分主要講述“心理統(tǒng)計學”的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括描述統(tǒng)計和推論統(tǒng)計中的主要脈絡(luò)和基本方法，在低年級開設(shè)，其中涉及多元分析的部分，只是簡要介紹，使學生能夠理解其基本用途即可。進階部分則主要具體講述多元分析方法，這一部分內(nèi)容納入“心理學研究方法”課程，此門課程的開設(shè)時間一般晚于實驗心理學和心理測量學。如此既滿足了學習實驗和測量的統(tǒng)計學要求，又解決了學習較高級統(tǒng)計方法要求代入實際情境的問題。

3.一結(jié)合將SPSS軟件應(yīng)用與理論教學結(jié)合，即在理論課課堂上，在完成基本的教學任務(wù)之后，基于真實研究的數(shù)據(jù)向?qū)W生演示相關(guān)知識點的SPSS實現(xiàn)過程，并簡要分析輸出結(jié)果。尤其對于多元統(tǒng)計分析等難以紙筆計算的內(nèi)容而言，這種方式不僅增進了學生的學習興趣，而且大大提高了課堂效率?？傊柚庇^、迅速的軟件，學生可以更清晰地把握數(shù)據(jù)所傳達的信息，同時也為實驗課的開展做了良好鋪墊。

(二)教學方法改革

第一，使用姓名桌簽。請學生用卡紙制作一個桌簽，姓名是必選項，也可呈現(xiàn)其他可以表明自己身份的內(nèi)容，上課時將桌簽立在課桌上。這樣做的好處在于消除了學生的匿名感，對學生是一種有效的督促，也有利于增進師生之間的溝通。第二，較多采用案例教學。日常教學中經(jīng)常遇到這樣的情景:某道題目如果出現(xiàn)在相應(yīng)的知識點中，學生可以解出;一旦將各種類型的題目混在一處，有些學生就難以選擇恰當?shù)慕忸}辦法，甚至會做出削足適履的荒謬之舉。也就是說，學生在沒有明確要解決的問題是什么的情況下，就急于選擇了某個模型開始解決問題。針對性的解決辦法即首先培養(yǎng)學生分析問題的能力。案例教學則同時關(guān)注了分析問題和解決問題這兩方面的能力培養(yǎng)。引入案例教學后，心理統(tǒng)計學課堂基本可以分為4個階段:案例導入與分析、學生討論、教師評估指導、總結(jié)。在這個過程中，來源于實際的鮮活案例生動形象地例證了數(shù)據(jù)和分析的意義，學生更有興趣參與其中，成為分析問題、解決問題的主導者，也發(fā)展了分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該說，相比傳統(tǒng)教學方法，案例法對統(tǒng)計學教學的促進作用是很明顯的。第三，充分發(fā)揮討論的價值。心理統(tǒng)計學課堂上經(jīng)常涉及討論環(huán)節(jié)，不同的問題對討論時間和討論形式的要求也有所不同，例如小組討論、辯論式討論等。對于有些問題，希望能夠最大限度地激發(fā)和傳播學生的觀點，使之成為一個全面深入的大討論。對于這類討論，通常會采用如下流程:小組內(nèi)討論—小組間討論—小組內(nèi)討論—大組間討論。以32人的班級為例，平均分為兩個大組，每個大組平均分為4個小組，每個小組的成員依次編號為01、02、03、04。小組內(nèi)討論結(jié)束后，在每個大組內(nèi)部，編號相同的人匯到一處，將各小組的觀點進行交流———此為小組間討論。小組間討論結(jié)束后，4人返回各自小組，再次進行小組內(nèi)討論。之后每個大組內(nèi)部各選派一名主要發(fā)言人對本組的討論情況進行總結(jié)發(fā)言。這種方式可以使每個成員都投入其中，彼此互通有無，而且反復(fù)的討論和溝通也有利于知識的澄清與鞏固。第四，改革實驗課的上課形式。除了慣常的SPSS操作課，心理統(tǒng)計學實驗課還增加了習題討論課的形式。心理統(tǒng)計學的學習是一個循序漸進熟能生巧的過程，一定數(shù)量的習題是非常必要的。而且與理論課上呈現(xiàn)的例題不同，實驗課中的習題多為源于現(xiàn)實的非典型實例，更考查學生對現(xiàn)實情境的統(tǒng)計化概括能力以及對各種統(tǒng)計方法的綜合與變通。第五，加強課外實踐。課外實踐是課堂教學的延伸，其目的在于引導學生從心理學實踐中發(fā)展統(tǒng)計學的思維與能力，這也契合心理統(tǒng)計學的本質(zhì)。有學者提出的自主學習任務(wù)，這些自主學習內(nèi)容一般通過作業(yè)的形式督促學生完成，例如，要求學生按照“研究設(shè)計—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的順序考察某兩個變量之間的關(guān)系。對于低年級學生來說，過程和結(jié)果可能存在各種缺憾，但作為一種研究性學習，最重要的是強化學生的科學思維方式，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(三)評價方法改革

教學評價方面，嘗試采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式。也就是說，除了期終考試這種終結(jié)性評價方式，日常教學中更多采用形成性評價。作為教育評價領(lǐng)域的一個研究熱點，形成性評價最終著眼于提升學生的自主學習能力，但與終結(jié)性評價發(fā)生在教學結(jié)束之后不同，它更強調(diào)教學過程中的反饋。就心理統(tǒng)計學的教學過程而言，反饋可以從隨堂測驗、課堂討論、課后作業(yè)等教學的各個環(huán)節(jié)進行。而且從統(tǒng)計學課程實際操作的角度，務(wù)必要保證反饋的具體性，例如當學生反應(yīng)出錯的時候，避免只給予一個判斷式的反饋(“錯了”)，而是對學生的反應(yīng)進行分析，發(fā)現(xiàn)學生理解的誤區(qū)(“能否講一下你這樣做的依據(jù)”)。此外，可以發(fā)揮學生的主體作用，引導學生開展自我評價和相互評價，例如，以作業(yè)的形式請學生就某一階段的學習進行總結(jié)，以實現(xiàn)自我反思和改進。

三、教改效果

上述教改措施符合學生的年齡特點和發(fā)展需要，一定程度上改變了學生對統(tǒng)計學的消極認識，有效地激發(fā)和維護了學生的學習熱情，在能力培養(yǎng)方面的效果也逐漸突顯，具體表現(xiàn)在:第一，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。經(jīng)過一段時間的磨合，學生慢慢認識到心理統(tǒng)計學區(qū)別于其他專業(yè)理論課的課程特點，發(fā)展了自主學習能力，基本能夠遵循發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的邏輯順序。同時，討論和表達的技巧也有提升，敢于質(zhì)疑，勇于探索，這些令人欣喜的變化是在教學中能夠切實感受到。第二，提高了學生數(shù)據(jù)管理和分析的能力。從最初面對數(shù)據(jù)的束手無策，到逐漸可以比較有條理地總結(jié)出數(shù)據(jù)所傳遞的信息，課程教學改革發(fā)揮了重要作用。尤其是案例教學和討論式教學，對于學生的信息提取能力是一種有效的訓練。第三，發(fā)展了學生的科研能力。心理統(tǒng)計學的課外實踐環(huán)節(jié)從整體上強化了學生對心理學的理解和運用。在科技創(chuàng)新基金項目、大學生創(chuàng)業(yè)計劃等相關(guān)項目上，學生們有著不俗的表現(xiàn)，部分學生還在核心期刊上發(fā)表了學術(shù)論文?？傊?，教學改革任重道遠。上述教改實踐旨在使貌似艱澀、枯燥的統(tǒng)計學更接“地氣”，使統(tǒng)計教學模式向著有益方向發(fā)展。雖然這些措施大多屬于局部調(diào)整，但已使學生感受到了學習的魅力而且學有所得。希冀未來可以發(fā)現(xiàn)更多可為之處，實現(xiàn)教學相長。

作者：王勝男 單位：濰坊醫(yī)學院